肖菁華

（龍巖技師學(xué)院,福建龍巖 364000）

學(xué)前兒童音樂教育是中職幼兒教育專業(yè)的核心課程，本課程主要包括學(xué)前兒童音樂教育概述、學(xué)前兒童歌唱活動、學(xué)前兒童韻律活動、學(xué)前兒童音樂欣賞活動、學(xué)前兒童音樂游戲、學(xué)前兒童打擊樂器演奏和學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)。教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域中幼兒發(fā)展的基本目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂活動的方法，進(jìn)而促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。這是一門必須將教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，直接影響學(xué)生畢業(yè)后是否能勝任幼兒園的音樂活動。

一、課程改革的原因

《綱要》指出，“應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”[1]，藝術(shù)教育在幼兒教育中具有舉足輕重的特殊意義。音樂活動這么重要，我們的學(xué)生是否都會上音樂活動呢？筆者對所在學(xué)校2021年實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)匯報(bào)課情況做了統(tǒng)計(jì)，具體數(shù)據(jù)如表1：

表1 2021年實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)匯報(bào)課情況

從以上數(shù)據(jù)可以看出，幼兒園五大領(lǐng)域活動中，學(xué)生在音樂活動的設(shè)計(jì)和組織方面的能力是比較欠缺的。許多用人單位普遍反映有的學(xué)生在組織活動時(shí)唱歌容易跑調(diào)、自彈自唱的能力差；有的學(xué)生對音樂活動的流程不熟練，不懂音樂教學(xué)法，課堂應(yīng)變能力差；有的學(xué)生教案格式不規(guī)范、授課內(nèi)容和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不一致，對教材的分析和理解能力欠缺等。這些問題表明，長期以來我們忽視了學(xué)前兒童音樂教育課程的重要性，忽視了在教學(xué)法課程中幫助學(xué)生掌握實(shí)際的教學(xué)能力這一重要任務(wù)。音樂活動對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值，為了讓學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園，人人都會組織音樂活動，我們有必要對學(xué)前兒童音樂教育課程進(jìn)行改革，提高課程教學(xué)的有效性。

二、影響學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)效果的因素分析

（一）授課教師缺乏學(xué)前教育的專業(yè)知識

學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的授課教師普遍由師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任。音樂專業(yè)教師雖然有很強(qiáng)的音樂專業(yè)技能和音樂素養(yǎng)，但是缺乏幼兒教育的專業(yè)基礎(chǔ)知識，沒有學(xué)習(xí)過《綱要》《指南》，不了解藝術(shù)領(lǐng)域各年齡段幼兒的發(fā)展指標(biāo)，不了解幼兒園的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容，無法將藝術(shù)領(lǐng)域和幼兒園其他領(lǐng)域課程相互滲透和整合。由于授課教師缺乏對學(xué)前教育專業(yè)知識的認(rèn)知，勢必會影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。

（二）教學(xué)設(shè)施不完善

學(xué)前兒童音樂教育屬于教學(xué)法課程，在實(shí)訓(xùn)室資源緊缺的情況下，通常被安排在普通教室上課。教室場地小，只有黑板、多媒體，沒有鋼琴，甚至沒有足夠的打擊樂器。受場地和教學(xué)設(shè)備的限制，教師只能以講授為主，就算要開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也只能請小部分同學(xué)參加，無法做到全班參與。

（三）課程內(nèi)容多，課時(shí)不夠用

由于中職學(xué)生入校時(shí)技能基礎(chǔ)差，所以安排課時(shí)會向聲樂、琴法、舞蹈等技能課程傾斜，這些技能課程是以“純藝術(shù)”技能為主，沒有根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際開展相關(guān)的音樂素養(yǎng)課程。我們培養(yǎng)的是幼兒園教師，“說唱彈跳畫”只是幼兒教師最基本的藝術(shù)素養(yǎng)。開展幼兒園的音樂活動，僅僅靠“純藝術(shù)”的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要具備在活動中引導(dǎo)幼兒感知美、欣賞美、表達(dá)美的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。例如，組織幼兒園歌唱活動，需要學(xué)生掌握自彈自唱、即興伴奏、分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)幼兒感受歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律和情感、創(chuàng)編歌表演等綜合能力。如果這些內(nèi)容都積壓在學(xué)前兒童音樂教育課程中來學(xué)習(xí)，課時(shí)是不夠用的，會導(dǎo)致教師在課堂上降低要求，或者一帶而過。學(xué)生對于開展音樂教學(xué)活動所必需的基本音樂知識和能力的欠缺，直接影響著幼兒園音樂教學(xué)活動的實(shí)施效果[2]。因此，有必要對課程設(shè)置進(jìn)行改革。

（四）教師的教學(xué)方法單一

一方面，授課教師如果沒有積極關(guān)注學(xué)前教育關(guān)于幼兒園音樂活動的課程改革方向，只是遵循教材內(nèi)容進(jìn)行授課，課堂由于缺乏新的理念而與幼兒園現(xiàn)實(shí)教學(xué)脫節(jié)。另一方面，理論課教師的授課方法通常采用傳統(tǒng)講授法，課堂主要以講解、分析幼兒園的教學(xué)案例為主，但由于教師缺乏幼兒園一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)前教育的專業(yè)知識，無法將幼兒園教育活動的方法方式滲透到中職學(xué)校的教學(xué)中，課堂教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不理想。

（五）課程考核評價(jià)方式單一

大多數(shù)教師將理論課的考核成績分為平時(shí)成績和期末成績兩部分，考核方式由教師統(tǒng)一評分。平時(shí)成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%?？偟膩碚f，考核內(nèi)容傾向于學(xué)生對學(xué)前兒童音樂教育理論知識的掌握，無法真正考核學(xué)生在實(shí)踐中的教育教學(xué)能力。

三、學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)改革的具體策略

（一）提升教師的專業(yè)能力

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育的方針和政策

授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等精神[3]，了解學(xué)前教育的方針和政策，掌握3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，熟記藝術(shù)領(lǐng)域中各年齡段幼兒的能力發(fā)展指標(biāo)，能在《指南》精神的引領(lǐng)下，解讀幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的行為特點(diǎn)。

2.組織專業(yè)教師參加師資培訓(xùn)

通過組織教師參加線上或者線下的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變授課教師的教育理念，了解幼兒園藝術(shù)教育的規(guī)律和實(shí)施策略。例如：登錄“愛課程”網(wǎng)站、“教培云”網(wǎng)站、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)高校教師的相關(guān)課程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過線下參加高等院校的對應(yīng)課程師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

3.組織專業(yè)教師下園實(shí)踐

教師下企業(yè)實(shí)踐，是了解當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)改革有效的途徑。授課教師到幼兒園實(shí)踐之前，要熟練掌握省編教材各年齡段藝術(shù)領(lǐng)域中音樂活動的相關(guān)內(nèi)容，有針對性地選擇班級和音樂活動類型進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。一方面，跟隨富有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園一線教師聽課、磨課，提高自己對學(xué)前兒童音樂課程實(shí)踐的認(rèn)識。另一方面，通過近距離觀察幼兒在音樂活動的表現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究積累案例。

如：教師為了解決學(xué)生不會寫歌唱活動教案、不懂歌唱活動上課流程的問題，利用下企業(yè)的機(jī)會，結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域的核心要素，將歌唱活動歸納成五個環(huán)節(jié)。第1環(huán)節(jié)：聆聽與導(dǎo)入；第2環(huán)節(jié)：感受與感知；第3環(huán)節(jié)：表現(xiàn)與表達(dá)；第4環(huán)節(jié)：創(chuàng)編、創(chuàng)作；第5環(huán)節(jié)：拓展延伸。第1環(huán)節(jié)主要通過欣賞歌曲，感受歌曲的情緒情感；第2環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒理解歌曲的內(nèi)容和特點(diǎn)；第3環(huán)節(jié)鼓勵幼兒用多種形式表現(xiàn)歌曲，如獨(dú)唱、接唱、對唱、領(lǐng)唱與齊唱、歌表演、舞蹈等；第4環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作或者創(chuàng)編歌詞；第5環(huán)節(jié)延伸到表演區(qū)，或者與本活動相關(guān)度極高的活動中。從學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的反饋情況看，歌唱活動“五環(huán)節(jié)”的方法，能針對性地提高學(xué)生的教案撰寫能力和歌唱活動組織能力。學(xué)生只要記住“五環(huán)節(jié)”的順序，上課的流程就很清晰。

（二）配備專用的實(shí)訓(xùn)教室

建議學(xué)前兒童音樂教育課程要有專用的實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室場地要大一點(diǎn)，要配備一體機(jī)、鋼琴、移動黑板、幼兒園的小椅子、各種打擊樂器等。采用寬敞的教學(xué)場地，有利于開展韻律活動和音樂游戲、模擬教學(xué)等活動。采用小椅子，有利于在模擬教學(xué)時(shí)復(fù)原幼兒園集體教學(xué)活動的座位。采用一體機(jī)輔助教學(xué)，有利于提升學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，快速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需要。采用鋼琴，有利于學(xué)生在開展歌唱活動模擬教學(xué)時(shí)，能完整將練聲、自彈自唱等環(huán)節(jié)展示出來。采用數(shù)量足、種類齊全的打擊樂器，有利于學(xué)生充分感受打擊樂器的和聲效果、學(xué)習(xí)為樂曲配器等課程。配備齊全的實(shí)訓(xùn)室能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供基本保障，推動課程教學(xué)有序開展。

（三）合理安排課程計(jì)劃

為了提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生今后走上工作位能支持并看懂幼兒在活動中的藝術(shù)表現(xiàn)，并提出適宜的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，我們要合理安排聲樂、琴法、舞蹈課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童音樂教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。聲樂課：在1至2年級時(shí)，以學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍的練習(xí)為主；在3年級時(shí)學(xué)唱幼兒園省編教材中所有的幼兒歌曲和樂曲，學(xué)會分析幼兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，掌握合唱和指揮的基本技能。琴法課：在1至2年級時(shí)，以學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識為主，在3年級時(shí)，學(xué)習(xí)幼兒歌曲即興伴奏、幼兒歌曲自彈自唱、奧爾夫音樂教學(xué)法。舞蹈課：在1至2年級時(shí)，以學(xué)習(xí)舞蹈基本功和各民族民間舞蹈為主，3年級學(xué)習(xí)幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編。到4年級時(shí)，再開設(shè)學(xué)前兒童音樂教育課程，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)熟練地掌握音樂基礎(chǔ)知識和相關(guān)的音樂技能，才能為幼兒音樂教育活動的高效開展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持[4]。

（四）豐富教學(xué)方法

1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)理論課堂普遍比較枯燥，中職學(xué)校的大部分學(xué)生對此興趣不高。而這些課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用關(guān)乎學(xué)生們畢業(yè)后能否有質(zhì)量有深度地開展幼兒園的教育教學(xué)活動[5]。學(xué)前兒童音樂教育課程要運(yùn)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生“動起來”，例如：操作法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、游戲法等。教師可以重點(diǎn)運(yùn)用游戲法豐富課堂教學(xué)。

教師在授課過程中要隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作幼兒園教師，把學(xué)生當(dāng)作幼兒園的小朋友，用游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。例如：在教授“歌唱能力中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”這節(jié)課時(shí)，教師以中班歌曲《小蛋殼》為例，用游戲法講解如何引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。（1）學(xué)唱歌曲：教師出示教具--“蛋殼”，激發(fā)學(xué)生對活動的興趣：我有一個神奇的小蛋殼，能變出可愛的小動物，你們想知道會變出什么嗎？教師一邊范唱歌曲，一邊變出一只小雞，變出后讓學(xué)生學(xué)小雞叫，做小雞的動作，一起學(xué)唱歌曲。（2）教師示范創(chuàng)編歌詞：當(dāng)學(xué)生學(xué)會歌曲時(shí)，教師再次出示“蛋殼”，先讓學(xué)生猜一猜，這一次“蛋殼”里會變出什么？然后教師一邊唱一邊變出小鴨子，請學(xué)生把小鴨子唱到歌曲中。（3）幼兒創(chuàng)編歌詞：再請學(xué)生想一想，“蛋殼”里還會變出什么小動物？讓學(xué)生一起唱出來。（4）圖譜展示：把學(xué)生創(chuàng)編的歌詞用圖譜的形式展示在小黑板上。（5）全班齊唱：全班同學(xué)一起齊唱自己創(chuàng)編的歌曲。在這節(jié)課中，教師用游戲法教學(xué)，一方面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。另一方面，教師用了“蛋殼”玩創(chuàng)編歌詞的游戲，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)編歌詞的具體步驟，而且潛移默化地教會學(xué)生掌握設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的方法。

2.模擬教學(xué)，鞏固學(xué)生的知識和技能

中職學(xué)生不敢大膽嘗試組織音樂活動，最大的原因是缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校的教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要提供機(jī)會和平臺讓學(xué)生充分展示自己對知識和技能的理解和輸出。教學(xué)法課程的最終成效體現(xiàn)在學(xué)生到了幼兒園會不會上課。所以我們要經(jīng)常開展模擬教學(xué)，做到一課一練。例如，講完“學(xué)前兒童音樂欣賞活動”章節(jié)，就要組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬教學(xué)。教師選出省編教材不同年齡段的欣賞曲目，有：《獅王進(jìn)行曲》《龜兔賽跑》《學(xué)做解放軍》《小鳥和大象》等，小組長抽簽后分小組設(shè)計(jì)活動過程，然后小組成員一起備課、準(zhǔn)備教具，最后選出一個小老師進(jìn)行模擬教學(xué)。其余小組的學(xué)生當(dāng)評委，師生一起進(jìn)行評課，提出改進(jìn)意見。通過模擬教學(xué)，不斷提高學(xué)生的課堂組織能力和應(yīng)變能力。

3.課程實(shí)踐，發(fā)揮校企共育作用

本門課程全部結(jié)束后，建議安排一周時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行課程實(shí)踐。包括觀摩幼兒園的音樂活動和學(xué)生進(jìn)行音樂活動實(shí)踐兩個內(nèi)容。教師要設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)到幼兒園見習(xí)。例如：歌曲圖譜設(shè)計(jì)任務(wù)單、打擊樂圖譜設(shè)計(jì)任務(wù)單、歌唱活動聽課記錄等。每個學(xué)生在下園之前要先提前準(zhǔn)備好一節(jié)音樂活動課，教案由幼兒園指導(dǎo)教師審核之后，才能給幼兒上課，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行評價(jià)，作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的成績。課程實(shí)踐活動讓學(xué)生有機(jī)會現(xiàn)場觀摩幼兒園的音樂活動，學(xué)習(xí)幼兒園教師組織音樂活動的方法和策略。同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會給幼兒上一節(jié)音樂活動課，感受與幼兒真實(shí)互動的過程，回校后總結(jié)自己的不足，進(jìn)行課后反思和改進(jìn)，為今后更好地開展幼兒園音樂活動積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）多元評價(jià)，推動課程考核方式科學(xué)化

學(xué)前兒童音樂教育的課程考核評價(jià)方式，既要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中音樂教育教學(xué)知識和能力的掌握，也要重視學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、小組合作能力、探究能力等綜合素質(zhì)的表現(xiàn)?？傇u成績由過程性考核占50%、期末考核占30%、實(shí)習(xí)實(shí)踐占20%相加得出?？己嗽u價(jià)采用多元化評價(jià)的方式，評價(jià)的主體有教師、學(xué)生群體和幼兒園指導(dǎo)教師。

過程性考核分為歌唱活動、韻律活動、欣賞活動、音樂游戲、打擊樂演奏5個模塊，每個模塊有撰寫教案和模擬教學(xué)兩個內(nèi)容，教案由教師評價(jià)給出成績。全班分小組進(jìn)行模擬教學(xué)，每個小組推選1個小組長，負(fù)責(zé)組織活動，組員輪流當(dāng)小老師組織教學(xué)活動。模擬教學(xué)由小組互評得出平均成績，再由組長根據(jù)組員在活動中的綜合表現(xiàn)，以小組平均分為標(biāo)準(zhǔn)，加減5分范圍內(nèi)得出最終成績。期末考核用試卷答題，以學(xué)前兒童音樂教育的理論基礎(chǔ)知識為主。實(shí)習(xí)實(shí)踐成績由課程實(shí)踐過程中幼兒園教師評分。多元化的評價(jià)機(jī)制重視對學(xué)生理論知識的掌握和實(shí)際能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

中職幼兒教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的搖籃，要認(rèn)真貫徹《指南》《綱要》的精神，改革現(xiàn)行學(xué)前兒童音樂教育課程和人才培養(yǎng)方式，將學(xué)前兒童音樂教育理論與幼兒園實(shí)際教學(xué)需要緊密聯(lián)系在一起，注重對學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂活動的能力。