劉文莉

班本探索是一種基于情境教學(xué)理念的教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和能力。班本探索情境下的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)、具體的情境中進(jìn)行寫(xiě)作，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作技能。本文將探討班本探索情境下的初中作文寫(xiě)作教學(xué)方法。

一、聚焦寫(xiě)作需求，主次分明

情境探索應(yīng)該聚焦主要問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)某一方面進(jìn)行探索，并且悟到真切感受。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要確定寫(xiě)作教學(xué)的主題和目的，并根據(jù)重要性確定主次分明的寫(xiě)作需求。

在開(kāi)始作文教學(xué)之前，了解寫(xiě)作目標(biāo)可以幫助學(xué)生確定寫(xiě)作需求。初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作部分，已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)做出了明確的要求，例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”以及第四單元的“思路要清晰”，教師在創(chuàng)設(shè)班本探索情境時(shí)就應(yīng)該按照此目標(biāo)展開(kāi)。在開(kāi)展班本探索情境下的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)，使其明確自己的讀者群體，即貫徹“寫(xiě)作—發(fā)表”的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)有意識(shí)地思考自己的文章是寫(xiě)給什么樣的讀者群體，應(yīng)該滿足什么樣的需求。其次，教師應(yīng)將寫(xiě)作中要涉及的各個(gè)主題按照重要性從高到低排序，以確保在學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)首先關(guān)注最重要的內(nèi)容。例如七年級(jí)上冊(cè)的第六單元的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，目標(biāo)要求較為廣泛。新課標(biāo)指出，“通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”?；诖?，寫(xiě)作訓(xùn)練的要求“主要”可以分為“聯(lián)想要自然恰切”“聯(lián)想要合情合理”“聯(lián)想和想象要有詩(shī)意”；“次要”則可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行下一步要求，如“要求故事性”“要求貼近生活”“要求語(yǔ)言優(yōu)美”等。

二、基于跨學(xué)科思維，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境

新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中指出，“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)”?；诖耍趧?chuàng)設(shè)班本探索情境時(shí)，教師可以適當(dāng)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”的作文教學(xué)為例。從標(biāo)題就可以明確看出，相對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力，本單元更側(cè)重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)班本探索情境時(shí)，教師要明確這一關(guān)鍵信息。筆者基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)了“探索濕地生態(tài)系統(tǒng)”的寫(xiě)作情境。

在進(jìn)入情境之前，筆者讓學(xué)生閱讀相關(guān)的科普文章、新聞報(bào)道等，了解濕地的形成、濕地生態(tài)環(huán)境和保護(hù)措施等方面的知識(shí)；然后設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生選擇一種濕地生物進(jìn)行研究，并撰寫(xiě)有關(guān)該生物的報(bào)告或作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以分成小組，相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。每個(gè)小組分工合作，比如有些學(xué)生負(fù)責(zé)采訪和搜集資料，有些學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)文章，有些學(xué)生負(fù)責(zé)審閱和修改。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。為凸出“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”的寫(xiě)作主題，教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇與“濕地”有關(guān)的狀物記敘或個(gè)人見(jiàn)聞。班本探索情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)造點(diǎn)撥空間，給予具體指導(dǎo)

在班本探索情境中，教師應(yīng)避開(kāi)傳統(tǒng)“一作、一練、一評(píng)”的課后指導(dǎo)方式，突出分層次、分類別的過(guò)程性指導(dǎo)。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)“模擬作文閱卷班本情境評(píng)改課”幫助學(xué)生更好地了解自己的寫(xiě)作水平以及如何提高自己的寫(xiě)作能力。

第一步，準(zhǔn)備作文素材。教師可以提前準(zhǔn)備一篇或多篇適合該年級(jí)學(xué)生的作文，作文需要包含較多的常見(jiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題，同時(shí)也需要準(zhǔn)備一份參考答案以及解析錯(cuò)誤的PPT 材料。

第二步，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選出一名代表作為評(píng)卷者。評(píng)卷者需要根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)需記錄下自己的評(píng)分結(jié)果。

第三步，展示講解。教師可以對(duì)整個(gè)評(píng)分過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)輸出一份評(píng)測(cè)報(bào)告。教師可以將學(xué)生的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行整理并展示在PPT 上；并根據(jù)學(xué)生的評(píng)分結(jié)果講解哪些部分寫(xiě)得好、哪些地方可以進(jìn)一步完善，以及應(yīng)該注意哪些常見(jiàn)錯(cuò)誤。

第四步，集中討論和總結(jié)。教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓各小組的代表圍繞著作文的錯(cuò)漏點(diǎn)展開(kāi)討論，相互交流意見(jiàn)和看法，并商討如何更好地評(píng)分和改進(jìn)作文。比如，教師在講解完一個(gè)段落后，可以要求學(xué)生自行評(píng)測(cè)該段落的得分，并與老師的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行比較。通過(guò)模擬作文閱卷班本情境評(píng)改課，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文水平，還能讓學(xué)生更深刻地理解作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而提高對(duì)自身作文的審視和修改能力。

四、鼓勵(lì)發(fā)表，增強(qiáng)寫(xiě)作自信

缺乏創(chuàng)作自信，是造成初中生寫(xiě)作缺乏個(gè)性的主因，而發(fā)表自己的文章可以讓學(xué)生更加自信地寫(xiě)作。將自己的作品發(fā)布出去之后，學(xué)生會(huì)得到讀者的反饋和評(píng)論，這些反饋和評(píng)論可以幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，從而改進(jìn)自己的寫(xiě)作技巧?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)“寫(xiě)作沙龍”班本探索情境，具體設(shè)計(jì)如下。

活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)舉辦寫(xiě)作沙龍活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力。

活動(dòng)時(shí)間：每周1 次，活動(dòng)時(shí)間為90 分鐘。

活動(dòng)形式：以小組為單位，每個(gè)小組由5 至6名學(xué)生組成，每次活動(dòng)由2 位老師指導(dǎo)。

活動(dòng)內(nèi)容：

第一階段啟蒙篇（第1—2 周）：指導(dǎo)學(xué)生了解作文基本結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)頭、主體、結(jié)尾，以及常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，如比喻、夸張等。

第二階段練筆篇（第3—4 周）：給學(xué)生提供不同主題的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫(xiě)作技巧。

第三階段互評(píng)篇（第5—6 周）：學(xué)生相互交換作文，進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，并從中學(xué)習(xí)，提高自己的寫(xiě)作水平。

第四階段大賽篇（第7—8 周）：每個(gè)小組選擇一篇優(yōu)秀的作品參加寫(xiě)作比賽，并從中吸取其他小組作品的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的寫(xiě)作水平。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：每次活動(dòng)結(jié)束后，老師將對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況；同時(shí)，也將根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，調(diào)整和改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容、形式。

總之，班本探索情境下的初中作文寫(xiě)作教學(xué)是一種富有活力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式：通過(guò)構(gòu)建真實(shí)、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高寫(xiě)作技能，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和信心，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。在實(shí)踐中教師需要不斷地探索和創(chuàng)新，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。