丁念金

(上海師范大學 教育學院,上海 200234)

鄉(xiāng)土是中國的底色,鄉(xiāng)村是中國的基層。傳承鄉(xiāng)土文化、振興鄉(xiāng)村社會,離不開鄉(xiāng)村教師的深度參與。鄉(xiāng)村教師既是鄉(xiāng)村教育的第一資源,又是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的保障者,還是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施進程中的重要生力軍。隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及科技的日新月異,振興鄉(xiāng)村、發(fā)展鄉(xiāng)村已經(jīng)成為當代人的重大歷史使命。不言而喻,鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會的重要人力資源,其專業(yè)成長水平與鄉(xiāng)村教育、經(jīng)濟、文化、政治等的發(fā)展息息相關(guān),設(shè)法促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長,乃時不我待。徐紅教授的著作《鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律與促進機制》(2022年6月,科學出版社)正是回應了這一時代呼喚的研究成果。審視全書發(fā)現(xiàn),其主要有以下五大特點。

一、注重選題背景的時代性

在選題上致力于解時代之需,是本書的第一大特點。在中國式現(xiàn)代化建設(shè)的時代背景下,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷推進,鄉(xiāng)村教師對于鄉(xiāng)村振興的重要價值隨之日益凸顯。為此,黨和政府對鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)狀況愈發(fā)關(guān)注,并相繼出臺了一系列有助于提振鄉(xiāng)村教師隊伍整體水平的傾斜政策。然而,令人遺憾的是,迄今為止,鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”的困局依然普遍存在。究其原因,不難發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師總體專業(yè)成長水平依然偏低是其主要原因之一。如何從整體上提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長水平?這顯然是一個亟待解決的時代命題。毋庸置疑,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律,并找出有助于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的促進機制,必然能夠從整體上有效提升廣大鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長水平。令人欣慰的是,該書正是緊跟這一時代步伐而致力于破解這一時代命題的研究成果。為了盡力達成既定的研究目標,該書立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景,基于對鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的廣泛調(diào)查與全面分析,從教師教育一體化視角,揭示了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的規(guī)律并闡述了有助于促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的九大促進機制。

二、注重研究視野的開闊性

與相關(guān)研究成果相比,該書的研究視野較為開闊。其表現(xiàn)為,該書并不狹隘地立足國情與鄉(xiāng)情探討鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制,而是在充分借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗之上展開研究。比如,該書首先闡述美國、日本及澳大利亞等教育發(fā)達國家有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制的特征;爾后比較其相同點與不同點;接著提出有助于改進我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制的五點啟示,即加大鄉(xiāng)村教師薪酬管理的傾斜性,彰顯鄉(xiāng)村教師資格考評的層次性,注重鄉(xiāng)村教師輪崗交流的立體性,突出鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓的鄉(xiāng)土性,以及凸顯鄉(xiāng)村教師職稱評審的親鄉(xiāng)性;最后才立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景及我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實局面,分別從教師職前階段、入職階段及職后階段,構(gòu)建有助于促進我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的促進機制。

三、注重概念表述的準確性

在語言表達上,致力于概念表述的準確性,是本書的又一顯著特色。比如,在闡釋何謂“鄉(xiāng)村”時,本書基于我國當前“鄉(xiāng)村”與“農(nóng)村”兩個概念并存且通?；煊玫默F(xiàn)實,在辨析“鄉(xiāng)村”與“農(nóng)村”兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系之基礎(chǔ)上提出,“鄉(xiāng)村”與“農(nóng)村”兩個概念在不同的時期各自具有不同的涵義,不能簡單地認為鄉(xiāng)村就是以傳統(tǒng)農(nóng)、林、牧、副、漁為主要生活來源的區(qū)域,也不能簡單地認為鄉(xiāng)村就是除城鎮(zhèn)以外的區(qū)域,從地理學的視角看,“鄉(xiāng)村”是指鄉(xiāng)人民政府駐地的村民委員會地域、鄉(xiāng)所轄居民委員會地域和遠離城鎮(zhèn)的村莊;再如,在闡述鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制時,書中諸如“鄉(xiāng)娃”“政?！薄班l(xiāng)編”“濃鄉(xiāng)型”“親鄉(xiāng)型”“崇鄉(xiāng)型”“導師聯(lián)盟”“龍頭”之類的概念適時加上了“引號”,明顯增強了這些概念在當下語境里表達相應語義的準確性,有效避免了因其未加引號而可能產(chǎn)生某些不必要的歧義。

四、注重問題研究的系統(tǒng)性

鮮明的系統(tǒng)性,始終貫穿本書。比如,在研究思路上,本書以“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律與促進機制”為主線,依次從國內(nèi)外文獻梳理、核心概念界定、理論基礎(chǔ)挖掘、現(xiàn)狀調(diào)查分析、成長規(guī)律探尋、國際比較研究、促進機制構(gòu)建與相應政策建議等方面展開;在研究方法上,本書注重綜合運用文獻研究法、邏輯思辨法、質(zhì)性研究法、調(diào)查研究法、專家征詢法、比較研究法等多種研究方法展開研究;在問題分析上,本書先闡述我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、揭示其中存在的問題并剖析其背后的原因,爾后闡述美國、日本等教育發(fā)達國家鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制的特點,然后才基于國外相應經(jīng)驗的借鑒而構(gòu)建適合我國當下國情與鄉(xiāng)情的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制;在機制建構(gòu)上,本書從教師教育一體化視角出發(fā),先后立足鄉(xiāng)村教師的職前階段、入職階段和職后階段,分別提出了有助于促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的促進機制。

五、注重研究成果的操作性

一方面,本書在闡述鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制時,不僅從操作層面對“鄉(xiāng)娃”優(yōu)先-合約靈活的公費定向招生機制、“政校”協(xié)作-鄉(xiāng)土取向的教師職前培養(yǎng)機制、“鄉(xiāng)編”優(yōu)先-守約有編的崗位競爭就業(yè)機制、濃鄉(xiāng)型“兩段分類”集中培訓機制、親鄉(xiāng)型“導師聯(lián)盟”幫扶指導機制、崇鄉(xiāng)型“志業(yè)同盟”聯(lián)校交流機制、拓展“鄉(xiāng)知”與提升“鄉(xiāng)技”并重的“國培計劃”機制、“七維一體式”鄉(xiāng)土培訓與鄉(xiāng)村教師校本自主研修并重的機制、鄉(xiāng)村教師間輪崗與城鄉(xiāng)教師間輪崗并重的教師交流機制等九大鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制進行了較為通俗的界說,而且從操作層面闡明了上述九大促進機制的具體實施策略;另一方面,本書在闡述如何有效扭轉(zhuǎn)當下鄉(xiāng)村教師“下不去”、“留不住”、“教不好”這一現(xiàn)實困局時,不僅立足操作層面詳細闡述了如何以物質(zhì)與精神并進的保障性政策機制促進鄉(xiāng)村教師“下得去”、如何以形式與實質(zhì)并存的激勵性政策機制促進鄉(xiāng)村教師“留得住”、以及如何以寬松與嚴格并重的制約性政策機制促進鄉(xiāng)村教師“教得好”等三大政策實施措施,而且立足操作層面詳細闡述了如何通過建立專門化的鄉(xiāng)村教師管理機構(gòu)、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師管理團隊及專屬化的鄉(xiāng)村教師評價體系等手段來保障相應政策落實的具體實施辦法。

誠然,該書較為系統(tǒng)地揭示了鄉(xiāng)村教師成長規(guī)律并較為全面地闡述了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制,其不僅具有一定的學術(shù)理論價值,而且對于鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)具有一定的實踐指導作用。不過,學術(shù)研究沒有天花板,該書并非盡善盡美。比如,本書關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律的闡釋盡管較為系統(tǒng)但仍有待于從機理層面進一步挖掘,有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制的理論成果雖有一定的操作性但仍有待于在實踐中進一步加以檢驗。