龔志甫

（四川文化藝術(shù)院 四川 綿陽 621000）

器樂課程作為高校音樂學(xué)專業(yè)中的一門重要課程，隨著文化全球化程度的進(jìn)一步加深，我國的器樂課程受到西方音樂形式的沖擊，不得不更多地依賴系統(tǒng)的學(xué)校教育[1]。但目前，我國在高校音樂教育上仍存在不足，分析其原因主要為：在器樂課程中，缺乏明確的目標(biāo)，普及不夠；部分音樂教師現(xiàn)有的器樂知識(shí)無法滿足現(xiàn)代化音樂教育的需要。因此，對(duì)高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程進(jìn)行多元化改革的研究意義便在于此。本文立足于全球多元文化視野，提出了幾點(diǎn)關(guān)于推動(dòng)器樂課程改革的實(shí)踐措施，以期促進(jìn)高校音樂教育發(fā)展，加快器樂課程改革步伐。

一、音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)中存在的問題

在多年的發(fā)展中，我國的器樂教學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)了一大批實(shí)用型師資，成為音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)的中堅(jiān)力量，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。21 世紀(jì)以來，大量高校紛紛開設(shè)了許多與器樂教育相關(guān)的課程，把器樂教學(xué)滲入整個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域，為器樂的發(fā)展提供了機(jī)遇與廣闊的前景。隨著基礎(chǔ)教育音樂課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂人才為己任的高校音樂學(xué)專業(yè)，卻仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法上，與實(shí)際的教學(xué)需求存在明顯的脫節(jié)問題。

（一）盲目設(shè)置課程，隨意選用教材

首先，受到西方音樂學(xué)構(gòu)架的影響，我國高校音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上高度重視鋼琴、聲樂技能教學(xué)，而忽視了民族樂器的普及教學(xué)[2]。許多高校的課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，未能將器樂課程納入音樂專業(yè)必修課，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確，選修課效果不佳，對(duì)學(xué)生掌握器樂演奏技能缺乏明確規(guī)定。除了少數(shù)主修器樂的學(xué)生，器樂課程幾乎不對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生開放，導(dǎo)致器樂教學(xué)覆蓋范圍狹窄。在器樂課程的設(shè)置上，重“洋”輕“土”的現(xiàn)象較為普遍，在無形中使學(xué)生產(chǎn)生輕視民族樂器的錯(cuò)誤心理。其次，基于器樂課程重“洋”輕“土”現(xiàn)象和器樂種類的繁多性，導(dǎo)致高校器樂課程教材一直處于混亂選用狀態(tài)。在器樂教學(xué)中，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的“教師輔導(dǎo)手冊(cè)”或“自學(xué)教材”，教師只能采用考級(jí)教材，但這些考級(jí)教材更注重考試，多以技能訓(xùn)練的獨(dú)奏為主，曲目選用也都限制在近現(xiàn)代，教材內(nèi)容涉及面過于狹窄。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法單一

部分音樂教師對(duì)高校器樂課程的教學(xué)目標(biāo)并不明確，使音樂學(xué)專業(yè)器樂教學(xué)也走上了一條純技術(shù)化訓(xùn)練之路[3]。首先，大部分的教師將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在理論知識(shí)與演奏技能上，忽視了器樂本身獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化底蘊(yùn)，也忽視了對(duì)學(xué)生審美情趣、鑒賞力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，視野不寬，難以觸類旁通，使器樂演奏成為技術(shù)性操作的代名詞。其次，在器樂教學(xué)中，教師未強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生伴奏、合奏等綜合能力的訓(xùn)練，知行合一脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。最后，在教學(xué)中，教師與學(xué)生都很少主動(dòng)將其他課程或相關(guān)的知識(shí)融入器樂教學(xué)中來，多學(xué)科意識(shí)淡漠，學(xué)科知識(shí)割裂嚴(yán)重，不利于創(chuàng)新。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常忽視了不同類型樂器之間的特點(diǎn)，仍采用同一種教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，使得教學(xué)事倍功半。教師習(xí)慣于依賴前人總結(jié)的方法，導(dǎo)致教學(xué)失活?；诮處熉殬I(yè)的“終身化”，部分教師認(rèn)為該職業(yè)為“鐵飯碗”，忽視對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，導(dǎo)致教學(xué)能力已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，學(xué)生一味地對(duì)教師的演奏風(fēng)格模仿、復(fù)制。

（三）學(xué)風(fēng)浮躁，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)

我國的教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段。隨著高校擴(kuò)招的推進(jìn)，高校學(xué)生數(shù)量不斷增加，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。教師面臨的教學(xué)任務(wù)日益繁重，社會(huì)對(duì)教師的期望和要求不斷提高。隨著時(shí)間的推移，教師從事教育工作的決心和信心受到影響，導(dǎo)致他們思想動(dòng)搖，懷疑自己的職業(yè)方向和工作價(jià)值，將教學(xué)視為一項(xiàng)乏味、機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)，工作態(tài)度消極，敷衍了事，缺乏明確的行動(dòng)目標(biāo)，對(duì)教育工作失去熱情。大部分學(xué)生也只是按照教師的標(biāo)準(zhǔn)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，例如有的學(xué)生為了通過考試，一學(xué)期只練習(xí)一首樂曲[4]。并且，在教學(xué)過程中，教師也未對(duì)器樂作品中蘊(yùn)含的深厚文化進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在文化素養(yǎng)上有所欠缺，學(xué)生在曲目的理解上存在較大偏差。教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的行為將會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，嚴(yán)重降低了音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的多元化改革措施

課程改革是不斷變化的社會(huì)發(fā)展的要求，因此必須把握住時(shí)代精神。中國作為后發(fā)型的現(xiàn)代化國家，在課程的現(xiàn)代化發(fā)展中必然會(huì)面臨西方先進(jìn)國家所經(jīng)歷過的問題，而器樂課程改革只有在立足我國教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒改革經(jīng)驗(yàn)，才能找尋到正確的前進(jìn)方向。高校器樂課程改革的目的并不是要打碎、摒棄傳統(tǒng)器樂教學(xué)中一切舊有的東西，完全重新建立，而是要在繼承的基礎(chǔ)上重構(gòu)，是一種廣義的課程整合，是對(duì)原有課程的吸收、揚(yáng)棄、創(chuàng)新和超越。

（一）立足多元化文化視野

隨著全球化進(jìn)程的加快，文化全球化趨勢日益興起[5]。因此，器樂課程的改革，僅僅依靠傳統(tǒng)音樂文化，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校器樂課程改革需要順應(yīng)國際發(fā)展趨勢，立足多元文化視野，積極反思、吸收以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保留我國傳統(tǒng)音樂器樂教學(xué)的精華，在發(fā)展過程中去糟粕、創(chuàng)新，加強(qiáng)與世界音樂形式的交流，在吸收異質(zhì)音樂文化的過程中，取長補(bǔ)短，有效融合，創(chuàng)造更加發(fā)達(dá)的中國器樂文化，培養(yǎng)一批具有中國情懷和全球意識(shí)的未來音樂人才。

（二）重樹民族音樂觀念

長期以來，我國高校音樂教育缺乏對(duì)中國傳統(tǒng)音樂的深入研究，民族文化意識(shí)淡薄，導(dǎo)致了我國音樂文化民族樂器成了音樂學(xué)專業(yè)中的配角，這與中國音樂教學(xué)的現(xiàn)狀嚴(yán)重不符，也與未來的發(fā)展相悖。為了解決該問題，促進(jìn)我國音樂教育與社會(huì)主義音樂文化現(xiàn)狀相符，就必須肯定傳統(tǒng)音樂在音樂教育中具有的積極意義，明確和強(qiáng)調(diào)民族音樂在高校音樂學(xué)專業(yè)中的主體地位。因此，必須打破高校音樂教育以西方音樂文化為中心的專業(yè)課程設(shè)置格局，提升民族器樂課程的地位，重樹民族音樂文化觀[6]。具體措施為：

首先，加強(qiáng)民族器樂在音樂教育中的地位，面向全體學(xué)生開放，作為器樂專業(yè)的必修課，使傳統(tǒng)器樂成為與西方器樂課程同等重要的課程。課程在大一、大二開設(shè)，一共四學(xué)期，一般不少于68 學(xué)時(shí)。

其次，豐富器樂課程的內(nèi)容。高校器樂課程重要包括器樂演奏、理論知識(shí)、音樂鑒賞這三個(gè)模塊。第一學(xué)期開設(shè)器樂演奏、理論知識(shí)課程，1周1學(xué)時(shí)；第二學(xué)期開設(shè)器樂演奏、音樂鑒賞課程，1 周1 學(xué)時(shí)；第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)綜合器樂演奏、理論知識(shí)和音樂鑒賞課程，1 周1 學(xué)時(shí)。最后，組建管弦樂隊(duì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，課程為每周4 學(xué)時(shí)。

（三）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的器樂課程評(píng)價(jià)方式單一，以考試考查為主。期末，學(xué)生自選1 首作品，學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序分組考試，自報(bào)曲目。評(píng)分小組根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場演奏情況進(jìn)行打分，最后取平均分作為學(xué)生的期末成績，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在給出學(xué)期演奏選曲后，學(xué)生能夠預(yù)見最終的考試內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)性地訓(xùn)練，不利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)。因此，器樂課程改革需要在重構(gòu)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制[7]。具體方法為：

首先，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課堂表現(xiàn)、日常測試等納入評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度等，用較為準(zhǔn)確形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；日常測驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)和音樂鑒賞能力；豐富學(xué)生可供選擇的考試曲目范圍，將原來的2 至3 首教學(xué)曲目修改為4 至6 首，期末查考時(shí)，取代學(xué)生自主選取的模式，采用教師選考1 至2 首的形式，增加考試的不可預(yù)見性。

（四）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材作為專家學(xué)者共同編寫的經(jīng)典范式，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，關(guān)系著課程改革的成敗。因此，教材建設(shè)便成了高校器樂課程重構(gòu)的關(guān)鍵。不同器樂藝術(shù)在發(fā)展的過程中，均受到曲目、樂器和演奏者的影響，因此，高校器樂課程的教材建設(shè)也應(yīng)當(dāng)包含這些因素。

首先，鞏固教材建設(shè)的基礎(chǔ)性地位。以時(shí)間作為縱軸，教材大致可以分為傳統(tǒng)樂曲、近現(xiàn)代樂曲和當(dāng)代樂曲。如此一來，學(xué)生在器樂課程學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ζ鳂返陌l(fā)展歷史等有進(jìn)一步的了解，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

其次，保持教材的開放性[8]。融入各種風(fēng)格的樂曲，例如中國傳統(tǒng)樂曲、中西融合的樂曲、現(xiàn)代技術(shù)改寫的樂曲，以及外來形式的民族樂曲等。提高學(xué)生對(duì)不同時(shí)期音樂創(chuàng)作特點(diǎn)和技巧的理解。

最后，重視教材的實(shí)踐性與多樣性。注重選用教材曲目的多元化，獨(dú)奏、合奏和合奏的比例應(yīng)適當(dāng)，并注意曲目的難度。利用多媒體技術(shù)的便利性，將教材曲目錄制成視頻，為學(xué)生提供聽賞借鑒。

三、結(jié)語

我國的器樂課程教學(xué)在多年的發(fā)展中，對(duì)培養(yǎng)音樂人才起到了積極的作用。但是，由于我國的器樂課程教學(xué)起步較晚，在實(shí)際的教學(xué)中人才仍存在一定的問題，因此，高校器樂課程的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。通過對(duì)器樂課程的重構(gòu)，可以改變高校音樂教育工作者的傳統(tǒng)教育觀念，拓寬他們的文化視野，掌握我國基礎(chǔ)教育音樂課程改革的新理念、新內(nèi)容、新方法，并將其體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的音樂人才。當(dāng)然，課程重構(gòu)并非一蹴而就，需要廣大音樂教育工作者共同努力。