劉金芳，郭全永

（1.濰坊市技師學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，山東 濰坊 261053；2.濰坊市招生考試研究院 學(xué)生生涯規(guī)劃研究指導(dǎo)科，山東 濰坊 261061）

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展，21世紀初就已經(jīng)有專家學(xué)者提出了線上線下混合教育模式，指出要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，由此學(xué)生可以在線實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)則重在解答疑難問題及開展深度學(xué)習(xí)。近年來，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式發(fā)展迅速，比如在高考志愿填報方面也采用在線填報的方式，而且線上教學(xué)平臺日益增多、功能日趨完善，為推進線上線下混合模式應(yīng)用提供了有效支持。為了培養(yǎng)綜合能力強、技能水平高的“工匠型”人才，高職院校正在嘗試應(yīng)用線上線下混合模式，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求，并滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動職業(yè)教育改革深化發(fā)展。

一、線上線下混合模式概述

（一）線上線下混合模式的內(nèi)涵

線上線下混合模式是指將線下教學(xué)與線上教學(xué)融為一體的混合式教育模式，一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以同步采用在線教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源及教學(xué)平臺的相關(guān)功能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；另一方面，在課下，教師可以打造和完善互聯(lián)網(wǎng)教育平臺資源，促使學(xué)生在線開展自主學(xué)習(xí)，從而提高育人成效。

（二）線上線下混合模式的特色

就當前來看，線上教學(xué)及線下教學(xué)都有獨特優(yōu)勢，線上教學(xué)并不能直接替代線下教學(xué)，只有二者混合應(yīng)用，才能夠促使線上教學(xué)及線下教學(xué)優(yōu)勢綜合發(fā)揮。具體來看，線上線下混合模式具有以下特色。

1.兼具傳統(tǒng)與創(chuàng)新理念。線上線下混合模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的融合，其既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式“面對面”高質(zhì)量溝通與交流，又創(chuàng)新實現(xiàn)了跨越課堂時空的教學(xué)，在課堂上可以為學(xué)生展示更多的教學(xué)資源，在課下可以讓學(xué)生徜徉在知識的海洋?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息化時代的發(fā)展來看，線上線下混合模式是啟發(fā)學(xué)生步入新時代、掌握新技術(shù)的必備模式［1］。

2.閉環(huán)與開放教育融合。在職業(yè)教學(xué)改革背景下，高職院校也要注重培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的高水平技術(shù)人才，為此，開放式教育必不可少。線上線下混合模式是閉環(huán)式教育與開放式教育的融合，基于閉環(huán)式教育，學(xué)生可以獲得體系化的教學(xué)知識，而基于開放式教育，學(xué)生的思維能夠更加活躍，可以在學(xué)習(xí)既定知識的同時，形成創(chuàng)新性的思維能力。

3.模塊與任務(wù)教學(xué)靈活。線上線下混合模式可以實現(xiàn)模塊化教學(xué)的靈活應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)任務(wù)可以借助在線教育平臺布置給學(xué)生，學(xué)生利用課下時間收集資料、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、形成成果；在課堂上，教師則可以綜合評價學(xué)生的模塊化學(xué)習(xí)成效。這種教學(xué)形式可以有效促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。

二、線上線下混合模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)來看，高職院校需要向社會輸送“德技兼?zhèn)洹钡母咚饺瞬?，從而滿足當前社會新舊產(chǎn)能轉(zhuǎn)換以及響應(yīng)“中國制造2025”的戰(zhàn)略要求。在此基礎(chǔ)上，高職教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合模式具有以下優(yōu)勢。

（一）拓寬學(xué)生視野，了解全球行業(yè)信息

高職學(xué)生需要在2～3年的時間中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，教師必須提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供更多的教育資源。線上線下混合模式能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會利用線上工具以及慕課學(xué)習(xí)平臺等來了解行業(yè)及市場信息。及時把握技術(shù)發(fā)展動向，可以有效拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，對自己所學(xué)專業(yè)有更多的了解，明確自我定位，為學(xué)習(xí)技術(shù)、求職就業(yè)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（二）突出學(xué)生主體，強化職業(yè)技能教育

線上線下混合模式基于“以生為本”的原則，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供助力。該模式突出學(xué)生主體，在教育資源、教學(xué)方法等應(yīng)用方面注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的專業(yè)能力成長，比如通過視頻教學(xué)、虛擬教學(xué)、實操教學(xué)等方式來強化職業(yè)技能教育，充分發(fā)揮信息技術(shù)的育人作用，促使學(xué)生集中注意力，專注職業(yè)技術(shù)能力發(fā)展，達成“工匠型”職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標。

（三）尊重個體差異，提高學(xué)生就業(yè)能力

線上線下混合模式能夠有效將集體教育與個性化教育相結(jié)合，在集體教育的過程中了解學(xué)生的個體差異，并制訂個性化教學(xué)方案，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供有針對性的一對一教學(xué)指導(dǎo)，為不同學(xué)生設(shè)計不同類型的課程作業(yè)，循序漸進推動所有學(xué)生共同成長發(fā)展，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、線上線下混合模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用不足

高職院校應(yīng)用線上線下混合模式的時間不長，不少高職院校都處于“試驗”狀態(tài)，結(jié)合部分高職院校的教學(xué)實際來看，線上線下混合模式的應(yīng)用還存在一定的不足，具體表現(xiàn)在如下幾方面。

（一）教育理念更新滯后，教學(xué)氛圍不夠活躍

高職院校一直以來注重學(xué)生技能教育。近年來，高職院校積極建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，采購各種教學(xué)設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生實操、實踐提供專業(yè)場所，職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)能力在不斷提升。但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代的到來，高職院校教育理念更新滯后，對于在線教育模式的應(yīng)用相對較少，近幾年無法集中開展線下教學(xué)時才嘗試在線教育的應(yīng)用，但每當可以組織線下教學(xué)，教師就忽視了線上教育平臺的應(yīng)用，高職院校內(nèi)整體的線上教學(xué)氛圍不夠活躍，經(jīng)過一段新鮮期之后，學(xué)生對于線上自主學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。

（二）教學(xué)資源相對較少，缺乏線上教學(xué)引導(dǎo)

高職院校注重采用理實結(jié)合的教育方式，學(xué)生實習(xí)實踐的機會較多，教師對于在線教育資源的建設(shè)不太重視，并且缺乏有效的線上教學(xué)引導(dǎo)。究其原因來看，有些職業(yè)技術(shù)教育方面的資源本身較為欠缺，教師很難在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到合適的教學(xué)資源，所以，這需要教師自己制作教學(xué)資源，對于很多教師來說更為困難。而且，教師本身更加依賴線下教學(xué)，寄希望于在課堂教學(xué)中達成教育目標，讓線上教學(xué)成為輔助，所以導(dǎo)致對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不足。

（三）教學(xué)設(shè)計存在欠缺，實施過程不夠流暢

線上線下混合模式的應(yīng)用需要綜合考慮線上教學(xué)及線下教學(xué)的優(yōu)勢，提前設(shè)計好線上教學(xué)以及線下教學(xué)的主要任務(wù)，并做好內(nèi)容上的合理搭配，給學(xué)生留出充足的時間完成線下及線上的不同學(xué)習(xí)任務(wù)。但實際上，教師沒有做好線上線下混合模式的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)過程的實施不夠流暢，線上與線下教學(xué)處于割裂狀態(tài)。

（四）線上線下融合不足，缺乏綜合評價考核

就當前來看，高職院校教學(xué)中雖然會應(yīng)用線上教學(xué)，但是無法實現(xiàn)有效的線上線下教育的融合，教師在課堂教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用較少，在應(yīng)用PPT教學(xué)時，也較少鏈接互聯(lián)網(wǎng)資源。另外，在高職院校教學(xué)中，缺乏對線上線下混合模式的綜合評價考核，不利于教師進一步改進提升。

（五）師資力量短板明顯，亟待提高綜合能力

就當前來看，高職院校的師資力量短板明顯，雖然近年來加強建設(shè)“雙師型”教師隊伍，但是對于教師在線教學(xué)能力的培養(yǎng)存在不足，很多教師雖然有著較強的技術(shù)實操教學(xué)能力，但是使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的能力欠缺，在無法開展線下教學(xué)時，這些短板顯現(xiàn)出來，不利于高職教師線上教學(xué)的開展。

四、線上線下混合模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化策略

當前，在“中國制造2025”背景下，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的綜合型技能人才。作為新時代的人才，必須既具備廣闊的職業(yè)視野，也要具備計算機、網(wǎng)絡(luò)操作的能力，以跟上時代的發(fā)展要求。高職院校開展線上線下混合模式十分必要，應(yīng)及時解決教學(xué)中存在的問題，并盡快構(gòu)建線上線下教學(xué)體系，推動線上線下混合模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

（一）及時更新教育理念，活躍課堂教學(xué)氛圍

高職院校教師應(yīng)及時更新教育理念，積極采用線上線下混合模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多應(yīng)用線上教學(xué)模式，從而真正實現(xiàn)線上線下教學(xué)的一體化，比如在課堂教學(xué)中講解知識時，教師可以鏈接到互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資源，為學(xué)生進行圖片或者視頻的展示，使學(xué)生可以在課堂上接觸到廣闊的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，由此也可以培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后有目的地開展線上線下混合教學(xué)，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識，拓寬學(xué)生的視野。再次，教師可以采用一些在線競賽、小游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看到自己在線學(xué)習(xí)的成效，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心［3］。

（二）建設(shè)課程在線資源，引導(dǎo)線上自主學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，高職院校教師應(yīng)盡快建設(shè)課程在線資源體系，讓學(xué)生有可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生形成在線自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，自覺提高專業(yè)技能。在課程資源建設(shè)方面，教師可以為學(xué)生提供課程PPT、微課視頻、精品課視頻以及直播課資源。資源的建設(shè)不能一蹴而就，但是教師可以制訂相應(yīng)的資源建設(shè)計劃，伴隨線下教學(xué)的開展，逐漸豐富學(xué)習(xí)資源。比如教師可以隨時篩選課程教學(xué)重點，為學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生可以利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。微課視頻的制作較為簡單，教師可以采用直接錄制視頻的方式解析教學(xué)重難點，也可以通過羅列圖片、插入網(wǎng)絡(luò)視頻資源等方式來進行制作，通過不斷練習(xí)和嘗試，提高微課視頻的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，教師可以制定激勵辦法，對于能夠及時完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)給予積分獎勵，積分可以按比例納入課程綜合成績中，也可以為學(xué)生兌換學(xué)習(xí)用品，由此可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）完善課程教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)實施過程

高職院校教師還有必要進一步完善線上線下混合模式的課程教學(xué)設(shè)計，從而優(yōu)化教學(xué)實施過程，提高教學(xué)效率。第一，教師可以利用線上教學(xué)平臺來設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時間進行自主預(yù)習(xí)。教師可以在線為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路，幫助學(xué)生“按圖索驥”；學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，還需要在線完成“小測試”，以檢測自己的預(yù)習(xí)成效，從而查缺補漏。第二，教師應(yīng)為學(xué)生提出深度學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生設(shè)計幾個需要通過學(xué)習(xí)和研究才能解決的問題，促進學(xué)生深度思考。同時鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集參考資料，并總結(jié)形成問題答案。第三，教師可以組織學(xué)生以小組為形式開展合作學(xué)習(xí)，在線為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動能。第四，教師在課堂上檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并聽取學(xué)生對相關(guān)問題的解答，然后有針對性地對本課的重難點進行解析，進一步為學(xué)生解答相關(guān)問題。第五，教師在課下為學(xué)生提供在線測評，測評難度比預(yù)習(xí)的測評難度要高，以督促學(xué)生進一步鞏固知識體系。

（四）有效整合線上線下，注重綜合評價考核

高職院校教師還有必要有效整合線上線下教學(xué)模式，形成完善的線上線下教學(xué)體系，并注重對線上線下混合模式進行綜合評價考核。在整合線上線下教學(xué)模式時，教師要合理處理線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系，在正常的教學(xué)狀態(tài)下，教師有必要以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，通過線上教學(xué)拓展學(xué)生的專業(yè)知識；在特殊情況下需要以線上教學(xué)為主，將原本線下的課程轉(zhuǎn)移到線上進行教學(xué)，這需要教師重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并采用情景化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠理解相應(yīng)的技術(shù)實操知識。另外，教師要注重線上線下教學(xué)的有效整合，在線下教學(xué)時多應(yīng)用在線教育平臺工具，展示更多教學(xué)資源；在線上教學(xué)時，也要注重強化技能教育，給學(xué)生提供生動、直觀的教育資源。在綜合評價考核過程中，既要對線上線下混合模式的設(shè)計進行評價，也要對教學(xué)實效進行考核，教師一方面可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重評價教學(xué)過程，從而找出問題，進一步優(yōu)化教學(xué)模式；另一方面，要合理評價學(xué)生，通過積極鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）引進優(yōu)秀師資力量，加強教學(xué)能力培訓(xùn)

針對高職院校師資力量不足的問題，有必要制定相應(yīng)的措施，引進優(yōu)秀的師資力量，加強教學(xué)能力培訓(xùn)。一是在引進師資時，考察教師的在線教育能力和信息化教學(xué)水平；二是在開展教師培訓(xùn)時，制訂線上線下混合模式的培養(yǎng)方案，提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，并針對教師的學(xué)習(xí)成果進行考核，只有通過考核的教師才能夠繼續(xù)擔任教師，否則需要繼續(xù)參加下一期的培訓(xùn)考試。作為高職教師，也有必要形成自主學(xué)習(xí)意識，利用業(yè)余時間加強學(xué)習(xí)，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺來開展教學(xué)，學(xué)會搜集整合各類教學(xué)資源，不斷提高自己的教學(xué)能力，跟上時代的發(fā)展需求，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更為多元、高效的教學(xué)方案。

結(jié)語

綜上所述，線上線下混合模式的應(yīng)用對于高職教育改革的深化開展具有重要意義，有助于推動高職“工匠型”高層次技術(shù)人才的培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。高職院校要深入分析當下在線上線下混合模式應(yīng)用中存在的問題，進而及時更新教育理念，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，完善課程教學(xué)設(shè)計，有效整合線上線下教學(xué)思路，基于教學(xué)目標進行綜合評價考核，并加強建設(shè)師資隊伍，從而滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高就業(yè)質(zhì)量。