武 宇

在中華民族發(fā)展的歷史長流之中，家國情懷一直都是不容忽視的優(yōu)秀傳承之一。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)方法，為學(xué)生們提供更加完善的家國情懷指向性閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生深入地理解家國情懷的內(nèi)涵，使學(xué)生在誦讀之中漸漸感知到家國情懷對于個人成長的重要作用，從而收獲心靈上的成長。

一、以誦為馬，探究家國情懷指向的多元閱讀法

教育家朱熹主張，凡讀書需要讀得字字響亮、有力，而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”。因此，教師在開展高中語文家國情懷指向性閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重深度閱讀。教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)他們通過多種閱讀方法開展全面、深入的文本閱讀，自行感知文本的深意。在這樣的教學(xué)模式中，誦讀作為一種學(xué)習(xí)工具可為學(xué)生進一步深化學(xué)習(xí)提供助力。

1.齊聲朗讀之一馬平川，總結(jié)內(nèi)容大意

在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，齊聲朗讀可以幫助學(xué)生從整體角度去理解文本的內(nèi)涵。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀，就好似讓學(xué)生在平地上縱馬奔馳，學(xué)生很容易認識文本整體概念和內(nèi)容，并大概理解作者的情緒和思想。

比如，教師在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，就可以讓學(xué)生們齊聲朗讀文本內(nèi)容。諸如“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“廉頗老矣，尚能飯否”這樣飽含感情的詞句，其實是非常適合大聲朗讀的。學(xué)生在進行朗讀的過程中，可以深刻地感知到作者想要表達的情緒：辛棄疾不僅懷念往昔英雄人物，更重要的是想要以廉頗來自抒。他的愛國之情隱藏在每一句詞中，學(xué)生齊聲朗讀這些句子的時候，可以更加全面而深刻地感知作者的壯志豪情和愛國之情，也會更加容易產(chǎn)生共鳴。

2.反復(fù)品讀之天馬行空，感知作者思想

對于一些思想深刻的文本，感知作者思想絕非一蹴而就的事情。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀、反復(fù)品味文本內(nèi)容，這樣才可以讓他們更加深入地明白作者的深意。

比如，教師可將《離騷》作為品讀重點，使學(xué)生感知作者思想?！峨x騷》將詩人美好的政治理想描述得淋漓盡致。屈原面對一些丑惡的統(tǒng)治集團，仍然堅持追求真理，不忘初心。他的美好品德是非常值得敬仰的。而《離騷》的內(nèi)容極其深刻，詞句也非常美妙，蘊含的深意也非常豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，可使其感受蘊含在詞句當(dāng)中的美好品德和愛國之情。

3.群文閱讀之馬到成功，明晰文本內(nèi)涵

教師在講解一些文本時候，可以適時地開展群文閱讀教學(xué)，圍繞著一個主題選擇一組文本，對學(xué)生進行整體的閱讀教學(xué)。這樣一來，學(xué)生就能夠以更高層次來分析和理解一些文本。這對于學(xué)生提升自身核心素養(yǎng)和語文能力是非常有幫助的。

比如，教師可以將《與妻書》《長征勝利萬歲》《百合花》等文本進行集中性的群文閱讀教學(xué)。這些文章有一個共同點，就是抒發(fā)愛國之情。《與妻書》中林覺民表達了為祖國獻身的決心，《長征勝利萬歲》中作者也表達了對于家國的熱愛，《百合花》則歌頌了革命軍人舍生忘死的崇高精神。教師可以從愛國角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)這些文本，全面感知愛國的多種表現(xiàn)，以提升學(xué)生對于家國情懷的理解層次。

二、以讀為劍，打造家國情懷指向的實用教學(xué)法

如果說“誦”側(cè)重于閱讀節(jié)奏，那么“讀”則側(cè)重于理解。在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進自己的教學(xué)方法，通過一些實用的教學(xué)策略幫助學(xué)生更加全面地理解家國情懷的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們將“讀”作為一種學(xué)習(xí)工具，以“讀”為劍，深入理解和探究文本，再結(jié)合自身的一些想法，形成個性化的愛國理解。

1.帶著問題讀，走進作者內(nèi)心

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，從思考的角度入手，更深入地理解文本。唯有帶著問題進行閱讀才可以更加明晰文本內(nèi)涵和深意。

比如，教師教學(xué)魯迅的《拿來主義》的時候，不能只單一地教學(xué)理論知識，還要引發(fā)學(xué)生思考。高中生處在塑造價值觀的重要階段，教師要引導(dǎo)他們在面對多元文化時保持自身的文化自信和民族自信心。教師可以讓學(xué)生們在閱讀之前去思索一些問題，例如，隨著時代的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)如何正確對待中華傳統(tǒng)文化？如何對待外來文化？如何提高文化自信？教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步思索這些問題，也可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，走進作者的內(nèi)心世界，感知作者的愛國情懷，提升自己的思想水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境的讀，提升讀、感、知水平

教師在開展閱讀教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一些生動的教學(xué)情境來幫助學(xué)生感知文本的內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生可以和作者產(chǎn)生心靈共鳴，這樣學(xué)生就可以更加深入地理解作者的愛國情懷。而且教師適時創(chuàng)設(shè)情境可以集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生讀、感、知水平的提升。

比如，教師在教學(xué)《燭之武退秦師》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武臨危不懼的智慧和愛國思想。教師可以適時地創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生將文本的內(nèi)容以情景劇的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過自身的表演進一步感知人物內(nèi)心世界，從而和文本中的人物共鳴，更加深入地理解他們的思想情感，并提升自身的感知水平。

3.讀寫結(jié)合的讀，塑造個性化表達

閱讀和寫作是不可分割的，教師在進行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)將讀與寫充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以多樣化的視角理解文本內(nèi)容，同時形成個性化的思想。這樣學(xué)生才可以不斷提升自己的思維水平，更加深入地感知文字的力量。

比如，教師教學(xué)《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟富有創(chuàng)新精神和愛國之情的科學(xué)家的高尚品格。教師不僅要讓學(xué)生充分認識文本內(nèi)容，更要讓他們形成自己的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察和經(jīng)歷，去寫一些以愛國、敬業(yè)為主題的文章。在這個過程中，學(xué)生們不僅可以提升自己對于文字的理解水平和應(yīng)用能力，還可以形成個性化的思考，提升自己的思維水平和愛國情懷。

總之，教師在探索高中語文家國情懷指向性閱讀教學(xué)策略的時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的閱讀方法，深度感知作者的愛國之情，進而了解愛國的一些行為和表現(xiàn)，明確愛國情懷的價值。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的理解，并順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，更加全面地成長。