◎江蘇/苗 丹

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一，指的是“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動而形成的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！备咧姓Z文教材收錄了多篇經(jīng)典的古詩詞作品，這些古詩詞作品的特點是語言凝練、富有韻味、意境深遠(yuǎn)、情感充沛、充滿想象。賞析古詩詞能有效提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，教師要結(jié)合具體的古詩詞內(nèi)容和學(xué)情特點設(shè)計教學(xué)活動，進而提升學(xué)生的古詩詞賞析水平。

一、指導(dǎo)誦讀，體驗平仄韻味

古詩詞講究平仄節(jié)奏。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與多元化誦讀活動，以讀促情，以讀促悟。在誦讀的過程中，要做到以下兩點：第一是體會并了解平仄韻律，掌握古詩詞創(chuàng)作的技巧；第二是結(jié)合個人經(jīng)驗，調(diào)整誦讀的語速、重音、語氣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己對作品的理解融入到誦讀之中。

《登高》是一首七言律詩，在組織誦讀的時候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體會作品的韻律美。學(xué)生可試著標(biāo)注出每一句最后一個字的拼音，并給每一個字標(biāo)注聲調(diào)，然后看看能否找出規(guī)律。教師可以為學(xué)生介紹七言律詩的格律特點，讓學(xué)生對比分析，了解這首作品是否符合格律要求。在誦讀體驗之后，學(xué)生初步感受到作品的平仄韻味。接著，教師為學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景，并播放凄婉哀怨的音樂，讓學(xué)生帶著情感進行誦讀，并嘗試調(diào)整語速、重音、語氣，體會作者的內(nèi)心感受。最后，教師讓學(xué)生展開討論，說說自己對平仄的理解，并體會詩中平仄配合所表達(dá)的情感。有的學(xué)生認(rèn)為：“這首詩平仄交替出現(xiàn)，給人節(jié)奏起伏不定的感覺，就好像作者的內(nèi)心情感一樣跌宕起伏。在誦讀時，仄聲字可以讀得低沉一點，平聲字可以讀得高亢一些，這樣能體現(xiàn)出作者內(nèi)心的變化?！?/p>

朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”誦讀是咀嚼古詩詞韻味的方法之一。誦讀可以幫助學(xué)生體會到古詩詞音韻和諧之美，在回味的過程中和詩人形成情感共鳴，從而理解其韻味，促使學(xué)生從中感受到漢語言的獨特魅力。

二、營造意境，想象唯美畫面

創(chuàng)設(shè)情境能借助具體生動的形象，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣能將原本抽象的事物變得具體可感，從而增強學(xué)生的審美感受。教師可以通過多媒體激趣法、問題激趣法、角色扮演激趣法等方式營造意境，讓學(xué)生進入古詩詞的場景之中，能促進學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一幅唯美的詩詞畫面。

《夢游天姥吟留別》是一首充滿想象力的詩歌，作者展現(xiàn)了自己夢中的場景，體現(xiàn)了對美好事物的追求。為了讓學(xué)生體會作者的感受，教師可以先營造意境，利用多媒體激趣法展現(xiàn)云山蒼茫、神仙下凡的場景，讓學(xué)生直觀地感受作品場景。通過問題激趣法，提出問題：“當(dāng)你看到壯闊的河山時，你的心中會生出怎樣的想法？作者是如何將眼前看到的景物和自己想象的世界結(jié)合在一起表達(dá)的呢？”通過角色扮演法，為學(xué)生介紹李白的生平，讓學(xué)生了解李白的內(nèi)心世界。學(xué)生可以扮演李白和云之君等人物，展現(xiàn)他們相遇的場景。在營造情境后，促使學(xué)生融入具體情境之中，自主想象，體會其中的美妙。最后學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生提出：“作者展現(xiàn)的不僅是自然風(fēng)光，還將自己想象中的神仙世界描繪了出來，我能夠通過作者的描述感受到他對自由世界的向往之情?！?/p>

在特定的情境下，學(xué)生開拓思維可以加深對作品的理解。通過“營造情境、想象畫面、表達(dá)想法”這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，能更好地體會作品的思想內(nèi)涵。

三、分析煉字，發(fā)展思維品質(zhì)

古詩詞雖然較為簡短，但卻能刻畫描繪各種不同的場景，這是因為作者運用了高超的語言表達(dá)技巧。很多詩人斟酌字句，在煉字后找到最符合作品情境的詞句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的字詞，進而深刻了解作者的語言表達(dá)技巧，從而提升自己的思維品質(zhì)。

在解讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，教師鼓勵學(xué)生解讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一組句子，試著將其中的動詞“穿、拍、卷”換成其他的動詞，然后讓學(xué)生進行對比分析，說說其使用的好處是什么。學(xué)生試著造句“亂石飛空，驚濤落岸，濺起千堆雪”，修改后的語句不如原著有氣勢，而“穿、拍、卷”不僅具有力量感，給人以壯闊的感覺，而且還體現(xiàn)出動態(tài)之美，給讀者帶來無窮回味。除了實詞以外，教師還可以讓學(xué)生分析一下作品中的虛詞用法，運用辯證思維的方法，闡述這些虛詞的重要作用。如：“人生如夢，一尊還酹江月”中，“還”有“還是”的意思，有保持動作不變、狀態(tài)不變的意思，加上這個詞后，可以烘托出“亙古不變”的意境，進一步體現(xiàn)出“人生如夢”的觀點。在辯證思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)虛詞雖然意義不如實詞具體，但是卻同樣能夠展現(xiàn)作者的內(nèi)心感受。

在咀嚼字詞的過程中，學(xué)生嘗試揣摩作者的內(nèi)心想法，其自身的語言表達(dá)能力和對比思維能力也隨之得到了提升。教師要組織學(xué)生參與辯論探討活動，引導(dǎo)學(xué)生解析作品字詞，提升思維能力與表達(dá)能力。

四、融合學(xué)習(xí)，表達(dá)豐富情感

融合學(xué)習(xí)，指的是將語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合在一起，設(shè)計內(nèi)容豐富的綜合性課程。這樣學(xué)生能將其他學(xué)科的知識巧妙地融合在古詩詞解讀中，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除了和其他學(xué)科融合以外，教師還可以在學(xué)習(xí)形式上采用融合的方法，將課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)融合起來，將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)融合起來。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》都是懷古詩詞，教師可以將其整合在一起，結(jié)合歷史學(xué)科知識，設(shè)計跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動。在“懷古詩中的情感”主題探究中，學(xué)生首先要通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索更多的懷古類作品，并進行總結(jié)歸納，說說這些懷古詩的主題思想，“作者只是想表達(dá)對古跡的感懷，還是其中蘊涵著對自己生活時代的感悟？”此后，學(xué)生還要上網(wǎng)搜索歷史知識，了解《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景，掌握這個歷史時期的社會現(xiàn)狀，作者的生活境況等。然后試著和作者形成情感共鳴。最后，教師鼓勵學(xué)生互動交流，說說作者想要通過懷古來表達(dá)什么情感，并說說自己在誦讀這些詩詞后有何感受。有的名學(xué)生認(rèn)為：“在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，作者表達(dá)了想要建功立業(yè)的思想，這篇詩詞激發(fā)了我的愛國熱情，我也要像文中的主人公一樣保家衛(wèi)國。”

利用融合式學(xué)習(xí)的方法，教師可以設(shè)計大單元教學(xué)活動，讓學(xué)生綜合運用各個學(xué)科的知識，構(gòu)筑系統(tǒng)性、整體性的課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有條理性。

五、化詩為文，傳遞心靈啟迪

設(shè)計讀寫活動也是一種提升學(xué)生審美素養(yǎng)和語言運用能力的有效方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與“化詩為文”的創(chuàng)意寫作活動，讓學(xué)生抒寫閱讀后的感受，撰寫評論文，還可以嘗試改寫古詩詞或自主創(chuàng)作詩詞。這樣的活動能讓學(xué)生傳遞內(nèi)心感受，提升語言表達(dá)與創(chuàng)作能力。

閱讀《聲聲慢·尋尋覓覓》后，教師可以組織學(xué)生開展不同形式的寫作活動。寫作活動可以分為“感想類、改寫類、創(chuàng)寫類”三個類別?！案邢腩悺?，學(xué)生可以寫自己的閱讀感悟或?qū)ψ髌返脑u價。如有的學(xué)生和作者形成了共鳴，體會到了作者的內(nèi)心感受，加入自己的體驗，完成了讀后感寫作；有的學(xué)生針對作者婉約派的創(chuàng)作風(fēng)格，寫了具體評價，將其和豪放派的詞人進行對比，分析二者的不同之處?！案膶戭悺?，可以將詞作改寫成散文，從李清照的角度，寫下其內(nèi)心感受；還有的學(xué)生將詞作改寫成白話詩，嘗試用現(xiàn)代漢語展現(xiàn)細(xì)膩的情感?！皠?chuàng)寫類”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞格律，試著自己填詞，寫出自己看到秋天的景象，內(nèi)心產(chǎn)生的情感。通過開展不同形式的創(chuàng)作活動，提升了學(xué)生的審美鑒賞能力與語言表達(dá)能力。

教師要為學(xué)生搭建自主創(chuàng)作的平臺，鼓勵他們上傳自己的作品，相互探討借鑒。這樣能讓學(xué)生傳遞自己的感悟，并從他人的習(xí)作中得到啟迪，從而獲得更深刻的審美感悟。

每首古詩詞都具有獨具匠心之處，在短小精悍的文字中，蘊藏著深刻的情感和意蘊。在賞析古詩詞的過程中，學(xué)生感受到了古人的豐富情感，體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰的魅力，從而有助于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。