林建軍

近年來(lái)，借我國(guó)新課改東風(fēng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被一線教育者關(guān)注。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合了“生本位”“素質(zhì)本位”的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在課堂與生活等多種情境中解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，完成多元項(xiàng)目任務(wù)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的深度理解與建構(gòu)，有效提升自我效能感，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。基于多元任務(wù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還應(yīng)設(shè)計(jì)與其相匹配的多元化評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為指引，為學(xué)生完成項(xiàng)目提供準(zhǔn)確方向，使其實(shí)現(xiàn)“高效項(xiàng)目管理”，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的核心目標(biāo)——培養(yǎng)“完整人”。

一、拓展多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，搭建項(xiàng)目探究“腳手架”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞項(xiàng)目目標(biāo)——培養(yǎng)“完整人”而展開(kāi)，評(píng)價(jià)亦是如此。一個(gè)項(xiàng)目的高效落實(shí)離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，由評(píng)價(jià)倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要舉措。對(duì)處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)是重點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)宛如完成項(xiàng)目的“腳手架”，可幫助他們明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整人”的目標(biāo)，教師首先要重視多元評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，并以此為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去學(xué)、去做，精準(zhǔn)理解項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我“完整”能力的提升。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞陶行知先生“完整人”的理論核心。陶行知關(guān)于培養(yǎng)“完整人”的理念可概括為：以人為主體，將課堂與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，兼顧精神與物質(zhì)層面，推進(jìn)興趣與能力的融合，追求人的全面性、獨(dú)特性、終身發(fā)展性，以培養(yǎng)多層面綜合發(fā)展的“人”?；诖?，要實(shí)現(xiàn)“完整人”培養(yǎng)的總目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)與其相呼應(yīng)。下面以文言文項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例。

明確文言文學(xué)習(xí)“工具性”的語(yǔ)用目標(biāo)。比如在《燭之武退秦師》一課學(xué)生要學(xué)習(xí)“之”“以”“而”“焉”“其”“夫”等一詞多義的用法，學(xué)習(xí)通假字、詞性活用、賓語(yǔ)前置等詞、句基礎(chǔ)知識(shí)。

完成對(duì)文言文的“人文性”價(jià)值的挖掘。比如在《諫逐客書(shū)》與《諫太宗十思疏》中，讓學(xué)生感受、總結(jié)民族文化精髓和古人的學(xué)習(xí)態(tài)度、修身之要、處世之道，實(shí)現(xiàn)課堂與個(gè)人成長(zhǎng)的鏈接。

對(duì)學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)與動(dòng)手能力的鍛煉。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人興趣對(duì)文言文進(jìn)行“二創(chuàng)”，有效轉(zhuǎn)化興趣與能力。

利用文言文培養(yǎng)學(xué)生高階思維，讓其能夠提出個(gè)性化、獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。

教師明確要評(píng)價(jià)的是基礎(chǔ)知識(shí)、思想價(jià)值、二度創(chuàng)作、個(gè)人觀點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中找準(zhǔn)目標(biāo)和重心，為實(shí)現(xiàn)最終的“完整人”培養(yǎng)目標(biāo)而安排自己的學(xué)習(xí)。

二、整合多元的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，保障項(xiàng)目實(shí)施“緊跟進(jìn)”

項(xiàng)目管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由項(xiàng)目管理衍生出來(lái)的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”也遵循動(dòng)態(tài)管理的核心理念。教師在規(guī)劃“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，也應(yīng)以“項(xiàng)目問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)完善為主線，在明確項(xiàng)目核心目標(biāo)的基礎(chǔ)之上設(shè)定項(xiàng)目的任務(wù)、進(jìn)度追蹤記錄與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”涉及多個(gè)任務(wù)，教師如果“作壁上觀”，很容易導(dǎo)致學(xué)生偏離最初的“航線”，與“完整人”培養(yǎng)的最終目標(biāo)背道而馳。因此，教師的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)成為對(duì)項(xiàng)目總體運(yùn)作的宏觀把控。

在“項(xiàng)目任務(wù)”設(shè)定之初，教師便應(yīng)明確項(xiàng)目的“評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)”，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)進(jìn)度追蹤記錄表，之后為各小組分派任務(wù)，由組長(zhǎng)實(shí)時(shí)收集成員的項(xiàng)目進(jìn)度并及時(shí)反饋。教師通過(guò)進(jìn)度分析，宏觀把控項(xiàng)目的進(jìn)度：對(duì)于“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”要適時(shí)“拉扯”，對(duì)于“磨洋工”則要適當(dāng)“鞭策”，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞任務(wù)推進(jìn)。與此同時(shí)，教師要制定合理的項(xiàng)目診斷制度，通過(guò)小組互評(píng)、組員互評(píng)、組員自評(píng)、教師總評(píng)的評(píng)價(jià)模式，了解目前項(xiàng)目實(shí)施中切實(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)階段性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生“糾偏”，確保實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

以《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目為例。教師可設(shè)置作品通讀、精讀與事件邏輯梳理、人物形象分析、思想內(nèi)核呈現(xiàn)等多個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。如果在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有偏差，比如在人物形象分析階段學(xué)生沉迷于解析故事情節(jié)卻忽略了總結(jié)人物特征，教師便需要“緊跟進(jìn)”，提醒其糾偏，按部就班地完成多項(xiàng)任務(wù)，最終在思辨中培養(yǎng)高階思維。

三、構(gòu)建靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果“大豐收”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及多個(gè)主體、多種不同類型的探究性活動(dòng)，同時(shí)還涉及基于現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、邏輯條理規(guī)劃等復(fù)雜的任務(wù)。對(duì)于不同任務(wù)，評(píng)價(jià)也要呈現(xiàn)出“多元化”，即教師要構(gòu)建一套邏輯嚴(yán)密而又靈活多變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，避免單一化、不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打擊學(xué)生的思維積極性。對(duì)于學(xué)生在完成多項(xiàng)任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的自我管理能力、自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維、協(xié)作能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、組織能力、個(gè)人特長(zhǎng)等，教師都要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生的“獨(dú)特性”與“全面綜合發(fā)展”，保證學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還能最終達(dá)成項(xiàng)目總目標(biāo)——“完整人”的培養(yǎng)與終身發(fā)展。

以高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元為例。任務(wù)的呈現(xiàn)形式可以多種多樣，可以針對(duì)詩(shī)作進(jìn)行“碎片化賞析”，可以對(duì)詩(shī)作進(jìn)行“短評(píng)”，也可以是多種多樣的“二創(chuàng)”，如微故事寫(xiě)作、舞臺(tái)劇排演、視頻剪輯、腳本制作等。任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則要從完成度、對(duì)詩(shī)作思想內(nèi)核的反映與體現(xiàn)、個(gè)人觀點(diǎn)的思辨性、創(chuàng)作的獨(dú)特性與創(chuàng)意性等多個(gè)層面著手。教師也要結(jié)合任務(wù)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。比如，有學(xué)生通過(guò)“遠(yuǎn)景鏡頭+特寫(xiě)鏡頭”拍攝曹操與陶淵明的“同框”，綜合運(yùn)用多種課外的資源，生動(dòng)再現(xiàn)兩者對(duì)待生命的態(tài)度。對(duì)此，教師也應(yīng)給予相對(duì)全面的評(píng)價(jià)，從拍攝、立意、實(shí)踐等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估。簡(jiǎn)言之，教師要通過(guò)這些“多樣化”的個(gè)性任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否熟悉古詩(shī)詞的內(nèi)涵、作者對(duì)生命的態(tài)度，是否能夠充分結(jié)合自己掌握的文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等體悟詩(shī)詞內(nèi)在的藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值，是否能夠從思辨的層面融會(huì)貫通知識(shí)。

“多元化+項(xiàng)目化”教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)“完整人”的可行之策。明確培養(yǎng)“完整人”的項(xiàng)目總目標(biāo)，借助多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目化管理的形式推進(jìn)教學(xué)，對(duì)于高中階段學(xué)生個(gè)人高階思維以及綜合能力的培養(yǎng)頗有助益。