邢亞斌

（石家莊工商職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050000）

1 教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維相融合

高職院校是為社會培養(yǎng)實用型、技能型人才的主陣地，人才培養(yǎng)是面向企業(yè)生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位，他們需要的人才不僅要有一定的理論知識，還要有較強(qiáng)的實踐能力。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要把握“適度、夠用”的原則，以“弱化理論、強(qiáng)化技能”為教學(xué)策略，以達(dá)到知識的學(xué)以致用。高職院校的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，知識水平參差不齊，接受能力差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更談不上發(fā)展其創(chuàng)新思維等。針對學(xué)生的特點，教師也要對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有所取舍，以方便學(xué)生的接受和理解。所以，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，淡化理論知識，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性，這樣能夠更好的突出教學(xué)內(nèi)容中的重點，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一個傳授知識的過程，也是一個提升學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)能力的過程，大學(xué)畢業(yè)生面臨的嚴(yán)峻問題是就業(yè)，就業(yè)看重學(xué)生的個人能力、綜合素養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)是融于教學(xué)過程的。高等數(shù)學(xué)教材作為知識的載體，不僅蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，也揭示了數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，教師要在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，重新建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，開展數(shù)學(xué)思維活動，讓學(xué)生親歷知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)，貫穿“數(shù)形結(jié)合、由特殊到一般、類比歸納”等數(shù)學(xué)思維方法，遵循數(shù)學(xué)規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，同時也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

2 創(chuàng)新思維在教學(xué)中的融合

教師要在教學(xué)中融入創(chuàng)新思維教育，首先就要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生放到教育的主體地位，讓學(xué)生參與課堂活動。尤其是高等數(shù)學(xué)，很多內(nèi)容是從歸納和類比思維得來的，教師在傳授知識的過程中要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。比如，在講多元函數(shù)微分學(xué)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)過的一元函數(shù)微積分知識進(jìn)行類比，回顧一元函數(shù)的求導(dǎo)法則，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移，尋找多元函數(shù)的求導(dǎo)法則，并對這兩個知識點進(jìn)行對比，這樣，不但使學(xué)生掌握歸納和類比的數(shù)學(xué)思維，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高等數(shù)學(xué)研究的是變量的數(shù)學(xué)，很多概念的表達(dá)是一種動態(tài)變化，其數(shù)學(xué)思維中充滿了動態(tài)的過程，這是與初等數(shù)學(xué)有本質(zhì)區(qū)別的，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已滿足不了學(xué)生的需求。這就要求教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將知識動態(tài)的變化過程進(jìn)行描述，使抽象的知識變得自然、直觀，以利于學(xué)生的理解和接受，這樣才能使數(shù)學(xué)的直觀感性思維上升為邏輯理性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授函數(shù)的極限概念時，因這一節(jié)內(nèi)容比較抽象，教師要借助多媒體技術(shù)，對函數(shù)極限進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)極限的變化規(guī)律，并利用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，這樣的練習(xí)能夠使學(xué)生掌握探索客觀現(xiàn)象本質(zhì)的研究方法，不斷提高其創(chuàng)新思維。

3 創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)實踐相結(jié)合

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)實踐占據(jù)很重要的作用，數(shù)學(xué)實踐就是應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決各類實際問題，在數(shù)學(xué)實踐中建立數(shù)學(xué)模型是十分關(guān)鍵的一步。有些院校將高等數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)實踐活動分開來進(jìn)行，這是不科學(xué)的方法，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還有可能造成不良的后果。因此，教學(xué)中要根據(jù)專業(yè)特點，將高等數(shù)學(xué)的實驗課程和數(shù)學(xué)建模知識有機(jī)結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐訓(xùn)練中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)建模實際上是一種創(chuàng)造性活動，它不但用來解決數(shù)學(xué)問題，也能解決生活中的各類問題。在利用數(shù)學(xué)建模解決實際問題的過程中，學(xué)生經(jīng)過獨立思考、反復(fù)鉆研、認(rèn)真分析，由實際問題中提煉出有用的數(shù)學(xué)信息并建立相應(yīng)的模型，不但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，同時，也開啟了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。