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        核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育人才培養(yǎng)研究

        2023-11-26 05:01:01王世瑩
        大觀 2023年9期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)教育人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        王世瑩

        摘 要:縱觀中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程,中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著以核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)理念的重要變革、人才培養(yǎng)的漸進(jìn)式發(fā)展。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”,原有的培養(yǎng)模式已難以滿足新時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教師教育的實(shí)際需要。以核心素養(yǎng)為本位的課程教學(xué)早已在各地中小學(xué)被研究和實(shí)施,而高等院校作為培養(yǎng)未來(lái)一線教師的陣地,應(yīng)與現(xiàn)行核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)需求相切合。以新課標(biāo)藝術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)改革為背景,分析美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題,結(jié)合未來(lái)一線中小學(xué)美術(shù)教師的需求,以連云港師專(zhuān)為例,提出與現(xiàn)行藝術(shù)核心素養(yǎng)相適應(yīng)的美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式改革思路。

        關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)

        注:本文系連云港市社會(huì)科學(xué)基金自籌項(xiàng)目“美術(shù)核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式研究——以連云港師專(zhuān)為例”(22LKT0107)研究成果。

        一、核心素養(yǎng)與藝術(shù)核心素養(yǎng)

        “核心素養(yǎng)”(Key Competence)一詞最早可追溯到1997年經(jīng)合組織(OECD)為增強(qiáng)成員國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力而啟動(dòng)的“素養(yǎng)界定和遴選:理論和概念基礎(chǔ)”,以滿足全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從2005年開(kāi)始,包括OECD等在內(nèi)的國(guó)際組織,以及諸多發(fā)達(dá)國(guó)家均展開(kāi)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究,結(jié)合各自對(duì)未來(lái)人才的標(biāo)準(zhǔn),發(fā)布了學(xué)生核心素養(yǎng)的界定。盡管這些國(guó)際組織和國(guó)家間的價(jià)值傾向有所不同,但是仍然有一個(gè)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo),那就是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的全面發(fā)展的人。這說(shuō)明,當(dāng)今國(guó)際教育界發(fā)展的“核心素養(yǎng)”,是關(guān)系國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重大熱點(diǎn)命題。

        2014年,我國(guó)出臺(tái)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際,對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究提出了明確的目標(biāo)。2016年,中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組受教育部委托,發(fā)布核心素養(yǎng)框架和與中國(guó)學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的相應(yīng)指標(biāo),并將核心素養(yǎng)一詞定義為:“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”適合中國(guó)國(guó)情的核心素養(yǎng)概念的提出,充分反映新時(shí)代對(duì)師范生人才培養(yǎng)的要求,體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念應(yīng)該落到實(shí)處。

        以此為基礎(chǔ),包括美術(shù)在內(nèi)的學(xué)科都提出了各自的學(xué)科核心素養(yǎng)。2018年,教育部印發(fā)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,標(biāo)志著中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育正式進(jìn)入“學(xué)科核心素養(yǎng)”的實(shí)施元年,對(duì)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練。2022年,教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,首次提出四大藝術(shù)核心素養(yǎng),即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解?!读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向,鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式組織課程內(nèi)容,這既是對(duì)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的繼承,如“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”部分的承續(xù)、“美術(shù)表現(xiàn)”擴(kuò)展為“藝術(shù)表現(xiàn)”、“審美判斷”衍生為“審美感知”,又是全面深化義務(wù)教育階段美術(shù)教育課程改革成果的體現(xiàn),該文件一經(jīng)發(fā)布,就在我國(guó)美術(shù)教育界掀起了新浪潮。

        二、當(dāng)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

        (一)對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不足

        受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響,在核心素養(yǎng)背景下,當(dāng)前很多師生對(duì)于素養(yǎng)教學(xué)的思路還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),導(dǎo)致習(xí)慣原有只注重知識(shí)與技能教學(xué)的師生對(duì)藝術(shù)核心素養(yǎng)的認(rèn)知不足,存在理解性偏差,呈現(xiàn)割裂狀態(tài),這種轉(zhuǎn)變需要師生對(duì)基本概念和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。教學(xué)千變?nèi)f化,學(xué)生是發(fā)展中的人,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足,不斷自我反??;教師在教學(xué)過(guò)程中感受到困難,鼓勵(lì)加強(qiáng)教學(xué)工作。所謂教學(xué)相長(zhǎng)正是如此,教師應(yīng)不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn),在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教學(xué)的今天,更應(yīng)為學(xué)生提供引領(lǐng)和指導(dǎo)。

        (二)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)應(yīng)用不足

        從對(duì)連云港師專(zhuān)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師的訪談結(jié)果來(lái)看,對(duì)于美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō),核心素養(yǎng)本位的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等還處于不斷摸索的實(shí)踐階段,教學(xué)實(shí)施起來(lái)是有難度的,這體現(xiàn)出教師的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用還不到位,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)不能有效融合。究其深層原因,還是基于核心素養(yǎng)本位的教學(xué)模式需要更多的師資力量和教育資源,成本較高,需要通過(guò)加強(qiáng)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)師范院校、中小學(xué)、有關(guān)部門(mén)合作建立長(zhǎng)效教科研機(jī)制,將藝術(shù)核心素養(yǎng)貫穿美育全過(guò)程。

        (三)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有得到有效構(gòu)建

        核心素養(yǎng)下藝術(shù)課程理念更注重各學(xué)科的綜合,充分發(fā)揮藝術(shù)與其他學(xué)科協(xié)同育人的作用,同時(shí)重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn),這可能會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的不穩(wěn)定。另外,核心素養(yǎng)背景下需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),這可能會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),因此需要有效構(gòu)建核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系,堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,圍繞藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià),既要關(guān)注對(duì)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),又要關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)、提升核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的方式和手段,然而現(xiàn)實(shí)卻是不盡如人意的,評(píng)價(jià)體系暫時(shí)還無(wú)法落實(shí)發(fā)揮診斷、激勵(lì)、促使學(xué)生發(fā)展等作用,因此構(gòu)建核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)是迫切需要。

        三、核心素養(yǎng)本位——美術(shù)教育人才

        培養(yǎng)模式變革思路

        核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于:第一,核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式能夠更好地滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)人才的需求;第二,核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)科融合,即不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi)相互融合,這更能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新意識(shí);第三,核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式追求學(xué)生的個(gè)性化表達(dá),以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。結(jié)合筆者在連云港師專(zhuān)研究的實(shí)際,現(xiàn)提出以下五點(diǎn)核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式改革思路。

        (一)樹(shù)立核心素養(yǎng)本位的教學(xué)觀

        教師要樹(shù)立核心素養(yǎng)本位的教學(xué)觀,梳理出核心素養(yǎng)在全球化進(jìn)程中的發(fā)展動(dòng)態(tài)、改革的背景與研究的內(nèi)容,對(duì)相關(guān)的概念、框架、思路融會(huì)貫通。只有如此,才能使學(xué)生愿意參與高師美術(shù)教師教育與基礎(chǔ)教育藝術(shù)核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)銜接的探索。教師可以以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生參與綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師不僅要關(guān)注“教”,還要幫助學(xué)生明確“為什么學(xué)習(xí)藝術(shù)”,把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育本質(zhì)。如在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析這一課程的教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式要求:請(qǐng)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)背景下的相關(guān)概念、動(dòng)態(tài)框架進(jìn)行梳理和解析。教師需要在課前提供相應(yīng)的教學(xué)參考書(shū)目和文獻(xiàn)資料,讓學(xué)生充分利用已有的紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)資源,分組合作完成,然后由組長(zhǎng)在課堂上展示匯報(bào),鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)間相互交流,并組織評(píng)價(jià)組對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),最后對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的糾錯(cuò)和補(bǔ)充。教師在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中,既完成了教學(xué)內(nèi)容,又使學(xué)生發(fā)散思維,各抒己見(jiàn),做到了“以學(xué)定教”。

        (二)構(gòu)建藝術(shù)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

        當(dāng)下,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育趨勢(shì)引發(fā)教育工作者對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的定位產(chǎn)生了更多的思考。在以往的人才培養(yǎng)方案中,對(duì)于核心素養(yǎng)本位的培養(yǎng)并沒(méi)有太多的體現(xiàn),因此,筆者梳理出《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中四大藝術(shù)核心素養(yǎng)(審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn))所對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課,以構(gòu)建藝術(shù)核心素養(yǎng)本位的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式(圖1)。針對(duì)這四大核心素養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程中的具體體現(xiàn),從具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行宏觀分析,幫助廣大師生形成一套與當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念相適應(yīng)的美術(shù)師范生教學(xué)體系。

        (三)解決真實(shí)性問(wèn)題,注重真實(shí)性評(píng)價(jià)

        信息時(shí)代學(xué)科教育的基本特征是運(yùn)用學(xué)科觀念,解決真實(shí)性問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)科理解,發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求是基于學(xué)科核心觀念,重建課程內(nèi)容。如在實(shí)際教學(xué)中,可將美術(shù)教學(xué)理論與方法這一課程與民間美術(shù)課程相結(jié)合,考慮到實(shí)際真實(shí)性問(wèn)題,跨學(xué)科聯(lián)合開(kāi)發(fā)民間美術(shù)校本教材,尋找連云港本地的民間美術(shù)項(xiàng)目,采訪當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人,形成調(diào)研報(bào)告,再開(kāi)發(fā)成校本教材,在過(guò)程中注重真實(shí)性評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)的真實(shí)性評(píng)價(jià),既注重學(xué)習(xí)成果,又注重學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差和問(wèn)題,有效保障學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。

        (四)體驗(yàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)過(guò)程

        中小學(xué)美術(shù)課立足于核心素養(yǎng),通過(guò)杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)起來(lái),學(xué)深學(xué)透,體驗(yàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)過(guò)程。“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含6個(gè)環(huán)節(jié),以“名畫(huà)再創(chuàng)作”吹塑紙版畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,按照主題、賞析、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)等流程進(jìn)行(圖2)。

        (五)組建培訓(xùn)隊(duì)伍,提高業(yè)務(wù)水平

        對(duì)全體教師隊(duì)伍開(kāi)展培訓(xùn)工作,堅(jiān)持培訓(xùn)者先培訓(xùn)的原則。將美術(shù)學(xué)科專(zhuān)家、美術(shù)教育專(zhuān)家、本土教研員與一線骨干教師等匯聚起來(lái),組建培訓(xùn)隊(duì)伍,加強(qiáng)與其他高校、中小學(xué)、研究機(jī)構(gòu)等的密切交流,深化產(chǎn)學(xué)研合作,促進(jìn)實(shí)踐基地的完善,構(gòu)建以培養(yǎng)藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。以連云港師專(zhuān)為例,聘請(qǐng)優(yōu)秀藝術(shù)家和美術(shù)教育專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和兼職教學(xué),提升辦學(xué)實(shí)力;與教育局、中小學(xué)、美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立深度合作關(guān)系,積極與連云港當(dāng)?shù)刂行W(xué)、企事業(yè)單位、文創(chuàng)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作,建立連云港市蒼梧小學(xué)、連云港師專(zhuān)附屬小學(xué)、連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)等校外實(shí)訓(xùn)基地;依托美術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),與連云港市有關(guān)部門(mén)共建市中小學(xué)美術(shù)教師教育研究所、市文化創(chuàng)意發(fā)展研究所等多個(gè)合作平臺(tái),開(kāi)展中小學(xué)美術(shù)教師與民間非遺傳承人培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)美術(shù)教師作品展等展示項(xiàng)目。

        四、結(jié)語(yǔ)

        在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天,學(xué)生的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)培養(yǎng)要能夠滿足全球化進(jìn)程的人才需求,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維,絕不僅僅是傳授知識(shí)、傳授技能那么簡(jiǎn)單,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。藝術(shù)核心素養(yǎng)包含學(xué)生在審美、文化、歷史等方面的修養(yǎng)和認(rèn)知,幫助學(xué)生更加全面地領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí),從而創(chuàng)作出更好的藝術(shù)作品。同時(shí),教師的素養(yǎng)也決定其能否在教育過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),因此其在發(fā)掘?qū)W生個(gè)性潛能的過(guò)程中必須對(duì)藝術(shù)教育的深度和廣度有專(zhuān)家式的思考,只有這樣,才能真正成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《基礎(chǔ)教育課程》編輯部,林崇德.核心素養(yǎng)的構(gòu)建:回到原點(diǎn)的教育追問(wèn)和反思:訪北京師范大學(xué)林崇德教授[J].基礎(chǔ)教育課程,2016(9):8-13.

        [2]尹少淳.中國(guó)美術(shù)教育年度發(fā)展報(bào)告2022[M].長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2022.

        [3]尹少淳.從美術(shù)課程到藝術(shù)課程:《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析[J].課程·教材·教法,2022(12):32-38.

        [4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

        [5]張華.論學(xué)科核心素養(yǎng):兼論信息時(shí)代的學(xué)科教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2019(1):55-65,166-167.

        作者單位:

        連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校美術(shù)學(xué)院

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        成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:59:50
        基于人才培養(yǎng)的中職生日常管理研究
        成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:18:35
        基于人才培養(yǎng)的高校舞蹈教育研究
        成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:02:22
        女子中專(zhuān)班級(jí)管理共性問(wèn)題與解決策略研究
        成才之路(2016年25期)2016-10-08 09:56:03
        基于人才培養(yǎng)的技工學(xué)校德育實(shí)效性研究
        成才之路(2016年25期)2016-10-08 09:51:08
        作為“核心素養(yǎng)”的傾聽(tīng)
        今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
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