夏云飛 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)（2022 版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！苯y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元基于習(xí)作能力來(lái)整體建構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，由“篇章頁(yè)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)板塊構(gòu)成，各個(gè)板塊指向明確，形成了一個(gè)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向單元寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，努力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的習(xí)作訓(xùn)練序列。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元以寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物等為主題，以學(xué)會(huì)寫(xiě)作為目標(biāo)，根據(jù)寫(xiě)作要求設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素，通過(guò)單元內(nèi)各板塊教學(xué)子目標(biāo)的達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)整體的“群”目標(biāo)（見(jiàn)表1）。因此，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的教學(xué)，應(yīng)該著眼整體、精準(zhǔn)施教，通過(guò)精讀課文和習(xí)作例文的學(xué)習(xí)習(xí)得寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作知識(shí)，并在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在板塊式、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)由習(xí)得到運(yùn)用的能力躍遷。

表1 部編本小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元一覽表

一、著眼整體，解讀單元教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，統(tǒng)編本教材通過(guò)專設(shè)習(xí)作單元，以“寫(xiě)”為中心，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)以寫(xiě)作為最終目標(biāo)的“學(xué)習(xí)群”［1］，使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程更有系統(tǒng)。習(xí)作單元從提出要求到落實(shí)要求，從精讀課文到習(xí)作例文，從初試身手到獨(dú)立寫(xiě)作，層層推進(jìn)，遵循“理解體驗(yàn)—整合建構(gòu)—遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。

（一）瞻前顧后，精準(zhǔn)把握單元整體特點(diǎn)

學(xué)生寫(xiě)作必須解決兩個(gè)基本問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，“寫(xiě)什么”的實(shí)質(zhì)是寫(xiě)作內(nèi)容的積累和選擇，“怎么寫(xiě)”則是寫(xiě)作方法的遷移與運(yùn)用，兩者相互融合，缺一不可。教師應(yīng)當(dāng)從以上兩個(gè)基本問(wèn)題入手，瞻前顧后，整體把握習(xí)作單元的基本內(nèi)容，厘清單元內(nèi)不同板塊在單元整體中的作用，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，避免面面俱到。

以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元是說(shuō)明文的寫(xiě)作單元，其基本結(jié)構(gòu)如下圖所示（見(jiàn)圖1）。

圖1 五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

如上圖所示，本單元的篇章頁(yè)由導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、寫(xiě)作提示三部分組成，導(dǎo)語(yǔ)引用了葉圣陶的一句話—“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功”，簡(jiǎn)明扼要地概括了說(shuō)明文的特點(diǎn)，提示寫(xiě)好說(shuō)明文的關(guān)鍵在于“說(shuō)明白”；“閱讀提示”點(diǎn)明了本單元的語(yǔ)文要素，即通過(guò)閱讀《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇說(shuō)明文，了解課文中運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等基本說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處，汲取有效的表達(dá)方法，為習(xí)作“介紹一種事物”作好鋪墊；“寫(xiě)作提示”概括指出寫(xiě)作方法和要求，即搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚；“交流平臺(tái)”介紹了說(shuō)明文的作用和它在表達(dá)上的一些特點(diǎn)；“初試身手”是學(xué)生在掌握了基本說(shuō)明方法基礎(chǔ)上的初步運(yùn)用；“習(xí)作例文”則提供了貼近學(xué)生學(xué)情的范例，便于學(xué)生模仿與運(yùn)用；最后的習(xí)作是學(xué)生在掌握了說(shuō)明文基本知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用，具有化知為能的作用。習(xí)作單元各個(gè)板塊之間環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)相對(duì)完整的習(xí)作訓(xùn)練體系。學(xué)生從感受、理解到實(shí)踐運(yùn)用，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

（二）細(xì)讀文本，聚焦單篇課文表達(dá)特點(diǎn)

習(xí)作單元的文本解讀應(yīng)該從寫(xiě)作的角度，明確習(xí)作單元課文的文本價(jià)值。文本價(jià)值分為原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，原生價(jià)值是指文本作為閱讀客體而存在的信息價(jià)值，側(cè)重于內(nèi)容理解；而教學(xué)價(jià)值才是文本真正的價(jià)值所在，它為學(xué)生的寫(xiě)作提供了實(shí)踐的樣例。教學(xué)中，教師通過(guò)挖掘文本背后有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，在編者、教材、教師、學(xué)生之間架設(shè)一道溝通的橋梁。

以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，編者選取了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇語(yǔ)言風(fēng)格不同的說(shuō)明文，讓學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)列數(shù)字、作比較、舉例子等基本說(shuō)明方法，結(jié)合課文中的相關(guān)內(nèi)容體會(huì)運(yùn)用這些說(shuō)明方法的好處。

從語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)看，兩篇文章都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是準(zhǔn)確、清楚、有條理，但二者的語(yǔ)言風(fēng)格卻迥然不同，《太陽(yáng)》一課的表達(dá)比較平實(shí)，而《松鼠》的表達(dá)則比較活潑。

教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教師可以抓住“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)”“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”等相關(guān)語(yǔ)句，懂得運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法可以準(zhǔn)確、具體地寫(xiě)出太陽(yáng)距離遠(yuǎn)、體積大的特點(diǎn)。

教學(xué)《松鼠》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)，比如對(duì)松鼠外形的描寫(xiě)，作者運(yùn)用了打比方的方法，把松鼠的尾巴比作“帽纓”，吃東西“像人們用手一樣”；對(duì)松鼠搭窩過(guò)程的描述，不但準(zhǔn)確運(yùn)用了“搬”“編扎”“擠”“踏”等動(dòng)詞，而且用“先”“再”“然后”等連詞有序連接，詳細(xì)描述搭窩的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀、圈畫(huà)、討論、交流，體會(huì)文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，比較、體會(huì)兩篇說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，感受語(yǔ)言風(fēng)格的差異，豐富學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)知。

二、精準(zhǔn)施教，探尋習(xí)作表達(dá)方法

習(xí)作單元以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作核心能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在板塊式、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)中習(xí)得表達(dá)方法，提升表達(dá)能力。

（一）圍繞語(yǔ)文要素，突出教學(xué)重點(diǎn)

“所謂語(yǔ)文要素，就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。［2］習(xí)作單元課文的學(xué)習(xí)有兩大目標(biāo)：一是基本目標(biāo)，即識(shí)字寫(xiě)字、了解課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)等；二是特定目標(biāo)，即落實(shí)單元語(yǔ)文要素。習(xí)作單元課文的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，以落實(shí)語(yǔ)文要素，“學(xué)習(xí)表達(dá)、聚焦運(yùn)用”為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合單元特點(diǎn)和課文類型有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受文本獨(dú)特的表達(dá)手法，理解作者的表達(dá)意圖，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)作要求是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”，語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”。教學(xué)單元課文時(shí)，教師應(yīng)以語(yǔ)文要素的落實(shí)為主要任務(wù)，突出重點(diǎn)、重錘敲打，做到“一課一得”。

比如《太陽(yáng)》一課的閱讀要求是“了解基本的說(shuō)明方法”。在完成了識(shí)字寫(xiě)字、整體感知、梳理課文內(nèi)容，了解課文從哪些方面介紹太陽(yáng)，以及太陽(yáng)對(duì)人類有哪些好處等學(xué)習(xí)任務(wù)后，要圍繞語(yǔ)文要素，從揣摩寫(xiě)法的角度展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何說(shuō)明太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高等方面的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵句，了解作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹太陽(yáng)，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

（二）關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格，突破教學(xué)難點(diǎn)

習(xí)作單元的教學(xué)在關(guān)注文本共性的同時(shí)，還要關(guān)注不同文本各自不同的語(yǔ)言風(fēng)格，豐富學(xué)生對(duì)不同文體的認(rèn)知。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元的兩篇課文都是說(shuō)明文，與《太陽(yáng)》不同的是，《松鼠》一文采用了打比方、擬人等手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物，兼具說(shuō)明的準(zhǔn)確性與描寫(xiě)的形象性。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受它的語(yǔ)言特點(diǎn)，從準(zhǔn)確、有條理的表達(dá)和生動(dòng)的描寫(xiě)中了解松鼠的外形、習(xí)性、行動(dòng)特點(diǎn)，感受說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)中，分別出示三段描寫(xiě)松鼠外形特點(diǎn)的文字，比較它們?cè)诒磉_(dá)方面的不同之處。

片段一

片段二

片段三

通過(guò)閱讀、比較這三個(gè)語(yǔ)段，學(xué)生感受到前兩個(gè)片段表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)、更簡(jiǎn)潔明了，而第三個(gè)片段語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，通過(guò)對(duì)松鼠外形的細(xì)致描述，讓我們仿佛看到了松鼠小巧可愛(ài)的樣子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀并比較《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇說(shuō)明文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)風(fēng)格上的不同之處——前者語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂，后者描寫(xiě)生動(dòng)、活潑有趣。

教學(xué)本單元的兩篇課文，不僅要了解說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解兩篇課文語(yǔ)言風(fēng)格的不同之處，掌握說(shuō)明文的閱讀策略。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程

習(xí)作單元教學(xué)中，教師通過(guò)解讀習(xí)作例文，搭建寫(xiě)作支架，可以幫助學(xué)生更好地完成單元寫(xiě)作任務(wù)，提高習(xí)作質(zhì)量。

（一）解讀習(xí)作例文，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼

“習(xí)作例文”是統(tǒng)編教材習(xí)作單元里一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它安排在精讀課文、初試身手之后，學(xué)生習(xí)作之前，與精讀課文相輔相成，強(qiáng)化了讀與寫(xiě)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到了示范引領(lǐng)作用。習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文都有詳細(xì)的批注，以指導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)作。這些批注既是例文的重點(diǎn)和精彩之處，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更是一種閱讀方法的示范，仔細(xì)揣摩，可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的密碼。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元有兩篇習(xí)作例文，分別是《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》。《鯨》條理清楚，從鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程，種類和生活習(xí)性等方面進(jìn)行介紹。教學(xué)時(shí)，教師首先要緊扣課后問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照批注和課文內(nèi)容，思考課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨的特點(diǎn)。然后，自讀四處批注，從中獲得用詞準(zhǔn)確、運(yùn)用多種說(shuō)明方法、分類介紹、形象描寫(xiě)等有價(jià)值的說(shuō)明文寫(xiě)作方法。

《風(fēng)向袋的制作》介紹了風(fēng)向袋的作用、制作步驟、辨別風(fēng)向的方法，重點(diǎn)介紹了風(fēng)向袋的制作步驟。教學(xué)時(shí)，要圍繞“作者是怎樣把制作過(guò)程介紹清楚的”這一問(wèn)題閱讀例文、總結(jié)方法。懂得介紹時(shí)要先介紹準(zhǔn)備工作，流程說(shuō)明要完整，不要有缺漏；運(yùn)用序數(shù)詞可以有條理地寫(xiě)好步驟、流程；使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法等寫(xiě)作方法。通過(guò)對(duì)例文的解讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文的寫(xiě)作密碼，并嘗試借鑒和運(yùn)用。

（二）借助寫(xiě)作支架，優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)?！保?］習(xí)作單元的教學(xué)要從學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際出發(fā)，搭建合適的寫(xiě)作支架，幫助學(xué)生更好地選材、構(gòu)思、表達(dá)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作為例，這個(gè)單元的寫(xiě)作主題是“介紹一種事物”，為了幫助學(xué)生選材，習(xí)作要求中從動(dòng)植物、物品等方面列舉了一些事物，幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路（見(jiàn)表2）。

表2 “介紹一種事物”習(xí)作內(nèi)容一覽表

其中《恐龍》《菊花》《燈》等類型的說(shuō)明文在寫(xiě)作時(shí)可以參考例文《鯨》，利用表3 對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)；而《溜溜球的玩法》《怎樣泡酸菜》等類型的說(shuō)明文在寫(xiě)作時(shí)可以參考例文《風(fēng)向袋的制作》，利用表4對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3 “介紹一種事物”習(xí)作評(píng)價(jià)表一

表4 “介紹一種事物”習(xí)作評(píng)價(jià)表二

針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，教師借助評(píng)價(jià)支架，幫助學(xué)生選材，更好地打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，同時(shí)，評(píng)價(jià)支架也可以作用于學(xué)生作前的構(gòu)思和作后的自評(píng)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。

統(tǒng)整視野下的習(xí)作單元教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把握好單元整體與部分之間的關(guān)系，關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)板塊的內(nèi)在聯(lián)系，使習(xí)作單元的各個(gè)板塊形成教學(xué)合力，通過(guò)指向表達(dá)的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，在漸進(jìn)式的寫(xiě)作訓(xùn)練中提升學(xué)生的習(xí)作能力。