俞 蘭

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與探究和學(xué)習(xí)過(guò)程，解決教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，完成知識(shí)建構(gòu)，提升語(yǔ)文綜合能力。這種以多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生積極探究的教學(xué)模式，即為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式。多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并發(fā)揮激勵(lì)作用，促使學(xué)生積極參與探究過(guò)程。教師要注重通過(guò)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的弊端，真正把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)成為課堂主旋律。

一、發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助作用，優(yōu)化教學(xué)模式

學(xué)習(xí)任務(wù)群可推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化。在以往的教學(xué)中，教師通常按照教材順序照本宣科。這樣雖然能夠讓學(xué)生逐漸理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是由于教師只致力于講解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解并不深入。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破單篇課文教學(xué)的局限，以群文閱讀的方式組織教學(xué)，通過(guò)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，更全面地把握語(yǔ)文知識(shí)。如對(duì)于高一必修下冊(cè)第二單元的《雷雨》《竇娥冤》兩篇戲劇作品，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群調(diào)整教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單篇閱讀的形式，實(shí)施群文閱讀，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展探究活動(dòng)。如教師可以依據(jù)“中國(guó)戲劇作品研究”這一任務(wù)開(kāi)展對(duì)比式閱讀，讓學(xué)生思考和探究：通過(guò)閱讀兩篇戲劇作品，可以總結(jié)出戲劇的寫(xiě)作特點(diǎn)嗎？戲劇作品是怎樣突出中心思想的？……以任務(wù)為探究主線，學(xué)生了解了戲劇所具有的藝術(shù)的綜合性、形象的直觀性、矛盾的集中性等特點(diǎn)。在閱讀了兩篇戲劇作品后，學(xué)生會(huì)對(duì)戲劇中的人物形象產(chǎn)生深刻印象，如《雷雨》中魯侍萍的樸實(shí)善良、魯大海的滿腔熱情，《竇娥冤》中竇娥的善良、蔡婆的自私；同時(shí)，會(huì)對(duì)舊社會(huì)的種種黑暗、罪惡、混亂等有更全面而深刻的理解。

二、發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體作用，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師要科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、閱讀演講比賽、名著閱讀辯論賽等，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以高一必修下冊(cè)第七單元為例，教師可以“整本書(shū)閱讀和研討”這一任務(wù)群為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》。如教師可讓學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃、分享有效的閱讀方法、交流和探討《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景、中心思想展開(kāi)交流和探討等。為了促進(jìn)學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》，教師可給學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，如一些名家研究《紅樓夢(mèng)》的成果性論文；還可以圍繞《紅樓夢(mèng)》中某一章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，以學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的探究，以任務(wù)群促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

三、發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中更能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)豐富煩瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往由于不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向而失去探究興趣。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)確定自己的探究方向，通過(guò)完成任務(wù)完善知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使得其通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，針對(duì)《荷塘月色》和《故鄉(xiāng)的秋》這兩篇文章，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)群，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究。如讓學(xué)生認(rèn)真分析文章的內(nèi)容和寫(xiě)作手法，并根據(jù)語(yǔ)篇的寫(xiě)作手法創(chuàng)作一篇文章等。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩篇文章的探究學(xué)習(xí)，理解了借景抒情的寫(xiě)作手法。學(xué)生通過(guò)體會(huì)作者所描寫(xiě)的景物，心靈受到觸動(dòng)，理解了作者對(duì)未來(lái)充滿向往、對(duì)當(dāng)下充滿擔(dān)憂的情感。通過(guò)任務(wù)群的引領(lǐng)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，也提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

四、發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生探究欲望。因而，學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以發(fā)揮任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生深入思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)的更深層次。例如，針對(duì)高三選擇性必修下冊(cè)《秦腔》這篇課文，教師可以把“語(yǔ)言積累、梳理和探究”作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題。在課堂上學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示秦腔的經(jīng)典演唱片段，讓學(xué)生對(duì)秦腔有一個(gè)感性的認(rèn)知；之后，讓學(xué)生了解文本作者及創(chuàng)作背景，深入文本內(nèi)部了解作者的創(chuàng)作手法，感受課文中多種修辭手法的表達(dá)效果；讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)略秦腔高亢宏大的氣韻，了解秦人對(duì)秦腔的酷愛(ài)和癡迷；讓學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)作手法和風(fēng)格、思想情感有更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生可達(dá)成探究目標(biāo)，提高思維能力。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)的重要作用。教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助作用，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體作用，促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的探究能力；發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)作用，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。