楊揚(yáng) 劉海蘋(píng) 王麗榮

摘? ? 要：隨著以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)工科教育模式已暴露出諸多不足，新工科建設(shè)迫切需要工程教育模式的改革與創(chuàng)新，而產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人是新工科人才培養(yǎng)的有效模式。文章以黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)為例，以黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)為例，分析了新工科視域下產(chǎn)教融合育人存在的主要問(wèn)題、構(gòu)建了以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為指引、以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、以全過(guò)程校企合作教學(xué)為主線的產(chǎn)教融合育人模式及其實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：新工科；產(chǎn)教融合；育人模式；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）12-0010-03

一、引言

2013年4月，德國(guó)提出“工業(yè)4.0（Industry 4.0）”戰(zhàn)略，隨后以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人及人工智能為驅(qū)動(dòng)的第四次工業(yè)革命快速席卷全球[1]?？萍几锩彤a(chǎn)業(yè)變革的加速發(fā)展，迫切需要工程教育的改革與創(chuàng)新。2017年2月，“復(fù)旦共識(shí)”提出以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才，新工科的概念由此誕生。隨后，“天大行動(dòng)”確定了新工科的建設(shè)行動(dòng)路線，“北京指南”通過(guò)了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》[2]。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，造就一流水平與素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，重點(diǎn)保證企業(yè)主體作用的發(fā)揮[3]。教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見(jiàn)》提出，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)制創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展[4]。黨的十九大報(bào)告提出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[5]。因此，探索新工科視域下產(chǎn)教融合育人模式與途徑，培養(yǎng)面向現(xiàn)代和未來(lái)的卓越工程師勢(shì)在必行。

二、新工科視域下產(chǎn)教融合育人存在的主要問(wèn)題

（一）新工科對(duì)人才的新要求與產(chǎn)教融合育人模式不匹配

傳統(tǒng)工科門(mén)類明晰，注重知識(shí)體系培養(yǎng)，理論基礎(chǔ)和工程技術(shù)扎實(shí)。工科教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人才，對(duì)我國(guó)的工程教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用[6]。但隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的崛起，塑造了嶄新的工程業(yè)態(tài)，對(duì)工程人才的要求也發(fā)生了變化，即他們不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要掌握前沿的跨學(xué)科的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。如土木工程技術(shù)人員需要利用機(jī)器人進(jìn)行測(cè)量放線，利用智能化設(shè)備進(jìn)行工程施工，利用BIM技術(shù)進(jìn)行質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用的協(xié)同管理。傳統(tǒng)工科教育模式校企合作不深、產(chǎn)教融合作用不突出，已經(jīng)不適應(yīng)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，知識(shí)體系已經(jīng)不能滿足新工科的發(fā)展需要，單純的校園“象牙塔”內(nèi)的學(xué)習(xí)已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面獲得[7]。所以，新工科迫切需要高校更新育人模式，深化“三全育人”內(nèi)涵，整合校內(nèi)外資源，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)帶給學(xué)生，而創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人模式必定是一條行之有效的合作共贏發(fā)展之路。

（二）企業(yè)“主體”對(duì)產(chǎn)教融合培養(yǎng)過(guò)程的參與度不足

校企合作是高等教育人才培養(yǎng)的一種重要方式，最常見(jiàn)的形式是依托合作企業(yè)建立學(xué)生校外實(shí)踐基地，承擔(dān)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。但在合作過(guò)程中，存在企業(yè)參與積極性不高、高?！耙活^熱”的現(xiàn)象。企業(yè)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，而學(xué)生的實(shí)習(xí)可能會(huì)增加企業(yè)的財(cái)力、人力成本負(fù)擔(dān)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些安全隱患。雖然頂崗實(shí)習(xí)會(huì)解決一部分企業(yè)用工問(wèn)題，但學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束就會(huì)離開(kāi)工作崗位，企業(yè)還需要重新尋找合適的人來(lái)接替。所以，企業(yè)在校企合作中的收益不明確，內(nèi)生動(dòng)力不足，參與度不高。企業(yè)也很少參與理論教學(xué)，企業(yè)“主體”在人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被激活。另外，雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策，但由于有關(guān)部門(mén)宣傳、引導(dǎo)、落實(shí)不到位，加上社會(huì)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了校企合作開(kāi)展得并不順利[8-10]，產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈無(wú)法形成互通鏈條。

三、新工科視域下產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建

高等教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任工作崗位并成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新業(yè)態(tài)新工科對(duì)人才跨學(xué)科、跨專業(yè)、創(chuàng)新能力等時(shí)代屬性的要求，需要企業(yè)“主體”深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，并檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于新工科視域下產(chǎn)教融合育人存在的主要問(wèn)題，黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)在長(zhǎng)期的教學(xué)改革與實(shí)踐中，構(gòu)建了以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為指引、以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、以全過(guò)程校企合作教學(xué)為主線的產(chǎn)教融合育人模式，實(shí)現(xiàn)了新工科視域下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為指引

高校堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)的畢業(yè)生要服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，因此，高校要對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和地方龍頭企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為指引，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，聯(lián)合企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，按照產(chǎn)業(yè)需求和OBE（成果導(dǎo)向教育）理念設(shè)置課程和培養(yǎng)方式。高校應(yīng)多維度了解產(chǎn)業(yè)需求，積極參與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人等項(xiàng)目的研究，校企協(xié)同解決企業(yè)的技術(shù)難題和學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心

一直以來(lái)，應(yīng)用型本科院校更重視學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而新工科需要強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高?？稍谂囵B(yǎng)方案的制定中增加創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)科競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增強(qiáng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并獲得學(xué)分。鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的研究課題指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)調(diào)整實(shí)踐課程安排、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、拓展多維度的教學(xué)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（三）以全過(guò)程校企合作教學(xué)為主線

企業(yè)應(yīng)發(fā)揮育人“主體”優(yōu)勢(shì)，不僅要與高校合作承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，還要參與理論教學(xué)工作，并做到大學(xué)4年全過(guò)程不間斷。實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)采用“雙導(dǎo)師”制，企業(yè)導(dǎo)師參與全過(guò)程指導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)定。理論教學(xué)中開(kāi)設(shè)校企合作課程，企業(yè)專家參與制定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、參與課程講授，校企共同編制課程教材。

四、新工科視域下產(chǎn)教融合育人模式實(shí)現(xiàn)途徑

黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)始建于20世紀(jì)50年代，行業(yè)辦學(xué)底蘊(yùn)深厚。在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校始終注重產(chǎn)教融合協(xié)同育人，與龍建路橋股份有限公司、黑龍江省交通規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等企業(yè)形成了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。新工科視域下土木工程專業(yè)開(kāi)展了一系列改革探索與實(shí)踐，豐富了產(chǎn)教融合協(xié)同育人內(nèi)涵。

1.成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)的有效平臺(tái)。黑龍江工程學(xué)院與龍建路橋股份有限公司合作成立了龍建建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，于2022年獲批黑龍江省首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。龍建路橋股份有限公司根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才需求，深度參與人才培養(yǎng)方案的制定，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式等進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，如根據(jù)黑龍江省季節(jié)性施工特點(diǎn)，將理論教學(xué)放在每年的3～5月份、10～12月份，實(shí)踐教學(xué)放在6～9月份，保證教學(xué)內(nèi)容與施工期同步。制定企業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、土木工程與材料實(shí)驗(yàn)等均歸入企業(yè)實(shí)習(xí)中，依托實(shí)際工程完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并采取一對(duì)一現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，解決了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代工程技術(shù)脫節(jié)的問(wèn)題，保證了教學(xué)內(nèi)容與工程界同步，也豐富了應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力和勞動(dòng)教育的培養(yǎng)過(guò)程。

2.開(kāi)設(shè)校企合作課程。傳統(tǒng)課程教學(xué)大部分依賴教材，然而，無(wú)論是精品教材，還是普通教材，其內(nèi)容中涉及的基礎(chǔ)理論發(fā)展較慢，隨著新工科技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)知識(shí)大多跟不上時(shí)代的發(fā)展，也就是說(shuō)書(shū)本知識(shí)落后于現(xiàn)代技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間沒(méi)有學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)，到工作中還需要重新學(xué)習(xí)，校企合作課程的開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)這一不足。行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的編制，幫助高校完善培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，共同研討課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)校企合作課程。校企雙方共同制定課程目標(biāo)和授課環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)理論知識(shí)由校內(nèi)教師講授，專業(yè)技術(shù)知識(shí)由企業(yè)教師講授。企業(yè)教師結(jié)合工程實(shí)際案例，將工程現(xiàn)場(chǎng)帶入課堂，將最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)帶入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)。自2013年起，土木工程專業(yè)開(kāi)展校企合作指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式。學(xué)生團(tuán)隊(duì)主要由道路、橋梁和隧道3個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生組成，針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師提供的實(shí)際工程項(xiàng)目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過(guò)程中既有團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的內(nèi)容，又有個(gè)人獨(dú)立完成的部分。協(xié)作完成的內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)共用一張地形圖、在路線平曲線的設(shè)計(jì)中要綜合考慮橋隧平面位置、縱曲線的設(shè)計(jì)中要綜合考慮橋隧高程。獨(dú)立完成的部分包括道路、橋梁和隧道的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。在團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中配備了校企“雙導(dǎo)師”。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)常規(guī)性的指導(dǎo)和日常管理，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)計(jì)軟件和新工藝，指導(dǎo)設(shè)計(jì)軟件的使用，檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案并提出修改完善意見(jiàn)。校企“雙導(dǎo)師”的配備保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)行工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，彌補(bǔ)了校內(nèi)教師對(duì)現(xiàn)行設(shè)計(jì)方法掌握不及時(shí)的不足，同時(shí)也提高了校內(nèi)教師的專業(yè)知識(shí)水平。

4.校企合作開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。由龍建路橋股份有限公司贊助、黑龍江工程學(xué)院主辦的“龍建杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成功舉辦九屆，全省十余所高校千余名土木類專業(yè)學(xué)生參賽，得到了黑龍江省教育廳的備案支持。大賽由測(cè)量大賽、立交橋設(shè)計(jì)大賽、高強(qiáng)混凝土設(shè)計(jì)大賽、BIM設(shè)計(jì)大賽等8項(xiàng)賽事組成。企業(yè)贊助并參與制定比賽規(guī)則。好的參賽作品方案可以被企業(yè)所采納，助力企業(yè)的“四新”技術(shù)發(fā)展。同時(shí)，比賽也給學(xué)生提供了一個(gè)在實(shí)際工程項(xiàng)目中鍛煉自己、展示自己的舞臺(tái)。在比賽過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了科技創(chuàng)新能力，拓展了專業(yè)視野，鞏固了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升了職業(yè)技能，鍛煉了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。新工科技術(shù)飛速發(fā)展，高校教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上技術(shù)發(fā)展步伐，需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。黑龍江工程學(xué)院與龍建路橋股份有限公司等企業(yè)共同建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地，通過(guò)掛職等形式定期派教師進(jìn)入基地，參與工程項(xiàng)目的生產(chǎn)任務(wù)，參與企業(yè)的管理工作。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，教師將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)結(jié)合，掌握了新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了從高校教師到工程師的轉(zhuǎn)變。截至目前，土木工程專業(yè)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師人數(shù)比例達(dá)到80%以上。學(xué)校聘請(qǐng)合作企業(yè)的專家擔(dān)任客座教授，聘請(qǐng)優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任授課教師和指導(dǎo)教師。學(xué)校對(duì)企業(yè)授課教師進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)，讓企業(yè)授課教師掌握基本的高等教育規(guī)律、教學(xué)技巧和工作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)了從工程師到高校教師的轉(zhuǎn)變。通過(guò)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，高校教師和企業(yè)工程師都得到了成長(zhǎng)，大大提高了教學(xué)效果和水平。

6.開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目研究。近幾年，教育部高等教育司發(fā)布的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，持續(xù)聚焦“四新”領(lǐng)域建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了高等院校和企業(yè)參與的積極性，促進(jìn)了教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈打通[11]。企業(yè)出資金、出項(xiàng)目，高校揭榜掛帥，產(chǎn)教深度合作解決相關(guān)領(lǐng)域制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，充分發(fā)揮了高校作為人才培養(yǎng)主力軍和企業(yè)作為創(chuàng)新主體的協(xié)同效應(yīng)，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高校加快培養(yǎng)新工科發(fā)展所需的高質(zhì)量人才。浙江等省份也開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的申報(bào)工作。項(xiàng)目主要包括相應(yīng)專業(yè)新工科課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)和教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、企業(yè)提供平臺(tái)軟件與高校共建實(shí)踐條件和實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目等[12]。

五、結(jié)束語(yǔ)

以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為指引、以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、以全過(guò)程校企合作教學(xué)為主線的產(chǎn)教融合育人模式符合新工科對(duì)土木工程專業(yè)的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)途徑具有一定的創(chuàng)新性和先進(jìn)性，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。新工科視域下產(chǎn)教融合育人模式既是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必由之路，也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，企業(yè)“主體”必須激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，與高校協(xié)同合作，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)更多的卓越人才。

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收稿日期：2023-07-06? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-07-20

作者簡(jiǎn)介：楊揚(yáng)（1975—），男，黑龍江泰來(lái)人，黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)橥聊竟こ探虒W(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：2020年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘新工科視域下產(chǎn)教融合育人模式及實(shí)現(xiàn)途徑研究”（SJGY20200588）