雷小喬，孫紅英

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 廣東 廣州 510320）

“國民經(jīng)濟(jì)核算”，或稱“國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”，是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。該課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握國民賬戶體系的基本原理和內(nèi)容，深入理解常用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的構(gòu)造方式和核算方法，充分把握國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過程和數(shù)量關(guān)系。“國民經(jīng)濟(jì)核算”在幫助經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、正確使用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1 “國民經(jīng)濟(jì)核算”課程中常用的教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)其他核心課程的授課內(nèi)容大多聚焦于常用的各類數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計(jì)模型。與它們相比，“國民經(jīng)濟(jì)核算”的授課內(nèi)容則大多聚焦于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)構(gòu)造理論和計(jì)算方法，是一門更注重介紹相關(guān)概念、定義、分類和核算規(guī)則的課程。理論內(nèi)容在“國民經(jīng)濟(jì)核算”中的占比較高，實(shí)踐操作部分占比較少，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣往往偏低。指標(biāo)核算方法較抽象，學(xué)生無法將其與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來，也加大了學(xué)生理解的難度。在“國民經(jīng)濟(jì)核算”課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了拉近抽象的核算方法與經(jīng)濟(jì)生活的距離，便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，常使用案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

1.1 案例教學(xué)法

目前“國民經(jīng)濟(jì)核算”中常使用的案例教學(xué)法為引入式案例教學(xué)法，即在每章中穿插相關(guān)案例的展示和講解，高敏雪等（2018）編寫的教材便采用了這種形式[1]。此類案例確實(shí)起到了將核算理論與經(jīng)濟(jì)事件聯(lián)系起來的作用，一定程度上提升了學(xué)生的興趣。但從教學(xué)實(shí)踐情況來看，此種案例教學(xué)法還存在一些不足之處。

“國民經(jīng)濟(jì)核算”主要介紹宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的核算方法，因此課堂上所選案例也多基于宏觀視角，如從國際收支核算的角度討論中美貿(mào)易戰(zhàn)問題等。此類案例的好處在于能引領(lǐng)學(xué)生從整體、系統(tǒng)、全面的視角看待問題，能培養(yǎng)學(xué)生的全局觀。但部分宏觀經(jīng)濟(jì)案例與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不緊密，可應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生難以將案例中的分析方法套用到身邊經(jīng)濟(jì)問題或經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的剖析上來。此外，在選擇案例時(shí)，既要求從宏觀角度出發(fā)，又要求與國民經(jīng)濟(jì)核算原理有緊密關(guān)聯(lián)，還要求案例中體現(xiàn)的核算原理與《國民賬戶體系2008》中的核算原理一致，這三條標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致能滿足要求的案例數(shù)量較少。課堂上常使用的教學(xué)案例主要由近年的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒，和對(duì)典型經(jīng)濟(jì)事件的分析組成。這些案例往往都不能充分培養(yǎng)學(xué)生核算指標(biāo)的能力，因?yàn)樗鼈兓蛘呷狈τ糜趯?shí)際運(yùn)算的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，或者由于是公開數(shù)據(jù)而讓學(xué)生有在運(yùn)算中抄襲的可能性。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

由于常用的引入式案例教學(xué)法存在以上缺陷，因此部分教師也強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，如胡雪峰（2000）強(qiáng)調(diào)了應(yīng)在教學(xué)中引入科研、引入案例、引入實(shí)驗(yàn)[2]。也有教師在教學(xué)中引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如蔣志華（2013）和叢日玉（2021）均在投入產(chǎn)出核算的教學(xué)中引入了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[3-4]。與案例教學(xué)法相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能促使學(xué)生自己動(dòng)手核算經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，在操作中加深對(duì)核算原理和核算方法的理解。但總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法多應(yīng)用于投入產(chǎn)出核算的教學(xué)，而較少應(yīng)用于國內(nèi)生產(chǎn)總值核算、資金流量核算、資產(chǎn)負(fù)債核算等核算模塊中，這顯然不利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)有核算體系。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法推廣至各大核算模塊中，讓實(shí)驗(yàn)貫穿課程教學(xué)的全過程，是十分必要的。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

要彌補(bǔ)案例教學(xué)在實(shí)踐中的不足，就需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。在教學(xué)中，教師應(yīng)該少選擇過于抽象的實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生覺得在實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的知識(shí)有實(shí)用性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要豐富，不同學(xué)生或小組處理的數(shù)據(jù)或資料最好有所不同，這樣可降低抄襲或搭便車的可能性。筆者在“虛擬仿真實(shí)習(xí)”和“國民經(jīng)濟(jì)核算”的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)可基于“虛擬仿真實(shí)習(xí)”課程數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)應(yīng)用于“國民經(jīng)濟(jì)核算”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.1 實(shí)驗(yàn)資料準(zhǔn)備

“虛擬仿真實(shí)習(xí)”是面向經(jīng)濟(jì)管理類大四學(xué)生的課程。在該課程中，學(xué)生將分為多個(gè)小組，經(jīng)營(yíng)多個(gè)虛擬生產(chǎn)制造公司。若將每個(gè)生產(chǎn)制造公司視為一個(gè)基層核算單位，便可根據(jù)該單位的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行核算表格的編制。

在實(shí)驗(yàn)中，需用到多個(gè)生產(chǎn)制造公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和資料，由每個(gè)學(xué)生或小組負(fù)責(zé)不同公司的數(shù)據(jù)核算。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備好相關(guān)財(cái)務(wù)資料，主要包括生產(chǎn)制造公司的各類明細(xì)賬、日記賬、科目匯總表等，并檢查資料是否有錯(cuò)漏。仿真實(shí)習(xí)中的生產(chǎn)制造公司一般會(huì)經(jīng)營(yíng)八個(gè)季度的時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)中建議選取第一年的數(shù)據(jù)或資料。

教師還應(yīng)整理仿真實(shí)習(xí)規(guī)則中與統(tǒng)計(jì)核算有關(guān)的部分，如期初資產(chǎn)負(fù)債表、資產(chǎn)折舊模式等，在需要時(shí)可向?qū)W生進(jìn)行規(guī)則說明。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)記賬科目與統(tǒng)計(jì)核算項(xiàng)目間存在差別，教師還應(yīng)說明會(huì)計(jì)記賬科目與統(tǒng)計(jì)核算項(xiàng)目間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立兩者間的連接，讓學(xué)生能正確地將不同的費(fèi)用計(jì)入統(tǒng)計(jì)核算的不同項(xiàng)目下。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)“國民經(jīng)濟(jì)核算”的知識(shí)脈絡(luò)，可將實(shí)驗(yàn)引入不同教學(xué)內(nèi)容中，以達(dá)到不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

①課程的第一部分一般為國民經(jīng)濟(jì)核算的基礎(chǔ)知識(shí)介紹，包括概念、核算規(guī)則、分類方法等。在介紹國民經(jīng)濟(jì)核算的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生加深對(duì)國民經(jīng)濟(jì)核算體系的了解，教師可展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀報(bào)告，展示國民經(jīng)濟(jì)核算在生產(chǎn)制造公司經(jīng)營(yíng)效果評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用，如，通過比較企業(yè)的銷售額和增加值，提出企業(yè)經(jīng)營(yíng)效果評(píng)價(jià)的不同視角，引發(fā)學(xué)生對(duì)于國民經(jīng)濟(jì)核算原理的興趣和思考。教師在介紹基本核算規(guī)則、分類方法時(shí)，可以生產(chǎn)制造公司的資料為例，讓學(xué)生判斷如何在核算中處理各類費(fèi)用，如討論公司各類資產(chǎn)的正確分類，或是討論公司各種交易的正確分類。這一階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生形成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，并將核算規(guī)則與公司經(jīng)營(yíng)實(shí)踐聯(lián)系起來，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程打下基礎(chǔ)。

②在國內(nèi)生產(chǎn)總值核算部分，教師需在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生將生產(chǎn)制造公司的收支流量與總產(chǎn)出、中間投入、生產(chǎn)稅凈額等項(xiàng)目聯(lián)系起來。在將費(fèi)用正確分類的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生正確地核算生產(chǎn)制造公司的總產(chǎn)出、中間投入、勞動(dòng)者報(bào)酬、生產(chǎn)稅凈額、營(yíng)業(yè)盈余等項(xiàng)目，并進(jìn)一步從生產(chǎn)法和收入法角度核算增加值，及比較兩種計(jì)算方法的結(jié)果。教師也可從基層核算單位角度說明生產(chǎn)法和收入法增加值相等的內(nèi)在邏輯。支出法國內(nèi)生產(chǎn)總值需從宏觀角度計(jì)算得到，因此需由教師根據(jù)虛擬國家的交易資料自行計(jì)算，并與學(xué)生計(jì)算出的各基層核算單位的增加值之和作比較，展示國內(nèi)生產(chǎn)總值的三方等價(jià)原則。

③資金流量核算部分的實(shí)驗(yàn)需要分非金融交易和金融交易兩部分展開。對(duì)于非金融交易部分的實(shí)驗(yàn)，教師需在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生將生產(chǎn)制造公司的收支流量與財(cái)產(chǎn)收入、經(jīng)常轉(zhuǎn)移、資本形成總額等項(xiàng)目聯(lián)系起來。在此過程中需要特別注意稅費(fèi)的正確分類，指導(dǎo)學(xué)生將不同種類的稅費(fèi)正確地分到生產(chǎn)稅、經(jīng)常稅、資本稅等項(xiàng)目中去。對(duì)于金融交易部分的實(shí)驗(yàn)，教師需要整理生產(chǎn)制造公司金融資產(chǎn)形成的相關(guān)資料。由于虛擬經(jīng)濟(jì)中的金融交易較簡(jiǎn)單，因此金融資產(chǎn)可以僅分四類，即存款、貸款、債務(wù)性證券、其他，金融交易部分的資金流量核算便圍繞著由交易引起這四類資產(chǎn)的凈變化展開。

④在資產(chǎn)負(fù)債核算部分，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資金流量核算的成果，整理出資產(chǎn)負(fù)債變化表。接下來，在給定的期初資產(chǎn)負(fù)債表的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確核算固定資產(chǎn)折舊，并結(jié)合資產(chǎn)負(fù)債變化表核算出期末資產(chǎn)負(fù)債表。仿真實(shí)習(xí)中一般不涉及資產(chǎn)其他物量變化，但各產(chǎn)品、資產(chǎn)的價(jià)格會(huì)隨時(shí)間而產(chǎn)生一定變化，教師也可使用對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品和資產(chǎn)的價(jià)格變化數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資產(chǎn)的重估價(jià)核算。

⑤教師還可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)不同類型的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。在匯總學(xué)生的核算成果后，可整理所有生產(chǎn)制造公司的核算數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生擬合統(tǒng)計(jì)模型以挖掘所得經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的用途。如，可使用增加值反映產(chǎn)出，雇員數(shù)量反映人力投入，固定資本存量反映資本投入，擬合柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，展示勞動(dòng)力和資本在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的作用，還可計(jì)算不同生產(chǎn)制造公司的全要素生產(chǎn)率以反映不同公司的生產(chǎn)效率。類似的，教師還可指導(dǎo)學(xué)生建立多元回歸模型，分析研發(fā)投入、廣告投入等投入項(xiàng)對(duì)增加值的拉動(dòng)作用。

2.3 實(shí)驗(yàn)成果的考核

實(shí)驗(yàn)的成果應(yīng)是一套較完整的核算報(bào)告，應(yīng)包含國內(nèi)生產(chǎn)總值核算表、資金流量表、資產(chǎn)負(fù)債表，以及對(duì)核算數(shù)據(jù)的深入分析。對(duì)于核算報(bào)告，可由教師說明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生小組進(jìn)行報(bào)告互評(píng)。在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，可由每個(gè)學(xué)生或小組展示自己的核算成果，報(bào)告互評(píng)在展示結(jié)束時(shí)進(jìn)行。若教學(xué)時(shí)間有限，教師可在課堂上組織報(bào)告交叉評(píng)閱，由寫出優(yōu)秀報(bào)告的小組成員作報(bào)告。在對(duì)報(bào)告評(píng)分時(shí)，教師評(píng)價(jià)也應(yīng)占一定比重，如教師評(píng)分占比30%，學(xué)生互評(píng)占比70%。

最后，教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，合理引導(dǎo)學(xué)生梳理在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲和存在的不足。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的不足與展望

本文介紹了基于仿真實(shí)習(xí)課程數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)方案，所構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)可貫穿教學(xué)的大部分內(nèi)容，有利于系統(tǒng)地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的核算實(shí)踐能力。但該實(shí)驗(yàn)也有一定的不足。

首先，實(shí)驗(yàn)的構(gòu)造是基于微觀視角，將每個(gè)生產(chǎn)制造公司視為一個(gè)基層核算單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基層核算單位的賬戶序列構(gòu)造。但核算中也存在一些只能從宏觀視角出發(fā)的核算問題，包括支出法國內(nèi)生產(chǎn)總值核算、投入產(chǎn)出核算、對(duì)外貿(mào)易核算，它們并不能通過匯總基層核算單位的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來完成。這些核算模塊的教學(xué)需要使用其他的實(shí)驗(yàn)方案。其次，與國民經(jīng)濟(jì)相比，仿真實(shí)習(xí)中虛擬經(jīng)濟(jì)的構(gòu)造比較簡(jiǎn)單，因此基于仿真實(shí)習(xí)課程數(shù)據(jù)構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)也無法囊括所有指標(biāo)的核算。如，由于生產(chǎn)制造公司沒有消費(fèi)功能，因此無法在實(shí)驗(yàn)中核算最終消費(fèi)。因此，在教學(xué)中，教師需采取其他方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這些不足，可考慮將實(shí)驗(yàn)的核算范圍由單個(gè)生產(chǎn)制造公司擴(kuò)展為一個(gè)虛擬國家，將生產(chǎn)制造公司、客戶公司、供應(yīng)商等企業(yè)視為非金融企業(yè)部門，將商業(yè)銀行、投資銀行識(shí)別為金融企業(yè)部門，將工商部門、稅務(wù)部門、認(rèn)證中心等機(jī)構(gòu)視為政府部門，將消費(fèi)者和企業(yè)雇員視為住戶部門，由此可編制包含各機(jī)構(gòu)部門的核算表格。但這將進(jìn)一步增加資料整理的工作量和積累資料所需的時(shí)長(zhǎng)。

總的來說，基于仿真實(shí)習(xí)課程數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)方案工作量較大，并對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力都提出了較高的要求。為方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，降低工作量，可考慮構(gòu)建實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)庫，探索以自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)軟件或?qū)嶒?yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性。在教學(xué)中，教師也應(yīng)注意收集學(xué)生意見，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行修訂，并控制實(shí)驗(yàn)的難度和工作量，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。