陳 輝，陳照強(qiáng)，許崇海

（1.齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）機(jī)械工程學(xué)院 山東 濟(jì)南 250353；2.山東省機(jī)械設(shè)計(jì)研究院 山東 濟(jì)南 250031）

新工科不僅要建設(shè)一批新的工科專業(yè)，還需要對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，加強(qiáng)對(duì)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求。

當(dāng)前我國(guó)理工類專業(yè)課考核中“一考定成績(jī)”的現(xiàn)象十分普遍，以致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只關(guān)注考試重點(diǎn)，成績(jī)優(yōu)異者基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但集成知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。通過(guò)建立貫穿教學(xué)全過(guò)程的多維度、多主體、全過(guò)程、非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)中營(yíng)造師生同伴間積極對(duì)話與良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課程質(zhì)量的提升，有助于在新工科背景下培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

1 專業(yè)課學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

根據(jù)實(shí)施階段和目的的不同，課程評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）。形成性評(píng)價(jià)主要發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，其目的是在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)和增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給予學(xué)生反饋并對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)則發(fā)生在課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，期末考試是最典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式[1]。

“一考定成績(jī)”是我國(guó)學(xué)校教育中應(yīng)用最廣泛的課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式，雖然這一評(píng)價(jià)方式的弊病在教學(xué)改革的不斷探索中有所改善，但仍然存在諸多問(wèn)題，未改變課程評(píng)價(jià)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：

①基于期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)依然占絕對(duì)主導(dǎo)地位，對(duì)形成性評(píng)價(jià)重視程度不足，過(guò)程考核形式化嚴(yán)重[2]。教師得到的有效反饋少，也無(wú)法反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的真實(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)效果的改善有限。

②現(xiàn)有形成性評(píng)價(jià)方式單一，多局限于學(xué)生作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)，師生互動(dòng)少，且學(xué)生多是被動(dòng)參與，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。雖然也在一定程度上促進(jìn)了部分“聽(tīng)話”的學(xué)生學(xué)習(xí)，但未改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)“不乖”的學(xué)生促進(jìn)效果不明顯。

③與期末考試一樣，形成性評(píng)價(jià)依然側(cè)重概念和理論公式等課堂知識(shí)的考核，本質(zhì)上依然屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，只是從考場(chǎng)搬到了課堂或課下，更側(cè)重知識(shí)目標(biāo)，與課程的能力和情感目標(biāo)脫節(jié)嚴(yán)重，難以考查學(xué)生集成知識(shí)、解決實(shí)際工程問(wèn)題和辯證思維的能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決工程問(wèn)題和創(chuàng)新能力的提升效果有限[4]。

④評(píng)價(jià)實(shí)施路徑不完善，評(píng)價(jià)的主體以教師為主，學(xué)生參與度低[5]。以解題式評(píng)價(jià)為主，考查學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)和能力的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”和開(kāi)放式命題不足，無(wú)法為學(xué)生參與評(píng)價(jià)提供切入點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

2 評(píng)價(jià)方式探索

工程技術(shù)是連接科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新要求的工程技術(shù)人才，提升人才創(chuàng)新實(shí)踐能力，是新工科建設(shè)的重要目標(biāo)[6-7]。為更好地培養(yǎng)既具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又具有獨(dú)立解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，課程團(tuán)隊(duì)在X 大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中，增加形成性評(píng)價(jià)占比，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的形式和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程改善，主要特點(diǎn)有：

2.1 評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)提升

課程團(tuán)隊(duì)基于知識(shí)、能力和素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以課程知識(shí)點(diǎn)為中心，聚焦學(xué)習(xí)成效，建立除分?jǐn)?shù)外的能力和素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。推行“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，探索開(kāi)放式命題，以小組討論或調(diào)研報(bào)告、課程小論文、專利申請(qǐng)文件等方式重點(diǎn)考查學(xué)生用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成辯證思維。在傳統(tǒng)驗(yàn)證和認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立多樣化創(chuàng)新實(shí)踐考核體系，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)認(rèn)知中強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考。針對(duì)課程內(nèi)容，建立課程實(shí)踐項(xiàng)目案例庫(kù)，將課程內(nèi)容融入項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中提升創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。

傳統(tǒng)課后習(xí)題主要考查學(xué)生對(duì)課本基本知識(shí)點(diǎn)和概念的掌握，課后習(xí)題往往對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了大量簡(jiǎn)化和假設(shè)，存在解題思路固化、答案一致性高的問(wèn)題，學(xué)生作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而在工程實(shí)際中，除了套用公式計(jì)算外，被簡(jiǎn)化和假設(shè)的條件是需要技術(shù)人員去確定的，而這才是工科學(xué)生需要具備的核心能力和素養(yǎng)?！胺菢?biāo)準(zhǔn)答案”的考核題目是開(kāi)放的，不在題目中預(yù)設(shè)條件，需要學(xué)生通過(guò)自主查閱資料獲得合理的參數(shù)或充足的課外知識(shí)以完成題目要求，可加強(qiáng)學(xué)生自主思考和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。同時(shí)采用“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，可降低題目答案的一致性，每個(gè)人都需自主確定結(jié)題參數(shù)，每個(gè)人的答案都不一致，有助于改善學(xué)生作業(yè)抄襲的問(wèn)題。

項(xiàng)目式教學(xué)可顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于提升學(xué)生集合所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化思維和辯證思維能力。根據(jù)課程內(nèi)容，建設(shè)課程實(shí)踐項(xiàng)目案例庫(kù)，將各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐鞏固理論學(xué)習(xí)。采用“分組協(xié)作”的方式進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，每4-5 名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，不同小組所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目也不同，項(xiàng)目的差異化設(shè)置可促使各小組獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.2 多維度評(píng)價(jià)推動(dòng)良性互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)考核模式以“平時(shí)作業(yè)+考試”為主，體現(xiàn)在課下作業(yè)與考場(chǎng)上，難以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，造成學(xué)生課堂表現(xiàn)消極、課后學(xué)習(xí)投入少，考前臨時(shí)抱佛腳等現(xiàn)象。學(xué)生雖然來(lái)上課了，但并未真正參與到課程學(xué)習(xí)中，好學(xué)生也僅在被動(dòng)接受教師講解，而“差”學(xué)生則只是為了應(yīng)付考勤，人到課堂，心不在課堂。課后主要以完成作業(yè)為主，不會(huì)在課程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，更不會(huì)擴(kuò)展到課外，與其他課程知識(shí)結(jié)合起來(lái)去解決實(shí)際問(wèn)題。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，分別從課上、課后、課外和考場(chǎng)四個(gè)維度，促進(jìn)師生和生生之間的良性互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成效。在“平時(shí)作業(yè)+考試”的基礎(chǔ)上，基于OBE教學(xué)理念和BOPPPS教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中引入前測(cè)、后測(cè)、“一句話總結(jié)”等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生參與情況和課堂表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用非標(biāo)準(zhǔn)答案習(xí)題促進(jìn)學(xué)生在課后獨(dú)立完成作業(yè)，減少作業(yè)抄襲，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)引入項(xiàng)目式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將課程項(xiàng)目擴(kuò)展到科創(chuàng)競(jìng)賽和專利、論文等實(shí)踐創(chuàng)新成果中，引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)應(yīng)用到課后科技活動(dòng)中，加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)以致用、知行合一。期末考試中增加開(kāi)放式命題，著重考查學(xué)生將課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的能力，以考試結(jié)果反向激勵(lì)學(xué)生多參與課堂互動(dòng)和課外科技活動(dòng)。

2.3 多評(píng)價(jià)主體去教師中心化

“以學(xué)生為中心”的教育理念自1951 年被美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出以來(lái)，越來(lái)越多地被廣大教育工作者采用，近年來(lái)，幾乎所有的教育教學(xué)改革均在顯性或隱性地踐行這一理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到了顯著提升。而教學(xué)評(píng)價(jià)則基本都是以教師為主體，評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”依然以教師為中心。但教師精力有限，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、全面的有效評(píng)價(jià)，最終往往只能基于平時(shí)作業(yè)和期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考查，弱化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)的考查。

課程團(tuán)隊(duì)利用分組教學(xué)模式，在課堂和課后的小組協(xié)作環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，設(shè)置“組間互評(píng)”和“組內(nèi)生生互評(píng)”，按照比例評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組和小組成員。同時(shí)依托學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，邀請(qǐng)研究院和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)小組完成的課程項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從實(shí)際生產(chǎn)的角度了解到項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)；在期末考試中引入更多實(shí)際生產(chǎn)元素，側(cè)重考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，弱化純理論知識(shí)考點(diǎn)。通過(guò)建立“教師—學(xué)生—企業(yè)專家”的多主體評(píng)價(jià)模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)中以教師為中心的弊端，建立基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)模式。

2.4 全過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

為避免“高分低能”和部分學(xué)生為及格考前臨時(shí)抱佛腳死記硬背、考后知識(shí)點(diǎn)全忘等現(xiàn)象，課程團(tuán)隊(duì)基于上述評(píng)價(jià)方式的探索，對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整。加強(qiáng)過(guò)程考核，利用貫穿教學(xué)全過(guò)程的多維度、多主體、全過(guò)程、非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和將知識(shí)融會(huì)貫通的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握。

3 評(píng)價(jià)機(jī)制改革成效

課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程在2021 年和2022 年下半年兩學(xué)期內(nèi)實(shí)施了新的課程評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果在實(shí)施過(guò)程中不斷對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行豐富和完善，與平行班對(duì)比，人才培養(yǎng)效果顯著。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂活躍度得到顯著提升，通過(guò)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用而不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要學(xué)生在課堂、課后和課外更多地主動(dòng)思考、查閱資料和相互討論，而不僅僅是基于教材去枯燥地識(shí)記知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)行理論公式推導(dǎo)。其次，通過(guò)完成非標(biāo)準(zhǔn)答案考核題目和小組團(tuán)隊(duì)合作完成課程項(xiàng)目，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到全面增強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表和專利申請(qǐng)的數(shù)量顯著提升。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生接觸和參與更多的案例設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、科技報(bào)國(guó)精神、工程安全意識(shí)等工程素養(yǎng)明顯增強(qiáng)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文所建設(shè)和探索研究的工科專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系可在教學(xué)過(guò)程中向教師準(zhǔn)確地反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況，為改進(jìn)教學(xué)方式提供參考。也可使學(xué)生更多地主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，在與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)中了解自身學(xué)習(xí)中的不足，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的考核可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)課程能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？蔀樾鹿た票尘跋聦I(yè)課課程體系構(gòu)建及其評(píng)價(jià)研究提供重要借鑒，具有一定的示范指導(dǎo)作用。