陳 杰，賈濟(jì)如，汪 磊，王正梅

（1.無(wú)錫學(xué)院 環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214105；2.常熟理工學(xué)院 紡織服裝與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

新工科（Emerging Engineering Education,3E）是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的國(guó)家工程教育改革方向。以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，著力于培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的卓越工程人才培養(yǎng)模式的新工科建設(shè)成為各高校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)創(chuàng)新變革的重要工作［1］。

“固體廢棄物處理與處置”是教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)明確規(guī)定的專業(yè)主干課程，也是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的專業(yè)核心課程。此課程不僅是該專業(yè)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要部分，還是專業(yè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分［2］。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把生態(tài)文明建設(shè)作為統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容，提出一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新觀點(diǎn)和新論斷，有效應(yīng)對(duì)氣候變化、海洋污染、生物保護(hù)等全球性環(huán)境問(wèn)題，堅(jiān)持“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅(jiān)定不移走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路［3］。作為一所地方院校，我們?cè)趪@本專業(yè)的學(xué)科特色進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，在完成本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，也為當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。因此，我們將從“固體廢棄物處理與處置”課程的課程體系、教學(xué)方法、教育模式等方面進(jìn)行探索。

一、完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，兼顧科學(xué)前沿

“固體廢棄物處理與處置”中的固體廢棄物是一個(gè)涵蓋范圍較廣的概念，固體廢棄物的界定和處理與處置也是需要嚴(yán)格遵循相關(guān)法律法規(guī)的一個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)“固體廢棄物處理與處置”課程時(shí)會(huì)遇到一些困難，本文從以下三方面對(duì)“固體廢棄物處理與處置”課程體系改革進(jìn)行了討論。

（一）完善課程體系

1.理論課程。理論課程是一類在實(shí)際操作前學(xué)習(xí)的專業(yè)課，主要講授課程的基本概念、理論知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)。理論課程設(shè)置學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，其中包括32學(xué)時(shí)的理論講授和16學(xué)時(shí)的案例視頻分析，二者相輔相成。通過(guò)案例講解和視頻分析不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和識(shí)記，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主討論分析。

2.實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程是幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法觀察、了解各種固廢相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握固廢相關(guān)的檢測(cè)手段、監(jiān)測(cè)指標(biāo)、處理方法、分析及討論等，提高學(xué)生的動(dòng)手和思考能力。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，根據(jù)環(huán)境工程前沿、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及相關(guān)科研課題，設(shè)計(jì)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要分三個(gè)階段：（1）預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每堂實(shí)驗(yàn)課前，將本堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生利用圖書(shū)館圖文信息中心、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等工具，收集并閱讀與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握一些藥品和設(shè)備的正確使用方法。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每一組學(xué)生根據(jù)各組的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，得出不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不僅杜絕了實(shí)驗(yàn)課相互抄襲的弊端，還在有限的課時(shí)內(nèi)鍛煉了學(xué)生的最大創(chuàng)造力。（3）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)法，除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果之外，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行分析與討論。

3.課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的工程，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生設(shè)計(jì)及繪制工程圖的能力。課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)在第6學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)為1周。結(jié)合當(dāng)下課程設(shè)計(jì)采用的線上線下混合教學(xué)方式，落實(shí)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教育理念。課前，提前將學(xué)生劃分成若干小組，要求各組借助資源平臺(tái)（雨課堂、慕課）、論壇等尋找學(xué)習(xí)資源，并確定本組感興趣的研究課題，便于教師在課堂上具體指導(dǎo)，加快課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度，提高學(xué)生的參與度和團(tuán)體合作性。課中，教師集中授課，以案例的方式講解課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中所注意的難點(diǎn)、各單元知識(shí)的架構(gòu)及其相互聯(lián)系。指導(dǎo)各組學(xué)生設(shè)計(jì)，檢查每一組的設(shè)計(jì)進(jìn)度，解答學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，注重啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生，采用案例講授、引導(dǎo)性提問(wèn)和討論、視頻演示等多種教學(xué)方法，給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生自主完成相關(guān)知識(shí)查閱，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容列框架進(jìn)行知識(shí)梳理、加工和聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。課后，各組學(xué)生根據(jù)所選的課題自行查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，繼續(xù)完成課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作和報(bào)告的撰寫(xiě)工作。認(rèn)真檢查課程設(shè)計(jì)的報(bào)告，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不僅提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也將課程設(shè)計(jì)做得更完整。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)地考察、企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)生活垃圾焚燒廠、堆肥場(chǎng)等固廢處理設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)固體廢物資源化、處理與處置的原理、設(shè)計(jì)、工藝、設(shè)備和方法的認(rèn)識(shí)，并了解目前國(guó)內(nèi)有關(guān)固廢處理的政策、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等內(nèi)容。目前，我院正在摸索“校企合作，共建基地；三進(jìn)課堂，三進(jìn)企業(yè)”的合作模式［4］。

校企合作，共建基地。鑒于學(xué)校以“技能型、精英型、國(guó)際化”人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦一流創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)院雖與多家上市企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地合作協(xié)議，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前我院的教學(xué)實(shí)踐需求。一方面尋求企業(yè)繼續(xù)商談合作協(xié)議，另一方面與其他高校進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐基地優(yōu)質(zhì)特色資源的共享，互利共贏，共同建設(shè)新工科需要的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和線上共享平臺(tái)。

三進(jìn)課堂，三進(jìn)企業(yè)?！叭M(jìn)課堂”是指聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師進(jìn)課堂、列舉實(shí)際生產(chǎn)案例及分析進(jìn)課堂、引入先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)課堂，并與理論課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等相結(jié)合，充分培養(yǎng)應(yīng)用型工科學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！叭M(jìn)企業(yè)”是指安排缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師走進(jìn)企業(yè)，深入生產(chǎn)一線，了解具體實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)展、生產(chǎn)工藝流程的操作等自身存在的短板，這對(duì)專業(yè)教師指導(dǎo)能力的提高有著重大的促進(jìn)作用。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

寧平主編的《固體廢棄物處理與處置》共有9章，學(xué)生一時(shí)難以掌握課程體系和重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中以教材為依托，根據(jù)學(xué)時(shí)要求和國(guó)內(nèi)外固體（農(nóng)業(yè)）廢物處理最新進(jìn)展對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效精簡(jiǎn)和整合，結(jié)合工程科學(xué)前沿及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化講解。

1.梳理課程內(nèi)容。將“固體廢棄物處理與處置”內(nèi)容分成概述、預(yù)處理技術(shù)、處理技術(shù)、資源化再利用四大模塊。針對(duì)專業(yè)前期開(kāi)展的學(xué)科基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)已學(xué)內(nèi)容不再進(jìn)行講解。該課程著重講解固體廢物的預(yù)處理、處理和資源化再利用三大模塊。

2.講授重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。預(yù)處理技術(shù)包括固體廢物的壓實(shí)、破碎、機(jī)械分選、污泥的濃縮脫水、浮選、化學(xué)浸出、穩(wěn)定化、解毒化處理以及固化處理；處理技術(shù)主要包括生活垃圾的安全填埋、焚燒技術(shù)、熱解技術(shù)、堆肥技術(shù)；資源化再利用是指將廢物直接作為原料進(jìn)行利用，或者對(duì)廢物進(jìn)行再生利用，是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容。

（三）兼顧科學(xué)前沿

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)手段不斷更新，在教學(xué)過(guò)程中要基于教材高于教材，除了講授基本工藝外，還應(yīng)補(bǔ)充介紹國(guó)際上最新的技術(shù)手段，尤其在有機(jī)廢棄物資源化、能源化等科學(xué)研究較為活躍的領(lǐng)域，使學(xué)生了解該領(lǐng)域科研及技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向和前沿技術(shù)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)日新月異的社會(huì)。

二、多種教學(xué)方法相互結(jié)合，提高教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式多種多樣，不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方法，現(xiàn)代的教學(xué)方式以學(xué)生為主、教師為輔，創(chuàng)建積極活躍的課堂氛圍與平等的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。

（一）互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)要求課程教案設(shè)計(jì)從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生平等交流，促使不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，是提高教學(xué)效果的一種師生平等的互動(dòng)教學(xué)模式。

（二）多媒體教學(xué)

各大高校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段聯(lián)動(dòng)結(jié)合，參與教學(xué)全過(guò)程，把許多文字表達(dá)不清楚的內(nèi)容形象地轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受和理解的圖片、視頻等，使課堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）探究性教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中由教師提出具體的事例和問(wèn)題，學(xué)生在教師的啟迪下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究，并以小組合作交流的形式解決問(wèn)題，很好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

（四）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。教師給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的方向，并查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，與教師進(jìn)行探討，查漏補(bǔ)缺。此教學(xué)法能夠讓學(xué)生有深深的歸屬感和較強(qiáng)的滿足感，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）實(shí)踐性教學(xué)

立足應(yīng)用型本科院校的定位，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)顯得尤為重要，為此學(xué)校開(kāi)設(shè)了多門實(shí)踐課程。將“固體廢棄物處理與處置”理論課程與相關(guān)實(shí)踐課程相結(jié)合，教師根據(jù)不同課題、不同個(gè)體進(jìn)行分類指導(dǎo)，學(xué)生采取學(xué)和做相互結(jié)合的方式獨(dú)立完成作業(yè)，更有利于學(xué)生理解理論知識(shí)，并提高實(shí)踐質(zhì)量。

（六）線上線下互動(dòng)教學(xué)

線上教學(xué)模式是讓教師化身為“主播”，借助于各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和App軟件，如學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、QQ課堂、釘釘?shù)溶浖?shí)施授課、發(fā)布課件、布置作業(yè)、解答疑問(wèn)、檢驗(yàn)測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)［5］。線下教學(xué)模式是讓教師第一時(shí)間觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)反復(fù)講解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直到學(xué)生理解為止。實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)在線下進(jìn)行時(shí)更能直接指導(dǎo)學(xué)生操作，及時(shí)指出問(wèn)題所在，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、“學(xué)踐賽創(chuàng)（SPCI）”的“四位一體”教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)迫切需要新型工科人才，我院作為應(yīng)用型地方本科院校的工科學(xué)院，正在積極探索多樣化和個(gè)性化的多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨行跨界的工程科技人才［6-7］。

根據(jù)“固體廢棄物處理與處置”課程的特點(diǎn)，“學(xué)踐賽創(chuàng)（SPCI）”的“四位一體”教學(xué)模式如下：（1）構(gòu)建以S（學(xué)）、C（賽）為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育課程模式，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。（2）構(gòu)建以C（賽）、P（踐）為主要內(nèi)容的專業(yè)教育課程模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面提升。（3）構(gòu)建以P（踐）、I（創(chuàng)）為主要目標(biāo)的實(shí)踐課程教育模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)同合作精神。

該課程采用“學(xué)踐賽創(chuàng)（SPCI）”的“四位一體”教學(xué)模式是以課程教學(xué)為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程為抓手、以學(xué)科競(jìng)賽為補(bǔ)充、以科研創(chuàng)新為突破，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)結(jié)合、以賽促教、賽教創(chuàng)新等的教育模式。同時(shí)，SPCI的“四位一體”教學(xué)模式將枯燥乏味的理論知識(shí)以多元化形式靈活應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程和多樣性的競(jìng)賽中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力，促使教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化、教學(xué)形式多樣化。

結(jié)語(yǔ)

隨著人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)和國(guó)家對(duì)固廢管理要求的提高，當(dāng)今社會(huì)迫切需要掌握固廢處理與處置的專門技術(shù)人才?！肮腆w廢棄物處理與處置”是環(huán)境工程專業(yè)的一門具體而抽象的專業(yè)主干課程，也是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，人們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)固廢處理，但是固廢處理與處置過(guò)程中物質(zhì)能力變化是難以掌控的。因此，需要高校教師不斷追蹤學(xué)術(shù)前沿，將國(guó)內(nèi)外最新方法和技術(shù)引入日常授課內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不斷改革教育方法，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和研究創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為新時(shí)代培育多元化、復(fù)合型專業(yè)環(huán)保人才。