唐其吉

摘要：教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)展學(xué)生的思維能力，本文中圍繞思維能力的發(fā)展，提出了課堂教學(xué)活動(dòng)的幾種設(shè)計(jì)方法.以落實(shí)思維靈活性為核心設(shè)計(jì)一題多解的活動(dòng)；以落實(shí)思維深刻性為核心設(shè)計(jì)推廣引申的活動(dòng)；以落實(shí)思維發(fā)散性為核心設(shè)計(jì)一題多變的活動(dòng)；以落實(shí)思維創(chuàng)造性為核心設(shè)計(jì)引發(fā)聯(lián)想的活動(dòng)；以落實(shí)思維探索性為核心設(shè)計(jì)深入探究的活動(dòng).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；一題多解；一題多變；聯(lián)想；探究

數(shù)學(xué)是思維的體操，要想讓學(xué)生長(zhǎng)久保持思維熱情，教師則需努力去展示知識(shí)的魅力，基于對(duì)教材中不同內(nèi)容的解讀，構(gòu)建充滿探究韻味的數(shù)學(xué)課堂，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力.教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，本文中圍繞思維能力的發(fā)展淺談?wù)n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法.

1 以思維靈活性為核心設(shè)計(jì)一題多解的活動(dòng)

“思維”是人類特有的一種腦力活動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)思維的靈活性是教學(xué)中不可忽視的一環(huán).一方面，一題多解的訓(xùn)練屬于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維范疇的活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿必須與學(xué)生靈活性思維的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致.那么，在課堂中設(shè)計(jì)“一題多解”的訓(xùn)練，除了可以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最重要的就是讓學(xué)生在多解訓(xùn)練中逐步掌握“舉一反三”的本領(lǐng).因此，以落實(shí)思維靈活性為核心來(lái)設(shè)計(jì)一題多解的訓(xùn)練合乎一題多解本身的特點(diǎn).

例1? 因式分解：m4+m3－m2－m.

本題作為一道典型的一題多解問(wèn)題，只需教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生在深入思考和探究之后，即可生成以下解法.

解法1：

原式=m（m3+m2－m－1）

=m［（m2（m+1）－（m+1）］

=m（m+1）（m2－1）

=m（m+1）2（m－1）.

解法2：

原式=m（m3+m2－m－1）

=m［m（m2－1）+（m2－1）］

=m（m2－1）（m+1）

=m（m+1）2（m－1）.

解法3：

原式=m（m3+m2－m－1）

=m［（m3－1）+m（m－1）］

=m［（m－1）（m2+m+1）+m（m－1）］

=m（m－1）（m2+2m+1）

=m（m+1）2（m－1）.

解法4：

原式=m（m3+m2－m－1）

=m［m3+（2m2－m2）－（2m－m）－1］

=m［（m3+2m2+m）－（m2+2m+1）］

=m［m（m2+2m+1）－（m2+2m+1）］

=m（m+1）2（m－1）.

在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變十分重要.本題通過(guò)一道典型例題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位進(jìn)行思考，采用不同的方法去解決相同的問(wèn)題.在解題的過(guò)程中，學(xué)生思維敏銳，通過(guò)知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化厘清了知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，深化了對(duì)因式分解的理解，讓思維變得更加靈活、寬廣、深刻.

2 以思維發(fā)散性為核心設(shè)計(jì)一題多變的活動(dòng)

發(fā)散思維是一種“不走尋常路”的思維活動(dòng)，它尋求變異，就是對(duì)給出的素材和信息進(jìn)行多角度、多方位思考，采用多方法、多途徑來(lái)分析與解決問(wèn)題的一種思維.一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法，通過(guò)拓寬、深化問(wèn)題，使得學(xué)生獲得更多、更廣、更新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián).可見(jiàn)，以落實(shí)思維發(fā)散性為核心設(shè)計(jì)一題多變是值得推廣的.

例2? 如圖1，已知等腰三角形ABC中，∠A=36°，AB=AC=a，試求出底邊BC的長(zhǎng).

變式1? 如圖1，已知△ABC，∠A=36°，AB=AC，且底邊BC=a，試求出腰長(zhǎng)AB.

變式2? 如圖2，已知△ABC，BC=BD=DA，AB=AC，試求∠A的度數(shù).

變式3? 如圖2，已知△ABC，AB=AC，BD為∠ABC的角平分線，且交AC于點(diǎn)D，AD=BD，若BC=a，試求∠A的度數(shù)和AD的長(zhǎng).

本例中，從教材出發(fā)，充分挖掘教材中例習(xí)題的潛在功能，通過(guò)變化條件、結(jié)論、圖形形狀等方式，讓例題演變成新題，訓(xùn)練學(xué)生解題的自主性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做一題、變一類、想一串、通一片，促進(jìn)了對(duì)等腰三角形性質(zhì)的全面、深刻理解，訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維.同時(shí)，這樣的方法告別了傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，與新課改減負(fù)的要求相吻合，可以讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，使教學(xué)收到事半功倍的效果.

3 以思維創(chuàng)造性為核心設(shè)計(jì)引發(fā)聯(lián)想的活動(dòng)

聯(lián)想是一種心理活動(dòng)，就是從一個(gè)事物展開(kāi)想象，想到與之相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)事物的過(guò)程.偉大的數(shù)學(xué)家牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的聯(lián)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”由此可見(jiàn)，大膽聯(lián)想對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分重要.因此，教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題本身出發(fā)，集合頭腦中的已有知識(shí)與題目信息，大膽聯(lián)想，深入探索，以獲得新方法、新思路、新結(jié)論，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

例3? 如圖3，已知矩形ABCD，AB=a，BC=b，DE⊥AN于點(diǎn)E，且點(diǎn)N平分BC.

證明：DE=2ab4a2+b2.

分析：本題在教師點(diǎn)撥前，大部分學(xué)生會(huì)選擇一般性解法，即根據(jù)勾股定理先求出AN，進(jìn)一步證明△ABN∽△DEA，再根據(jù)比例線段求出DE.這種方法求解過(guò)程繁瑣，學(xué)生也極易出錯(cuò).倘若教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖形，學(xué)生則可以很快展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將矩形ABCD的寬擴(kuò)大至原來(lái)的2倍，得出矩形AFHD，從而不難得出AN的延長(zhǎng)線必定與FH交于點(diǎn)H，可得DE為Rt△ADH斜邊的高，于是有S△ADH=12DE·AH=12AD·DH，從而求出DE=2ab4a2+b2.

本例中，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中所涉及的知識(shí)進(jìn)行梳理，順著知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系展開(kāi)多角度的聯(lián)想，從而轉(zhuǎn)化到一個(gè)嶄新的角度去看待問(wèn)題，探尋新穎而獨(dú)特的解題方法.同時(shí)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維自然得以發(fā)展.

4 以思維探索性為核心設(shè)計(jì)深入探究的活動(dòng)

教育教學(xué)的改革關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的重大變革，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)起定向作用，只有在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神.探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的瑰寶，是教學(xué)中必須重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，需要不斷發(fā)展.因此，教學(xué)中，教師需要通過(guò)典型例習(xí)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入分析和探究，以培養(yǎng)思維的探索性.

例4? 如圖4，已知PA切⊙O于點(diǎn)A，PB切⊙O于點(diǎn)B，且有弦AC=PA=AB，據(jù)此你可以得出什么結(jié)論？

本題是教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)精心設(shè)計(jì)的，題目不僅具有一定的探究性，還具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性.在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生大膽想象，深度思考，最終得出以下多種多樣的數(shù)學(xué)結(jié)論：

（1）四邊形APBC是菱形；

（2）P，O，C三點(diǎn)共線；

（3）△PAB≌△ABC，且兩個(gè)三角形均為等邊三角形；

（4）S四邊形APBC=12PC·AB；

（5）PC與AB相互垂直且平分.

靈活的思維、多樣的方法和探究過(guò)程，恰恰是數(shù)學(xué)的魅力所在.本例中，教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)深度思考與探索，在獲得各種結(jié)論的同時(shí)，深化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是，這樣的探索過(guò)程激起了學(xué)生濃厚的興趣，極好地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣.

總之，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù).優(yōu)秀的問(wèn)題設(shè)計(jì)固然有靈感所致，但也離不開(kāi)教師對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)情的思考和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索.將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)有跡可循，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題聚焦思想，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)展思維，極好地培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩.

作者單位：貴州省貴陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)