石金軍

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）在第二學段“表達與交流”中特意強調了“想象”一詞。寫好想象類習作的重要性可見一斑。本文將結合教學實踐，談談第二學段想象類習作的教學策略。

在新課標中，對想象類習作的要求呈現(xiàn)出學段特點。具體如下：

“想象”一詞貫穿始終。新課標對想象類習作的學段要求是有梯度的，低學段的要求就是“寫”，重在參與、體驗。中學段要求“不拘形式地寫”，這是在提醒教師，不要給學生提出過高的要求，以免絆住孩子想象的腳步，壓抑其想象的熱情。還要求“寫清楚”，這是對習作的內容、順序和語言等有了初步的要求。高學段的要求則是從低學段的“寫話”到中學段的“習作”再進入到“作文”，從“寫清楚”進階到“寫具體”，且要求在結構上能“分段表述”?？傮w來看，小學低學段想象類習作重在體驗，鼓勵嘗試；中高學段側重在激發(fā)興趣，輔以最基本的敘事技巧訓練。

“想象比知識更重要?！边@句話出現(xiàn)在統(tǒng)編教材小學語文三年級下冊習作單元的篇章頁上。第二學段先后安排了七次想象類習作。開展好想象類習作教學，關鍵在于幫助學生搭建想象支架。這里，筆者提出三條“妙計”。

一是勾連故事，充分想象。想象要切合具體的情景。盡管由想象創(chuàng)造出來的東西可能是現(xiàn)實中沒有的，但我們可以借助文本中的故事情節(jié)，展開合理的想象。如在教學“我和?過一天”時，學生可能會聯(lián)想到他曾經讀過的故事，如西游記、神筆馬良、哈利·波特……有的學生會說他要“和孫悟空過一天”，一起去降魔除妖，到天庭去過過眾神逍遙自在的神仙日子；也有的學生會說他要“和馬良過一天”，讓馬良給他畫一堆金銀財寶……想象類習作就是需要打破思維定勢，讓學生的思想充分解放，讓創(chuàng)意的火花肆意迸發(fā)，讓想象的世界充滿無限可能。

二是拓展知識，科學想象。想象力是創(chuàng)造力的源泉，是知識的萌芽階段。但想象不是無源之水，無本之木。學生的想象一定是以現(xiàn)實生活為基礎的。如教學統(tǒng)編版小學語文四年級下冊二單元習作《我的奇思妙想》時，為了鍛煉學生的想象力，提高學生的邏輯思維能力，課前教師讓學生自主閱讀科學小品文、科普和科幻作品，去發(fā)現(xiàn)、探究大自然的奧秘。上課時，筆者運用口頭和圖文結合的方式，引導學生表達、交流自己的發(fā)現(xiàn)與探究，并及時整理出自己的問題，記下自己的奇思妙想。

三是聯(lián)系生活，靈活想象。在習作教學中，部分學生習慣片面地看待事物。教師如果能打破思維瓶頸，從事物的正反面，或者“反其道而行之”，通過逆向思考讓學生從被禁錮的思維中跳出來，學生就會有屬于自己的獨特想法。如筆者在教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元的習作《奇妙的想象》時，為了凸顯“奇妙”一詞，筆者特意引導學生聯(lián)系生活從事物的反面進行想象，讓學生習作的內容豐富起來，體會想象的大膽與奇妙。

小學階段指導想象類習作，應時刻牢記“兒童文學是淺語的藝術”，給學生多一些鼓勵與呵護，少一些限制和束縛，引導學生多讀書、勤觀察、善想象，一定能讓學生快樂地表達，這樣的教學才會有光。

（本文系湖北省教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)背景下的第二學段習作教學策略研究”成果，課題編號2020JB317）

責任編輯/李慕絢