王紅艷，鄧青川，徐秋穎

（四川護理職業(yè)學院 四川 成都 610100）

活頁式教材的本質(zhì)是模塊化教材，其設(shè)計是將學生達成模塊化學習目標作為核心考量[1]，這種模塊化教材同時具有“活頁”和“教材”的屬性?；铐撌浇滩呐c傳統(tǒng)教材相比，前者具有更強的結(jié)構(gòu)性、模塊化、趣味化等特點，可滿足教師教學和學生自主學習的需求，符合教育中的指導性、專業(yè)性、全面性、過程性及功能性[2]。開發(fā)利用活頁式教材符合政策導向、順應(yīng)行業(yè)趨勢，在大數(shù)據(jù)時代、“產(chǎn)教融合”及“三教”改革背景下，活頁式教材的開發(fā)有其必要性，因此，本文對高職醫(yī)藥類專業(yè)的活頁式教材開發(fā)進展進行綜述，以期為今后活頁式教材的開發(fā)提供參考，以提升教學效果和滿意度。

1 背景和現(xiàn)狀

1.1 活頁式教材的開發(fā)背景

國務(wù)院于2019 年1 月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，并且每三年修訂一次教材[3]。同年12 月，教育部牽頭制定了《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材[4]。我國的職業(yè)教育與發(fā)達國家相比起步較晚，20 世紀80 年代，我國職業(yè)教育體系框架才初步構(gòu)建，在這種背景下，我國職業(yè)教育的學科建設(shè)在初期參考了許多普通教育體系的內(nèi)容，故而當時我國的職業(yè)教育不論是專業(yè)建設(shè)還是教材編寫都缺乏一定的職業(yè)教育類型特征。在2019 年初《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”改革指導下，全國范圍內(nèi)的職業(yè)院校紛紛加入活頁式教材開發(fā)的行列中。從2019 年至今，可從知網(wǎng)檢索到400 余篇與活頁式教材相關(guān)的文獻，其中超過一半的文獻涉及活頁式教材的開發(fā)，由此可見活頁式教材的開發(fā)仍是當前的研究熱點和趨勢。

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以隨時通過多種APP或網(wǎng)頁瀏覽到大量的信息資源。若教材納入的內(nèi)容其時效性或者趣味性遠遠低于網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資訊，那么學生對相應(yīng)課程內(nèi)容的學習主動性和積極性就會降低?；诖?，教材改革勢在必行，而活頁式教材的開發(fā)恰好符合當前的大數(shù)據(jù)時代背景和國家政策導向。

1.2 高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁式教材開發(fā)現(xiàn)狀

職業(yè)教育所要達到的目標是培養(yǎng)出能滿足市場現(xiàn)有需求的高技能人才。習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)，職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、能工巧匠。當下國內(nèi)高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁式教材的開發(fā)主要圍繞“崗課賽證”融通和“校企合作”開展[5]。鄭翔云等[6]將“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于高職護理人才，將崗位能力、課程體系、技能大賽、職業(yè)資格證書四個方面的內(nèi)容進行有效融合，在活頁式教材中體現(xiàn)出各模塊并配套大賽、崗位培訓等相應(yīng)的視頻資源，以提升護理教育的效果和護理人才的專業(yè)素養(yǎng)。孫立艷等[7]基于“崗課賽證”融通編寫了《中藥炮制技術(shù)》活頁式教材，將炮制崗位要求、中藥傳統(tǒng)技能大賽標準、資格證書考核標準、中藥炮制文化傳承融為一體，提升了該課程的教學效果。此外，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專業(yè)和課程設(shè)置要與單位對人才的需求對口，活頁式教材的內(nèi)容要與臨床、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。孫佳佳等[8]在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，提出組建校企雙元開發(fā)團隊，院校合作開發(fā)護理高端模擬實訓活頁式教材，并通過實踐應(yīng)用，提升護生的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。王錦霞等[9]在校企合作背景下，利用校企雙元結(jié)構(gòu)化教材編寫團隊采取圍繞項目和任務(wù)、配套信息化教學資源的方式，開發(fā)了藥學相關(guān)的《藥品質(zhì)量管理統(tǒng)計技術(shù)》活頁式教材，提升了學生各方面的素質(zhì)水平。楊先國等[10]深入企業(yè)一線調(diào)研崗位特點，并結(jié)合課程特點，重建《中藥鑒定技術(shù)》教材框架，校企聯(lián)合組建了一支專業(yè)的教材編寫團隊，開發(fā)了理實一體化的活頁式教材，更適用于以實踐為主的職業(yè)技能課。

2 高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁式教材開發(fā)的模式

2.1 校企合作

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人[11]，采取高職院校教師與臨床醫(yī)護人員或企業(yè)技術(shù)人員進行對接或教師直接進企業(yè)頂崗鍛煉的形式，通過教師與一線工作人員的共同協(xié)作，為教學設(shè)計教學內(nèi)容，進行具體內(nèi)容的編寫，各有側(cè)重，分工明確[12]。教材的編寫過程，促進學校和醫(yī)院、企業(yè)的平臺搭建，讓臨床人員和企業(yè)技術(shù)人員了解教學設(shè)計與方法，讓學校教師走進臨床、企業(yè)。此過程中，要求以學生為中心，培養(yǎng)學生的核心能力；以各崗位職業(yè)能力素養(yǎng)為本位，以臨床、企業(yè)工作實際案例為主線，以就業(yè)為導向，對接人才培養(yǎng)方案；最終以滿足各崗位的需要為目標。以護理專業(yè)活頁式教材為例，孫佳佳等[9]以護理實訓室規(guī)章制度為基礎(chǔ)，同時融入護士行業(yè)準則、護士法、護士“十交十不交”、最美護士、護士“發(fā)明家”等安全意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、勞動精神、創(chuàng)新精神。

開發(fā)思路：①組建活頁式教材開發(fā)團隊。團隊由醫(yī)院臨床工作人員或企業(yè)技術(shù)人員和高職院校教師構(gòu)成；②確定人才培養(yǎng)目標。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的計劃方案，咨詢各專業(yè)課程專家及其他職業(yè)院校的授課教師，確定人才培養(yǎng)目標；③構(gòu)建活頁式教材框架。教師到醫(yī)院或企業(yè)開展實踐，分析確定各目標崗位涵蓋的工作任務(wù)和操作規(guī)程，從而確定所需開展的實訓項目，并確定課程內(nèi)容；④編寫活頁式教材。將活頁式教材的編寫與實際工作過程緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)出活頁式教材具有的靈活性與實踐性，并增加各課程配套的教學視頻、實驗視頻等數(shù)字化資源，有利于學生的操作與學習；⑤及時反饋。活頁式教材編寫完成后，收集首批學生使用的情況，總結(jié)分析后對教材進行優(yōu)化調(diào)整，確定最終版本后可進行推廣。

2.2 “崗課賽證”融通

“崗課賽證”融通是指高職院校在進行專業(yè)課程教學、教材框架設(shè)立時，需考慮到該崗位所要求的合格從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力、該崗位的工作職責及任務(wù)達標的條件，在課程教學大綱中靈活融入職業(yè)資格證書的考試大綱，在專業(yè)課程設(shè)置時考慮到相關(guān)職業(yè)技能大賽的賽項內(nèi)容，優(yōu)化課程建設(shè)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升該專業(yè)學生的專業(yè)學習績效及綜合職業(yè)能力[13]?！皪徴n賽證”融通的新型活頁式教材開發(fā)，有助于提升學生的綜合職業(yè)能力[14]。

開發(fā)思路：①開展調(diào)研。組織教師團隊對社會需求、崗位技能標準和技能大賽流程、要求以及職業(yè)資格考試內(nèi)容等進行深度調(diào)研，確保崗位需求，大賽內(nèi)容，考試內(nèi)容與課程內(nèi)容對口；②制訂活頁式教材框架。將崗位所需操作作為學生實訓項目重點，職業(yè)技能大賽及職業(yè)資格證中的操作部分作為課程實踐操作的重點，理論考點、考題作為課堂重點理論內(nèi)容，按模塊化進行編制；③初稿編制完成后，聯(lián)系專家、大賽組委等進行審評及完善；④編制信息化數(shù)字資源。如大賽視頻、操作演練視頻、案例演練等，也可與各教學平臺合作，發(fā)布配套化數(shù)字資源。將經(jīng)典的紙質(zhì)教材開發(fā)成新形態(tài)“紙質(zhì)教材兼容多媒體平臺”的一體化教材體系。⑤及時反饋，定期更新。由于活頁式教材時效性的特點，通過學生的反饋對活頁式教材進行調(diào)整，在完善活頁式教材后，可短期內(nèi)進行推廣。

3 活頁式教材開發(fā)存在的問題

我國活頁式教材仍處于初步探索階段，高職醫(yī)藥類專業(yè)的活頁式教材開發(fā)更是處于萌芽階段，因此，在教材開發(fā)過程中，還存在許多問題[15-16]。

3.1 活頁式教材開發(fā)流于形式

由于開發(fā)團隊對活頁式教材的內(nèi)涵把握不全面，將活頁式教材簡單理解為物理層面，即將原本膠裝裝訂好的教材拆開后采取活頁式裝訂，以此作為活頁式教材。這樣的方法只改變了教材的外在形態(tài)，并沒有把握活頁式教材的內(nèi)涵。相較于傳統(tǒng)教材，活頁式教材在其個性化、模塊化、自主性、時效性等方面存在極大優(yōu)勢，并可根據(jù)實際情況及時調(diào)整和更新，此外，活頁式教材的資源完整性強，可利用多種數(shù)字資源對教材進行補充，但由于目前我國活頁式教材的發(fā)展還處于探索階段，資源利用還不夠充分，對于活頁式教材的開發(fā)并沒有充分發(fā)揮活頁式教材的最優(yōu)屬性。

3.2 未把握“以學生為中心”的內(nèi)涵

活頁式教材不只是一種教材，也是一種“學材”，是以學生為中心，以典型工作任務(wù)為主線，提供學習目標等材料，讓學生明確為什么要學、學什么內(nèi)容、如何學的問題，是以任務(wù)驅(qū)動為導向，讓學生自主完成課程任務(wù)，在自主學習完成任務(wù)的同時習得綜合職業(yè)能力[17]?；铐撌浇滩膽?yīng)依照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六個步驟來展開，但一部分教材還是沒有打破傳統(tǒng)教材的知識本位，以理論知識為主，無法體現(xiàn)具體的工作過程。

3.3 教材主體單一

目前的活頁式教材開發(fā)存在教材主體單一的情況，即高職院校教師單獨編寫或僅靠一線工作人員進行教材的編制。若僅由教師主體進行教材開發(fā)，由于對崗位工作實際的了解不夠深入，可能使教材內(nèi)容脫離實際，學生的綜合職業(yè)能力和崗位勝任力便達不到要求。若為了貼合崗位要求而僅讓一線工作人員團隊開發(fā)教材，則由于該類人員對教學內(nèi)容設(shè)計不夠了解，可能使教材偏重實際，且對于教學方法了解不深使課程教學方式單一，從而降低學生的學習興趣。目前活頁式教材開發(fā)主體單一的情況主要為前者，多僅由教師團隊或課程專家完成，缺少與工作人員的對接。

4 結(jié)語

本文綜述了目前高職醫(yī)藥類專業(yè)活頁式教材開發(fā)的現(xiàn)狀和背景，描述了活頁式教材開發(fā)的主要形式和現(xiàn)存問題?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)符合國家政策導向、順應(yīng)了行業(yè)趨勢及大數(shù)據(jù)時代背景。但當前高職院校醫(yī)藥類專業(yè)活頁式教材的開發(fā)與使用仍處于起步階段，活頁式教材的開發(fā)還存在教材開發(fā)流于形式、資源利用不充分，未準確把握活頁式教材內(nèi)涵以及教材開發(fā)主體單一等問題。針對目前存在的困境，高職院校今后還需要進一步優(yōu)化和完善醫(yī)藥類各專業(yè)活頁式教材的開發(fā)，以推進職業(yè)教育改革和醫(yī)藥行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。