孟麗

［摘 要］在小學(xué)階段閱讀長文章對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極的意義。統(tǒng)編語文教材長文章篇幅長、內(nèi)容多，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以取舍。在長文章的教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，注重教學(xué)內(nèi)容的合理確定以及教學(xué)方法的多維聯(lián)結(jié)。這樣能使長文章教學(xué)更具針對性，有利于突破教學(xué)難點，提升學(xué)生長文章閱讀的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀教學(xué)；長文章；多維聯(lián)結(jié)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0054-03

統(tǒng)編語文教材在小學(xué)各個學(xué)段都選編了一定比例的長文章，低年級有《動物王國開大會》《小馬過河》，中年級有《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，高年級有《我的伯父魯迅先生》《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》等。這些長文章對學(xué)生篩選信息、概括文本、體會表達、閱讀評價以及課外閱讀能力的培養(yǎng)起到了范例與方法支撐的作用，對不同年段學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用。長文章對學(xué)生來說意味著需要識記的字詞內(nèi)容多，課文中的人物、情節(jié)多，導(dǎo)致學(xué)生難以理清課文內(nèi)容。對教師來說，教學(xué)長文章主要存在的問題是，課文中人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握課文內(nèi)容，很難實現(xiàn)，如果指導(dǎo)不當(dāng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別談學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成了。那么，怎樣才能提升長文章教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、多維架構(gòu)，把握長文章的主要內(nèi)容

把握主要內(nèi)容是長文章教學(xué)的重點。在長文章的教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生提取信息、歸納、概括等語文綜合能力。

（一）借助圖表信息，把握長文章的主要內(nèi)容

圖表具有概括性強、可視化等特點。在長文章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖表來梳理文本信息，可以把長文章的主要內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生對長文章內(nèi)容的把握。如統(tǒng)編語文教材一年級下冊《動物王國開大會》一課，課文內(nèi)容長，涉及的人物和信息多，學(xué)生很難把握文中主要寫了哪些內(nèi)容。要想把握課文內(nèi)容，學(xué)生不僅需要知道發(fā)布通知的是誰，通知的內(nèi)容是什么，狗熊總共發(fā)布了幾次通知，還需要知道狗熊發(fā)布通知時都有哪些小動物來了，這些小動物分別對狗熊的通知提出了什么意見，狗熊又是怎樣整改的等。教學(xué)時，教師可以在學(xué)生充分朗讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同梳理出故事情節(jié)（見表1），幫助學(xué)生更全面地把握課文內(nèi)容，使學(xué)生真正明白在發(fā)布通知時要把人員以及時間、地點、事情等說清楚。

教師讓學(xué)生以圖表的形式把提取到的信息進行梳理，使學(xué)生對狗熊發(fā)布的通知中存在的問題一目了然。這有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，為精讀課文奠定基礎(chǔ)。

（二）要點式概括，把握長文章的主要內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材中的長文章多為敘事性文章，尋找、提取和歸納重點信息是長文章教學(xué)的重點。教師采取要點式概括的方法進行教學(xué)，可以把長文章中的相關(guān)信息整合在一起，讓學(xué)生一目了然地把握課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從盤古開天地的原因、經(jīng)過和結(jié)果來把握文章的主要內(nèi)容；教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《巨人的花園》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從巨人對孩子們態(tài)度的變化以及花園隨著巨人態(tài)度的變化而發(fā)生改變等方面來把握文章的主要內(nèi)容；教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《少年閏土》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中主要寫了閏土的哪些事情等方面來把握文章的主要內(nèi)容。在長文章的教學(xué)中，教師采取要點式概括的方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提綱挈領(lǐng)、目標(biāo)明確、重點突出，有助于學(xué)生更好地把握長文章的主要內(nèi)容。

（三）借助小標(biāo)題，把握長文章的主要內(nèi)容

在長文章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生給每部分內(nèi)容擬定合適的小標(biāo)題，可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》時，課后練習(xí)中要求學(xué)生先給課文劃分層次，擬出每部分的小標(biāo)題，再簡要復(fù)述課文。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生給課文劃分層次，擬出合適的小標(biāo)題，把一篇長課文濃縮為幾個詞，便于學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握。又如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。那么，如何把握這篇課文的主要內(nèi)容呢？課后練習(xí)中讓學(xué)生先仿照著例子給各部分內(nèi)容擬定合適的小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。依照課后練習(xí)要求，學(xué)生通過給課文擬定小標(biāo)題，很快完成了把握文章主要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的閱讀經(jīng)驗之后，在教學(xué)《景陽岡》《少年閏土》《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》等長文章時，教師就可以讓學(xué)生運用同樣的方法來把握課文的主要內(nèi)容，從而提升學(xué)生的概括能力。在統(tǒng)編語文教材長文章的教學(xué)中，教師教給學(xué)生借助小標(biāo)題把握課文內(nèi)容的方法，可以提升學(xué)生歸納、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、多視角選取，確定課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

長文章內(nèi)容多，需要學(xué)生掌握的知識點也多，如果教師面面俱到，由于教學(xué)時間有限，難以完成教學(xué)任務(wù)不說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不一定好。為了有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要聚焦課文核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）依據(jù)閱讀要素，確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，尤其是語文要素的編排為語文教學(xué)指明了方向。教師要聚焦語文要素，確定教學(xué)內(nèi)容，以抓住閱讀教學(xué)的重點。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課，篇幅稍長，內(nèi)容較多。作為一篇經(jīng)典的老課文，其在人文內(nèi)涵和寫作技巧方面為學(xué)生提供了許多值得研究與探討的內(nèi)容，如課文中環(huán)境描寫的作用、小女孩每次擦燃火柴后看到的景象隱含的意思，以及課文結(jié)尾處兩個“幸?！碧N含的深意，還有文章的寫作意圖和創(chuàng)作背景等，這些都是需要學(xué)生了解與掌握的。面對如此多的教學(xué)內(nèi)容，教師該如何確定課堂教學(xué)的主要內(nèi)容呢？這就需要教師結(jié)合課文所在單元的雙線目標(biāo)做出合理取舍。依據(jù)本單元語文要素“感受童話豐富的想象”以及課文的特點，教師可以把“小女孩的哪些幻想讓你印象深刻”作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，把“從哪些地方可以感受到小女孩的可憐”作為次要教學(xué)內(nèi)容。這樣確定教學(xué)內(nèi)容，取舍得當(dāng)，可以使教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）依據(jù)課后練習(xí)，確定教學(xué)內(nèi)容

長文章篇幅長、內(nèi)容多，許多教師往往不知道該如何確定教學(xué)內(nèi)容。其實，這些課文的課后練習(xí)已經(jīng)為課堂教學(xué)教什么、學(xué)什么等指明了路徑與方向。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課，在主要內(nèi)容的確定上，教師就可以從課后練習(xí)入手，把“邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”作為主要教學(xué)內(nèi)容，把關(guān)注課文中“反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達效果”作為次要教學(xué)內(nèi)容。教師圍繞這些方面展開教學(xué)，抓住長文章教學(xué)的重點，有利于長文章閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。又如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生“說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪些場景給你的印象最深”，這就可以作為教學(xué)的主要內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)作為助學(xué)系統(tǒng)的一部分，與單元雙線目標(biāo)互相呼應(yīng)。教師依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)主要內(nèi)容，為課堂教學(xué)找到了方向，凸顯了編者意圖與課后練習(xí)的教學(xué)價值。

（三）依據(jù)文體特點，確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材選文豐富，童話、寓言、神話故事、說明文等在教材中均有編排。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時要充分關(guān)注課文的文體特點，以保持閱讀教學(xué)與文本教學(xué)價值的一致性，促進學(xué)生對不同文體的閱讀和表達能力的提升。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元，是一個古典名著閱讀單元，教材中選編的課文是我國四大名著的節(jié)選部分。本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的時候，就要充分考慮文章的文體特征。在教學(xué)《草船借箭》時，教師可以結(jié)合單元語文要素把初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把感受諸葛亮與周瑜人物形象的特點作為教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，教師可以把感受武松的人物形象及特點作為教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)《猴王出世》時把引領(lǐng)學(xué)生感受文章中環(huán)境描寫的好處以及把這個故事講給大家聽作為教學(xué)的主要內(nèi)容。在長文章的教學(xué)中，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時遵循文體特征，可以很好地把握長文章的教學(xué)價值，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、多路徑聯(lián)結(jié)，習(xí)得長文章的閱讀方法

長文章教學(xué)不光要關(guān)注課文內(nèi)容，還要注重與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，如聯(lián)結(jié)課文提示、“交流平臺”的內(nèi)容以及課外閱讀等。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀路徑，有利于學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累和對閱讀方法的遷移運用，凸顯長文章的教學(xué)價值。

（一）聯(lián)結(jié)課文提示閱讀

長文章對學(xué)生來說閱讀難度大，一些長文章中常會以“泡泡提示語”或者其他形式給予學(xué)生閱讀提示。在長文章的教學(xué)中，教師不光要注重關(guān)鍵問題的提出、語文要素的落實，還要關(guān)注教材中的提示及批注，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》時，課文開頭與結(jié)尾部分分別以“泡泡提示語”的形式給予學(xué)生閱讀方法的提示：“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么?！薄袄畲笫迨钦l？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容?！边@兩個“泡泡提示語”中，第一個是讀思結(jié)合，第二個強調(diào)了回讀以及閱讀長文章要注重前后聯(lián)系。在長文章的教學(xué)中，教師關(guān)注課文中的提示語，可以充分把握編者的意圖，切實提升長文章教學(xué)的質(zhì)量。

（二）聯(lián)結(jié)“交流平臺”閱讀

統(tǒng)編語文教材每個單元語文園地中“交流平臺”板塊編排的內(nèi)容與本單元的主要內(nèi)容與語文要素等有著密切的聯(lián)系。在長文章的教學(xué)中，教師要注重“交流平臺”的合理運用，讓學(xué)生在閱讀方法、經(jīng)驗交流的過程中形成閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)運用奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元是外國名著單元，教材中選編的課文多為外國名著的節(jié)選部分，本單元的語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。本單元中每一篇課文都比較長。那么，怎樣才能落實語文要素，讓學(xué)生學(xué)會長文章的閱讀方法呢？“交流平臺”板塊中指出閱讀名著時可以對書中的人物做出評價，要特別留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，并從這些描寫中感悟人物的性格。由于名著中每個人物都是立體的、多面的，學(xué)生在閱讀時對人物的評價角度就不能太單一。教學(xué)本單元課文時，教師要注重課文內(nèi)容與“交流平臺”板塊內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，這樣可以使學(xué)生的閱讀方向更加明確，有利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（三）聯(lián)結(jié)課外閱讀

統(tǒng)編語文教材選編長文章的目的是讓學(xué)生對長文章的閱讀方法有一定的了解與掌握，為課外閱讀做好銜接，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元是神話故事單元，五年級上冊第三單元是民間故事單元，五年級下冊第三單元是小說單元，這些單元中的課文普遍較長。學(xué)完這些課文以后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間去閱讀其他神話故事、民間故事以及我國四大名著的整本書等，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀中。教師要加強對學(xué)生課外閱讀的階段性跟進、交流與評價等，以使學(xué)生的長文章閱讀能力在課內(nèi)外聯(lián)結(jié)中得到提升。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材在長文章的編排上體現(xiàn)出多元、有趣、精彩的特點。在統(tǒng)編語文教材長文章的教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)段特征及學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，采取多維的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，積累長文章的閱讀經(jīng)驗，注重長文章閱讀方法的遷移運用。這樣可以優(yōu)化長文章的教學(xué)范式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉輝.統(tǒng)編教材長文章教學(xué)內(nèi)容的確定[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：113-115.

[2] 蘇瑜.以《小英雄雨來》為例談長文章的閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)語文，2020（5）：45-48.

[3] 陳紅.有的放矢 取舍分明：以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例談長文章閱讀的教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2021（12）：31-32.

[4] 蔡艷.在長文章的思辨性閱讀中培養(yǎng)“真正閱讀者”[J].七彩語文，2021（20）：25-26.

（責(zé)編 劉宇帆）