梁秀忠

（甘肅省文縣第三中學(xué)，甘肅文縣 746409）

在應(yīng)試教育時(shí)期，初中化學(xué)的主要教學(xué)形式是理論灌輸，主要教學(xué)陣地是課堂，同時(shí)無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)過程，教師都處于當(dāng)仁不讓的主角地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性難有體現(xiàn)。這些都導(dǎo)致初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率非常低，影響了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。隨著初中化學(xué)學(xué)科新課程改革的實(shí)施，初中化學(xué)教師應(yīng)革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)的可持續(xù)性實(shí)施，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。也正是在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被發(fā)明并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了非常好的教學(xué)成效。

一、初中化學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)系被翻轉(zhuǎn)，包括課堂主體的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)場(chǎng)所的翻轉(zhuǎn)，歸根結(jié)底是對(duì)傳統(tǒng)教條式教學(xué)模式的一次變革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的主要基礎(chǔ)條件是信息技術(shù)，無論是課前預(yù)習(xí)重要作用的體現(xiàn)還是課堂教學(xué)的推進(jìn)，都需要信息技術(shù)的助力。這里的信息技術(shù)主要指的是互聯(lián)網(wǎng)、課件、應(yīng)用程序、智能終端等。這些物質(zhì)條件可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無限延伸，可以凸顯學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有非常大的作用，初中化學(xué)教師在使用的時(shí)候依然需要把握“度”，如果濫用將導(dǎo)致學(xué)生的注意力與精力被信息技術(shù)過分吸引，使得課堂教學(xué)無法順利推進(jìn)，也就實(shí)現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師還需要把握一定的原則，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)施時(shí)間的合理安排。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在課堂45 分鐘中，也體現(xiàn)在課前的有效預(yù)習(xí)和課后的及時(shí)復(fù)習(xí)中，甚至在很多時(shí)候預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段的質(zhì)量比課堂教學(xué)更為重要，這就需要教師合理控制預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，尤其是預(yù)習(xí)時(shí)間要合理安排，通過合適的方法助力學(xué)生提高預(yù)習(xí)成效。二是教師需要具備較高的信息化素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，整個(gè)過程都會(huì)使用到很多的信息技術(shù)，需要教師制作課件并利用教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生反饋的信息等。所以，初中化學(xué)教師需要具備較高的信息化素養(yǎng)。三是學(xué)生需要具備一定的學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生需要利用課余時(shí)間觀看教師上傳的教學(xué)視頻、完成少量的針對(duì)性練習(xí)、與教師進(jìn)行討論，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力有著較高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的積極作用

初中化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)觀察與探索，與翻轉(zhuǎn)課堂的模式特點(diǎn)非常契合，因此在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是具有重大意義的，無論是對(duì)教師高質(zhì)量的教學(xué)，還是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都能起到重要的推動(dòng)作用。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中灌輸式的教學(xué)桎梏。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生就能對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，奠定了新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也梳理出存在不足的地方，這樣上課的時(shí)候才能認(rèn)真聽講，降低了學(xué)習(xí)難度，豐富了學(xué)習(xí)過程。而且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要借助學(xué)生感興趣的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的趣味化構(gòu)建，這樣也能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生需要積極互動(dòng)，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師“一言堂”的教學(xué)局面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有利于寬松、愉悅教學(xué)氛圍的建立，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于提高教學(xué)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，集中在課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)講解被分散在課前預(yù)習(xí)、課中針對(duì)性教學(xué)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并且能將自己不理解的地方及時(shí)反饋給教師，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在上課的時(shí)候，學(xué)生是課堂主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，這樣學(xué)生就會(huì)有更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。師生還可以共同探討，有效推進(jìn)難點(diǎn)知識(shí)的破解。最后在課后復(fù)習(xí)階段，教師針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題目。這樣的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效改善了傳統(tǒng)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解壓力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能夠更加流暢，從而有效提高教學(xué)效率。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的做題得分能力，教師希望通過口耳相傳加題海戰(zhàn)術(shù)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)難以培養(yǎng)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維體系的構(gòu)建也有重要的幫助作用。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生需要和同學(xué)、教師積極互動(dòng)來學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。另外在課后針對(duì)性的練習(xí)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)應(yīng)用性的題目，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)作用。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念提高素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極在課堂中探索和學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。對(duì)于這種反常規(guī)的教學(xué)模式，不少教師難免有這樣的疑惑：新課教師不來講，只靠學(xué)生自己看和課上討論，這樣的課堂是否降低了教師的作用？學(xué)生又真能理解課程內(nèi)容嗎？這樣的教學(xué)模式真能讓教學(xué)效果變得更好嗎？

針對(duì)上述種種疑問，我們首先需要認(rèn)識(shí)到“教學(xué)觀念決定教學(xué)行為”。誠(chéng)然在傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)環(huán)境下，不少教師已經(jīng)通過長(zhǎng)期實(shí)踐錘煉出了“一身看家本領(lǐng)”，形成了較為固定的教學(xué)模式和習(xí)慣，但這種基于“分?jǐn)?shù)至上”觀念形成的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育大環(huán)境，傳統(tǒng)模式下教育出來的學(xué)生也難以應(yīng)對(duì)未來飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境?；诖?，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破自己的舒適圈，擁抱時(shí)代浪潮，摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”，真正認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。

在完成了觀念轉(zhuǎn)變后，教師還需要及時(shí)和持續(xù)地提高自身信息化素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，這是決定翻轉(zhuǎn)課堂展開效率的關(guān)鍵。若是學(xué)生在課前沒有充足的準(zhǔn)備，那么課堂的項(xiàng)目探究活動(dòng)，學(xué)生也難以參與其中，最終其學(xué)習(xí)效果甚至?xí)h(yuǎn)不如傳統(tǒng)講解式教學(xué)。而決定學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵在于微課件，教師必須持續(xù)提升自身素養(yǎng)，深入細(xì)致地挖掘教材，找準(zhǔn)課程關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，并巧妙運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)做好微課視頻，才能讓學(xué)生更優(yōu)質(zhì)地完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)制作微課，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以充分利用視頻資源增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自學(xué)水平。具體而言，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以制作微課，將預(yù)習(xí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以羅列的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。微課內(nèi)容不長(zhǎng)，但是可以很好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)梳理出的難點(diǎn)知識(shí)，制作知識(shí)點(diǎn)講解微課，在上課的時(shí)候一邊播放一邊與學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約了板書時(shí)間，提高了授課效率。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些微課，供學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有針對(duì)性地翻看，以提高復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性。

以“二氧化碳制取的研究”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了實(shí)現(xiàn)較高的預(yù)習(xí)效果，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)微課：一個(gè)是關(guān)于二氧化碳本質(zhì)，尤其是二氧化碳神奇的一面，讓學(xué)生在觀看之后對(duì)二氧化碳有一個(gè)直接的認(rèn)識(shí)，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的欲望；另一個(gè)是關(guān)于二氧化碳的制取小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在視頻的幫助下對(duì)二氧化碳制取過程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)前期的印象，從而為接下來的課堂授課奠定基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂高質(zhì)量開展的關(guān)鍵，教師必須熟練掌握教材知識(shí)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具和互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生制作出高質(zhì)量的微課視頻。此外，教師還需要做好家校溝通工作，要讓家長(zhǎng)理解和支持我們的教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)抽空監(jiān)督和督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作，從而保證課堂教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，突破初中化學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)

初中化學(xué)教材有一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，這是翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點(diǎn)對(duì)象。教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂來突破初中化學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以問題為抓手來加強(qiáng)思考、來開展實(shí)驗(yàn)、來積極探究，從而在問題的助力下有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境。具體而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題不宜過難，要具有一定的引導(dǎo)性；上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，可以帶領(lǐng)學(xué)生層層分析；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題要突出發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生在更廣的范圍內(nèi)思考。

以“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利推進(jìn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“燃燒”的本質(zhì)，能利用掌握的知識(shí)來分析和解決問題，我在全教學(xué)流程中創(chuàng)設(shè)問題情境來將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落到實(shí)處。首先，我為學(xué)生播放火箭升空瞬間的視頻，引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生回顧已有的知識(shí)去構(gòu)建新的知識(shí)，得出燃燒的概念。接著，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“燒不壞手帕”的實(shí)驗(yàn)視頻，并且在視頻中融入一些問題，包括燃燒的條件、燃燒的過程、滅火的原理等。通過這個(gè)問題情境，學(xué)生能夠以所學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)展開探究，從而有效掌握本節(jié)中的難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)的問題。在實(shí)驗(yàn)情景的助力下，學(xué)生能夠理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，深入掌握和記憶所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升。

重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式來說，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就是將學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上靈活、主動(dòng)地參與和探究，感受知識(shí)的總結(jié)、歸納和生成。因此，教師一定要扮演好引路人的角色，根據(jù)具體課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學(xué)生的探究欲望，并在探究過程中給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和幫助，這樣就能最大化實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的開展效果，讓學(xué)生能夠突破重難點(diǎn)，并獲得自身素養(yǎng)的全面提升。

（四）運(yùn)用生成理念，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)以生為本

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性。但是由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性存在一些差異，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)措施，尤其是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來開展針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)模式。

以“自然界的水”這一節(jié)內(nèi)容為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能以較高的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)好預(yù)習(xí)任務(wù)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套預(yù)習(xí)方案。第一套是以視頻為主，包括自然界中水的千姿百態(tài)、水對(duì)于人類的重要性，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水”內(nèi)部組成進(jìn)行探究。這個(gè)預(yù)習(xí)方案主要是針對(duì)成績(jī)基礎(chǔ)不是很強(qiáng)的學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的引導(dǎo)中對(duì)“水”有一個(gè)初步的掌握。第二套方案是以思維導(dǎo)圖為主，將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)羅列在一張思維導(dǎo)圖上，學(xué)生結(jié)合書本和思維導(dǎo)圖就可以對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解。這個(gè)預(yù)習(xí)方案主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。以生為本的預(yù)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的因材施教，確保翻轉(zhuǎn)課堂能落到實(shí)處。

教師需要認(rèn)清學(xué)生之間客觀存在的能力差異，同時(shí)需要放平心態(tài)，平等地對(duì)待每位學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠因材施教，有效改善傳統(tǒng)教育模式下存在的“一刀切”問題。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師需要及時(shí)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)情，并制定出數(shù)個(gè)不同層級(jí)的教學(xué)方案，旨在讓每位學(xué)生都能獲得最大的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)在課前進(jìn)行精心的備課，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的角色，給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)間，具有較高的信息化素養(yǎng)，也需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，從而不斷提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。