賈垅豪 王 鼎

湖北高校體育碩士運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程設(shè)置比較研究*

賈垅豪 王 鼎

（三峽大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

文章通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、案例分析法、對比分析法等多種研究方法，對湖北省高校體育碩士專業(yè)學(xué)位運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查和對比分析，研究表明：湖北高校體育專業(yè)碩士運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程存在著教學(xué)內(nèi)容與本科重復(fù)，前沿性知識缺少；過度關(guān)注人才共性發(fā)展，忽略個性培養(yǎng)；教學(xué)形式傳統(tǒng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足；評價(jià)方式單一，總結(jié)性評價(jià)片面；課程重視度低，學(xué)時(shí)學(xué)分占比少等問題。針對現(xiàn)存問題，研究提出科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、建立單元學(xué)習(xí)機(jī)制、構(gòu)建教學(xué)一體化課程、建立多元考評機(jī)制、提升學(xué)校課程認(rèn)知等課程優(yōu)化路徑，以期為湖北高校體育碩士運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程改革實(shí)施提供借鑒和參考。

體育碩士；運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法；課程設(shè)置

國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于下達(dá)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知提出，體育碩士專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置注重理論知識與應(yīng)用能力培養(yǎng)緊密結(jié)合、人文精神與科學(xué)精神培養(yǎng)緊密結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，突出技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和體育素養(yǎng)的提高[1]?！哆\(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》是體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生的專業(yè)核心課程，該課程對提高體育專業(yè)碩士運(yùn)用運(yùn)動訓(xùn)練理論指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐的能力，以及未來職業(yè)的適應(yīng)力具有基石作用。作為體育碩士核心課程之一的《運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》在湖北省各高校已陸續(xù)開設(shè)，為社會培養(yǎng)高層次運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才貢獻(xiàn)了重要力量。然而，需要注意的是，由于體育專碩的設(shè)立時(shí)間不長，該課程當(dāng)前仍存在著諸多亟需改善與解決的問題。鑒于此，本研究嘗試對湖北省6所高校的運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程進(jìn)行對比分析，梳理其在課程設(shè)置中存在的共性問題，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化路徑，以期為湖北省各高校運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程優(yōu)化提供對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以三峽大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、湖北大學(xué)、長江大學(xué)、華中科技大學(xué)及華中師范大學(xué)等6所招收體育碩士的運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程設(shè)置為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過三峽大學(xué)圖書館查閱三峽大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程設(shè)置的相關(guān)的文件，結(jié)合中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索“運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法”、“課程建設(shè)”等關(guān)鍵字，搜集大量文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)。同時(shí)，通過以上6所高校官網(wǎng)搜索體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程教學(xué)大綱，并對以上文獻(xiàn)成果進(jìn)行整理總結(jié)，為本次論文提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

對6所高校運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程授課教師進(jìn)行訪談，以便深入對比分析6所高校體育碩士運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程設(shè)置特點(diǎn)及存在的問題。

1.2.3 案例分析法

對6所高校的畢業(yè)生在工作過程中運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程中的知識與運(yùn)用的案例進(jìn)行分析，總結(jié)各高校運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程設(shè)置的優(yōu)勢與弊端。

1.2.4 對比分析法

對收集整理以及分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體對比分析，比較6所高校運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程設(shè)置的優(yōu)勢與弊端，總結(jié)其課程設(shè)置的制約因素。

2 運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程發(fā)展困境

2.1 教學(xué)內(nèi)容與本科重復(fù)，前沿性知識缺少

學(xué)習(xí)運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法前沿理論知識對學(xué)生了解未來運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)科的發(fā)展趨勢和體育專業(yè)人才需求定位有重要意義。根據(jù)表1，湖北省各高校的課程教學(xué)內(nèi)容多參照《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》教材的主要框架來設(shè)置，旨在幫助學(xué)生掌握運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的基本理論、一般方法和規(guī)律及培養(yǎng)學(xué)生從事運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)性工作的能力。對比研究生《運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程與本科所學(xué)習(xí)的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)兩者內(nèi)容相似度高，研究生運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程教學(xué)內(nèi)容深度不夠，不利于研究生對該課程進(jìn)行更深層次的理解與挖掘。

現(xiàn)代運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)問題及產(chǎn)生的最新理論知識，在湖北省各高?！哆\(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置較少，學(xué)科的前沿知識及熱點(diǎn)問題具有時(shí)代特征，它既代表著學(xué)科發(fā)展遇到的現(xiàn)實(shí)困境，又暗含著學(xué)科未來發(fā)展的方向及潮流。因此，《運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程對前沿知識的缺乏是迫在眉睫的問題，也是課程改革的重要努力方向。

2.2 過度關(guān)注人才共性發(fā)展，忽視個性發(fā)展

表2 培養(yǎng)目標(biāo)一覽表

根據(jù)表2，各高校的《運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程皆是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力為措施；保證以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心培養(yǎng)學(xué)生為課程教學(xué)目標(biāo)，借此以達(dá)到國家針對實(shí)踐能力提出“注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和能力”[3]的要求。

社會需求是人才定位的第一要素，了解學(xué)科動態(tài)和發(fā)展形勢，把握國家政策發(fā)展，對人才定位具有指導(dǎo)性意義。各高校在運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)充分地貫徹國家政策，針對性地培養(yǎng)符合社會需求的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才[4]。然而人才定位的根本目的是保證人才本身可持續(xù)地發(fā)展，過于注重社會需求往往會忽略人才本身的優(yōu)勢與劣勢，不利于個體的獨(dú)特優(yōu)勢發(fā)展。因此，各高校運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程教學(xué)目標(biāo)人才定位屬于過度關(guān)注人才共性發(fā)展，而忽略了對學(xué)生的個性培養(yǎng)。在保證培養(yǎng)的體育專碩符合社會需求的同時(shí)，又能兼顧個人的獨(dú)特優(yōu)勢發(fā)展是各高校運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程的優(yōu)化改良的必要路徑。

2.3 教學(xué)形式傳統(tǒng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

表3 教學(xué)形式及學(xué)時(shí)學(xué)分對比一覽表

根據(jù)表3，各高校教學(xué)形式大都以傳統(tǒng)教師講授為主，其他教學(xué)形式為輔。但其他教學(xué)形式可分配教學(xué)時(shí)間并不充足，這也導(dǎo)致講授法的弊端體現(xiàn)在各高校運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程中。

過于依賴傳統(tǒng)講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性下降；縮短或缺乏學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，忽略學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力弱，最終未能達(dá)到《運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程所設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果造成課程發(fā)展的顯性困境，這種“重視理論學(xué)術(shù)而輕視技術(shù)提高”的現(xiàn)象非常明顯，嚴(yán)重制約了學(xué)生自身的專業(yè)技能發(fā)展[2]，這是各高校運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程優(yōu)化改良亟需改變的現(xiàn)狀。

2.4 評價(jià)方式單一，總結(jié)性評價(jià)片面

根據(jù)表3，各高校皆是以考試為主其他形式為輔的考核評價(jià)方式，對學(xué)生在運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)總結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以系統(tǒng)地對學(xué)生所學(xué)知識和知識運(yùn)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)，各高校雖然設(shè)置其他評價(jià)方式進(jìn)行輔助評價(jià)，但影響力較弱，對學(xué)生的總結(jié)性評價(jià)仍是考試為主，直接導(dǎo)致過程性評價(jià)缺失，使教師教學(xué)過程中失去反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中失去反饋，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)進(jìn)程過快或過緩，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到課程要求的局面，這是各高?！哆\(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程優(yōu)化改良不得不深思的現(xiàn)實(shí)問題。

2.5 課程重視度低，學(xué)時(shí)學(xué)分占比少

根據(jù)表3，6所高校各有各的特點(diǎn)，優(yōu)勢也各有不同，師范類重視學(xué)生教育工作相關(guān)能力的提高，綜合性較高的學(xué)校則體現(xiàn)出綜合性特征[5]，保證學(xué)生能力培養(yǎng)全面。根據(jù)上表可知在運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法這門課程中便有所體現(xiàn)。

與其他院校相比，華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)3校對該課程設(shè)置的學(xué)時(shí)、學(xué)分較多，課程內(nèi)容更加豐富全面，而湖北大學(xué)、三峽大學(xué)、長江大學(xué)在學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置上則偏少?！哆\(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程是體育專碩的九門主干課程之一，對體育專碩的專業(yè)能力培養(yǎng)、社會競爭力的提升有重要意義。學(xué)時(shí)過少，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度產(chǎn)生影響[6]；而學(xué)分較少則導(dǎo)致該課程得不到師生的重視，從而造成體育專碩的培養(yǎng)不全面進(jìn)而失去市場競爭力。由學(xué)校性質(zhì)引起的運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程學(xué)分、學(xué)時(shí)占比小的問題，也是各高校運(yùn)動理論與方法課程優(yōu)化改革的潛在問題。

3 運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程優(yōu)化路徑

3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高校的《運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程的優(yōu)化改革首先要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對體育碩士設(shè)置區(qū)別于本科的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容深度，幫助學(xué)生更深層次和更充分地對運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法進(jìn)行理解。同時(shí)增加學(xué)科前沿知識的學(xué)習(xí)與熱點(diǎn)問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法存在的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行思考，以及建立對未來運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法發(fā)展方向的認(rèn)知。

3.2 建立單元學(xué)習(xí)機(jī)制

教學(xué)的目的是育人，運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程的教學(xué)是為了幫助體育碩士專業(yè)的發(fā)展以及個人的可持續(xù)發(fā)展，針對目前課程發(fā)展所暴露出的過度關(guān)注社會需求而忽視了人才自身優(yōu)勢的發(fā)展問題，建立單元學(xué)習(xí)機(jī)制是良好的優(yōu)化方法。學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)劣勢針對性地學(xué)習(xí)，可以在滿足社會需求的同時(shí)，更加充分地提升自己的優(yōu)勢，形成自己的特色。從而避免過分追求社會需求而忽略學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展的問題。

3.3 構(gòu)建教學(xué)一體化課程

課程教學(xué)可以使學(xué)生最直觀、最有效地獲取課程知識，高效的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加充分地掌握學(xué)科知識以及增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科理解。針對《運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法》課程目前所面對的教學(xué)形式傳統(tǒng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少的問題，應(yīng)增加信息技術(shù)的應(yīng)用、采用反轉(zhuǎn)課堂的形式、豐富師生互動環(huán)節(jié)等方式完善教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生積極性；以及搭建實(shí)踐平臺，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和時(shí)間，幫助學(xué)生不斷提升實(shí)際運(yùn)用能力，以此構(gòu)建一體化課程，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自身的有利發(fā)展。

3.4 建立多元考評機(jī)制

傳統(tǒng)的考評機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)過于片面，不足以充分得到學(xué)生運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程學(xué)習(xí)的反饋。針對此問題，建立以過程為主，結(jié)果為輔的多元考核評價(jià)機(jī)制是課程優(yōu)化的有效方法之一，這種考評機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于可以降低總結(jié)性評價(jià)的誤差。而增強(qiáng)過程性評價(jià)，可以使教師得到充分的教學(xué)反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)定步，從而提高教學(xué)效率。

3.5 提升學(xué)校課程重視程度

課程設(shè)置合理與否直接影響著學(xué)生的教育質(zhì)量[7]，而學(xué)校對運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程的重視程度，直接影響到課程的設(shè)置。合理的學(xué)時(shí)安排可以有效幫助學(xué)生找到運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程的學(xué)習(xí)定步。合理的學(xué)分設(shè)置可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知學(xué)科的重要性，從而提高學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)校層面應(yīng)清楚認(rèn)知運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程對體育碩士培養(yǎng)的重要性，不因?qū)W校性質(zhì)而輕視該課程的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)課程對專業(yè)的發(fā)展影響力度，合理確定學(xué)時(shí)、學(xué)分的占比，以此提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

課程設(shè)置是研究生學(xué)習(xí)的依據(jù),它規(guī)定著研究生的知識結(jié)構(gòu),制約研究生活動的方向,對研究生能力的發(fā)展有定向的作用。目前，體育專業(yè)碩士研究生教育尚處于探索階段，在專業(yè)課程建設(shè)上仍面臨著諸多亟需解決的問題。對此，湖北高校應(yīng)準(zhǔn)確把握市場脈搏，根據(jù)社會需求和學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要優(yōu)化運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程設(shè)置，通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，注重多元評價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程單元，適當(dāng)增加學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)，增強(qiáng)師生互動等途徑進(jìn)一步完善課程設(shè)置，以期促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，為體育專業(yè)碩士專業(yè)能力的持續(xù)奠定基礎(chǔ)。

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于下達(dá)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知[Z].學(xué)位〔2005〕8號,2005-03-10.

[2]劉灝.新課改環(huán)境下全日制體育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011.2

[3]王耀輝.江蘇省體育碩士專業(yè)學(xué)位運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2021.

[4]涂常青.陜西高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的比較研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2017.

[5]高躍.山東省全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位運(yùn)動訓(xùn)練領(lǐng)域課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.

[6]王蓉蓉,王艷瓊,丘文婷,等.廣西高校體育碩士專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及對策研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2021,29(6):22-23+188.

[7]王家宏,周英,陶玉流.我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生課程的設(shè)置[J].體育學(xué)刊,2006(6):67-70.

Comparative Study on the Theoretical and Methodological Curriculum of Sports Training for Master of Physical Education in Hubei Colleges and Universities

JIA Longhao, etal.

(China Three Gorges University, Yichang443002, Hubei,China)

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)研究生教學(xué)改革研究培育項(xiàng)目：2022 版課標(biāo)背景下體育碩士運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法課程優(yōu)化研究（項(xiàng)目編號：SDYJ202216）。

賈垅豪，（2000—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)研究。

王鼎（1984—），副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：足球教學(xué)與訓(xùn)練，體育社會學(xué)。