◎江蘇/苗 丹

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，指的是“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)而形成的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！备咧姓Z(yǔ)文教材收錄了多篇經(jīng)典的古詩(shī)詞作品，這些古詩(shī)詞作品的特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練、富有韻味、意境深遠(yuǎn)、情感充沛、充滿想象。賞析古詩(shī)詞能有效提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，教師要結(jié)合具體的古詩(shī)詞內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的古詩(shī)詞賞析水平。

一、指導(dǎo)誦讀，體驗(yàn)平仄韻味

古詩(shī)詞講究平仄節(jié)奏。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與多元化誦讀活動(dòng)，以讀促情，以讀促悟。在誦讀的過(guò)程中，要做到以下兩點(diǎn)：第一是體會(huì)并了解平仄韻律，掌握古詩(shī)詞創(chuàng)作的技巧；第二是結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整誦讀的語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己對(duì)作品的理解融入到誦讀之中。

《登高》是一首七言律詩(shī)，在組織誦讀的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的韻律美。學(xué)生可試著標(biāo)注出每一句最后一個(gè)字的拼音，并給每一個(gè)字標(biāo)注聲調(diào)，然后看看能否找出規(guī)律。教師可以為學(xué)生介紹七言律詩(shī)的格律特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比分析，了解這首作品是否符合格律要求。在誦讀體驗(yàn)之后，學(xué)生初步感受到作品的平仄韻味。接著，教師為學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景，并播放凄婉哀怨的音樂(lè)，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行誦讀，并嘗試調(diào)整語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣，體會(huì)作者的內(nèi)心感受。最后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)平仄的理解，并體會(huì)詩(shī)中平仄配合所表達(dá)的情感。有的學(xué)生認(rèn)為：“這首詩(shī)平仄交替出現(xiàn)，給人節(jié)奏起伏不定的感覺(jué)，就好像作者的內(nèi)心情感一樣跌宕起伏。在誦讀時(shí)，仄聲字可以讀得低沉一點(diǎn)，平聲字可以讀得高亢一些，這樣能體現(xiàn)出作者內(nèi)心的變化?！?/p>

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！闭b讀是咀嚼古詩(shī)詞韻味的方法之一。誦讀可以幫助學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞音韻和諧之美，在回味的過(guò)程中和詩(shī)人形成情感共鳴，從而理解其韻味，促使學(xué)生從中感受到漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

二、營(yíng)造意境，想象唯美畫(huà)面

創(chuàng)設(shè)情境能借助具體生動(dòng)的形象，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣能將原本抽象的事物變得具體可感，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。教師可以通過(guò)多媒體激趣法、問(wèn)題激趣法、角色扮演激趣法等方式營(yíng)造意境，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的場(chǎng)景之中，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一幅唯美的詩(shī)詞畫(huà)面。

《夢(mèng)游天姥吟留別》是一首充滿想象力的詩(shī)歌，作者展現(xiàn)了自己夢(mèng)中的場(chǎng)景，體現(xiàn)了對(duì)美好事物的追求。為了讓學(xué)生體會(huì)作者的感受，教師可以先營(yíng)造意境，利用多媒體激趣法展現(xiàn)云山蒼茫、神仙下凡的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受作品場(chǎng)景。通過(guò)問(wèn)題激趣法，提出問(wèn)題：“當(dāng)你看到壯闊的河山時(shí)，你的心中會(huì)生出怎樣的想法？作者是如何將眼前看到的景物和自己想象的世界結(jié)合在一起表達(dá)的呢？”通過(guò)角色扮演法，為學(xué)生介紹李白的生平，讓學(xué)生了解李白的內(nèi)心世界。學(xué)生可以扮演李白和云之君等人物，展現(xiàn)他們相遇的場(chǎng)景。在營(yíng)造情境后，促使學(xué)生融入具體情境之中，自主想象，體會(huì)其中的美妙。最后學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生提出：“作者展現(xiàn)的不僅是自然風(fēng)光，還將自己想象中的神仙世界描繪了出來(lái)，我能夠通過(guò)作者的描述感受到他對(duì)自由世界的向往之情?！?/p>

在特定的情境下，學(xué)生開(kāi)拓思維可以加深對(duì)作品的理解。通過(guò)“營(yíng)造情境、想象畫(huà)面、表達(dá)想法”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能更好地體會(huì)作品的思想內(nèi)涵。

三、分析煉字，發(fā)展思維品質(zhì)

古詩(shī)詞雖然較為簡(jiǎn)短，但卻能刻畫(huà)描繪各種不同的場(chǎng)景，這是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧。很多詩(shī)人斟酌字句，在煉字后找到最符合作品情境的詞句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的字詞，進(jìn)而深刻了解作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而提升自己的思維品質(zhì)。

在解讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生解讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一組句子，試著將其中的動(dòng)詞“穿、拍、卷”換成其他的動(dòng)詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)其使用的好處是什么。學(xué)生試著造句“亂石飛空，驚濤落岸，濺起千堆雪”，修改后的語(yǔ)句不如原著有氣勢(shì)，而“穿、拍、卷”不僅具有力量感，給人以壯闊的感覺(jué)，而且還體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)之美，給讀者帶來(lái)無(wú)窮回味。除了實(shí)詞以外，教師還可以讓學(xué)生分析一下作品中的虛詞用法，運(yùn)用辯證思維的方法，闡述這些虛詞的重要作用。如：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中，“還”有“還是”的意思，有保持動(dòng)作不變、狀態(tài)不變的意思，加上這個(gè)詞后，可以烘托出“亙古不變”的意境，進(jìn)一步體現(xiàn)出“人生如夢(mèng)”的觀點(diǎn)。在辯證思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)虛詞雖然意義不如實(shí)詞具體，但是卻同樣能夠展現(xiàn)作者的內(nèi)心感受。

在咀嚼字詞的過(guò)程中，學(xué)生嘗試揣摩作者的內(nèi)心想法，其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)比思維能力也隨之得到了提升。教師要組織學(xué)生參與辯論探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解析作品字詞，提升思維能力與表達(dá)能力。

四、融合學(xué)習(xí)，表達(dá)豐富情感

融合學(xué)習(xí)，指的是將語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的綜合性課程。這樣學(xué)生能將其他學(xué)科的知識(shí)巧妙地融合在古詩(shī)詞解讀中，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除了和其他學(xué)科融合以外，教師還可以在學(xué)習(xí)形式上采用融合的方法，將課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)融合起來(lái)，將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)融合起來(lái)。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》都是懷古詩(shī)詞，教師可以將其整合在一起，結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“懷古詩(shī)中的情感”主題探究中，學(xué)生首先要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主搜索更多的懷古類(lèi)作品，并進(jìn)行總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)這些懷古詩(shī)的主題思想，“作者只是想表達(dá)對(duì)古跡的感懷，還是其中蘊(yùn)涵著對(duì)自己生活時(shí)代的感悟？”此后，學(xué)生還要上網(wǎng)搜索歷史知識(shí)，了解《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景，掌握這個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)狀，作者的生活境況等。然后試著和作者形成情感共鳴。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)作者想要通過(guò)懷古來(lái)表達(dá)什么情感，并說(shuō)說(shuō)自己在誦讀這些詩(shī)詞后有何感受。有的名學(xué)生認(rèn)為：“在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中，作者表達(dá)了想要建功立業(yè)的思想，這篇詩(shī)詞激發(fā)了我的愛(ài)國(guó)熱情，我也要像文中的主人公一樣保家衛(wèi)國(guó)?！?/p>

利用融合式學(xué)習(xí)的方法，教師可以設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)筑系統(tǒng)性、整體性的課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有條理性。

五、化詩(shī)為文，傳遞心靈啟迪

設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)也是一種提升學(xué)生審美素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與“化詩(shī)為文”的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生抒寫(xiě)閱讀后的感受，撰寫(xiě)評(píng)論文，還可以嘗試改寫(xiě)古詩(shī)詞或自主創(chuàng)作詩(shī)詞。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生傳遞內(nèi)心感受，提升語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)作能力。

閱讀《聲聲慢·尋尋覓覓》后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的寫(xiě)作活動(dòng)。寫(xiě)作活動(dòng)可以分為“感想類(lèi)、改寫(xiě)類(lèi)、創(chuàng)寫(xiě)類(lèi)”三個(gè)類(lèi)別?！案邢腩?lèi)”，學(xué)生可以寫(xiě)自己的閱讀感悟或?qū)ψ髌返脑u(píng)價(jià)。如有的學(xué)生和作者形成了共鳴，體會(huì)到了作者的內(nèi)心感受，加入自己的體驗(yàn)，完成了讀后感寫(xiě)作；有的學(xué)生針對(duì)作者婉約派的創(chuàng)作風(fēng)格，寫(xiě)了具體評(píng)價(jià)，將其和豪放派的詞人進(jìn)行對(duì)比，分析二者的不同之處?！案膶?xiě)類(lèi)”，可以將詞作改寫(xiě)成散文，從李清照的角度，寫(xiě)下其內(nèi)心感受；還有的學(xué)生將詞作改寫(xiě)成白話詩(shī)，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)展現(xiàn)細(xì)膩的情感。“創(chuàng)寫(xiě)類(lèi)”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞格律，試著自己填詞，寫(xiě)出自己看到秋天的景象，內(nèi)心產(chǎn)生的情感。通過(guò)開(kāi)展不同形式的創(chuàng)作活動(dòng)，提升了學(xué)生的審美鑒賞能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師要為學(xué)生搭建自主創(chuàng)作的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們上傳自己的作品，相互探討借鑒。這樣能讓學(xué)生傳遞自己的感悟，并從他人的習(xí)作中得到啟迪，從而獲得更深刻的審美感悟。

每首古詩(shī)詞都具有獨(dú)具匠心之處，在短小精悍的文字中，蘊(yùn)藏著深刻的情感和意蘊(yùn)。在賞析古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生感受到了古人的豐富情感，體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰的魅力，從而有助于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。