◎江蘇/范麗娟

《義務教育語文課程標準（2022年）》指出：“創(chuàng)設真實的語言運用情境，引導學生在積極的語文實踐活動中積累建構，培養(yǎng)語言、思維、文化、審美能力?！笨梢姡榫晨梢赃B通符號世界（知識世界）與現實世界，激活學習者的思維，促進知識由“認知”走向“實踐”。

所謂“情境”指的是真實問題的背景，以解決核心任務或者終極問題為中心的活動場域?？煞譃椋簩W科認知情境、個人體驗情境、社會生活情境。上述三種情境分別指向寫作的“有效性”“真實性”“思辨性”。在寫作教學中，情境是打開寫作的“總開關”，激發(fā)個體表達的“驅動器”。基于此，情境寫作需要以具體情境為載體，以典型任務為驅動，以立德樹人為目的。

一、聯系學科認知情境，明確寫作要素

新課標中明確提出：“學科認知情境本質指向學科本位相關的問題?！币簿褪钦f，學科認知情境是以獲取語文本體知識與提升認知能力為目標的。在寫作中，考生需要聯系學科認知情境，調動已有知識，挖掘文題內涵，明確寫作要素，形成思維進階。

首先，關注知性理解，激活學科知識。學科認知情境注重引導學生調用和獲取學科規(guī)律性知識，借助分析、推理、論證等方式探究問題實質。在寫作過程中，學生需要借助學科認知情境，條分縷析地理解相關概念，將抽象的知識轉化為顯性的信息。以2023年南京市中考語文小作文題為例。文題要求學生看圖說話，運用“說明文”介紹“正確的握筆姿勢”。為了有效完成此篇習作，學生需聯系“說明文”文體的寫作要求，建構“感知——建構——表達”三位一體的寫作知識體系。具體如下：（1）明確說明對象——握筆姿勢（是什么）；（2）明確說明內容——正確握筆要點（坐姿）；（3）明確說明順序——由整體到部分、由點到面等（如，正確處理拇指、中指、食指之間的關系）；（4）明確說明價值——個體學習、健康成長等角度。

其次，搭建寫作支架，激活寫作思維。寫作是一個動態(tài)的思維過程。其中，寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性學習支持系統(tǒng)。有效的寫作支架可以將寫作知識結構化，將寫作思維層級化，最大程度地接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在寫作過程中，學生需要巧妙聯系學科認知情境，嵌入概念性、策略性等寫作支架，使作文水到渠成。以上述“正確的握筆姿勢”說明文寫作試題為例，考生可搭建以下寫作支架：（1）概念性支架。運用類似、接近、對比三種聯想方式，把握“握筆姿勢”的特征。（2）策略性支架。結合“握筆姿勢”，運用演繹法建構“觀察分析現象——引出說明話題——提出假說——用已有知識推理驗證——得出結論”的思維模式。學生習作片段如下：

當下許多小學生由于自制能力差、手掌魚際肌不發(fā)達、鉛筆沒有支撐點等因素導致握筆姿勢不正確，從而影響書寫視線，出現“側著寫”“趴著寫”等錯誤姿勢。（觀察分析現象）俗話說：“凡學寫字，先學握筆?！蔽展P方法的正確與否關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度與力度等，直接影響著書寫的質量。（提出說明問題/指明說明話題）

二、借助個體體驗情境，進行真實寫作

新課標要求：“在真實的情境中通過身臨其境的體驗、觀察與共情激發(fā)學生寫作情感，讓其說真話、寫真事?！眰€體體驗情境以寫作者認知和知識經驗為基礎，以生活、實物、藝術為載體，以真實語言表達為動機。

首先，注重個體生活體驗，寫作“小我”。近幾年中考作文題致力于“防套作”，要求考生聯系自己的生活經驗，結合具體的考題指令，以“小我”的筆觸表達“自我”。2023年南京市中考語文卷大作文試題為：

初一新生介紹中學的課程活動，班主任給出三個選項：（1）學農課程，是否一定要參加？（2）文體活動，是否會影響學業(yè)？（3）科學實踐活動有哪些？要求：任選一個進行寫作。

從整體來看，文題強調寫作主體對客觀世界的體驗，注重其內在的審美鑒賞和創(chuàng)造。寫作中寫作主體需要處理好“文題”與“生活”、“指令”與“表達”等關系，建構雙重的轉向活動，生發(fā)出自己的認知。寫作時，學生可聚焦“課程活動”一詞，聯系生活經驗，捕捉可親可感的生活鏡頭，進而表達出大世界中的小自我。具體為：（1）聚焦自己在一次學農活動中情緒轉變的過程，抒發(fā)樂享學農、踐行勞動教育的主題；（2）選取“鹽系少女”與“西瓜甜女”兩類代表，運用對比展示文體活動對自我成長的重要性。習作片段如下：

萬物始茂，迎夏而立。在這個充滿生機的季節(jié)，同學們拿著鐵鍬走進農田，卷起了褲腿，彎下了腰，開始了如火如荼的勞作學插秧。

我小心翼翼地將雙腳踩入田里，剛下沾泥，身子就搖搖晃晃的，剛想抬腳走，卻怎么也無法從稀泥里抽出來。沒辦法，再用力一抬腳，差點一屁股坐下去摔成個泥娃娃……

其次，注重生命體驗，抒發(fā)“真性情”。每個人的生活、生長以及生命體驗都是與眾不同的。近幾年中考作文題評價標準強調寫作源于生活又要高于生活，抒發(fā)“真性情”色彩。這就離不開寫作者對生命的體驗，關注時代，體驗不同人群在特定時代的生命狀態(tài)。在寫作中，創(chuàng)設“場域”，匯聚大千世界的信息，逐漸讓寫作體驗從“個體”走向“群體”，讓寫作情感能量從“集聚”走向“蛻變”。結合2023年南京市中考語文大作文題“課程活動”，學生可通過“感知天地自然”“洞察社會萬象”拓展寫作的空間和思維的深度。比如，在寫作“文體活動”時，為了讓思維更具思辨性，學生可聯系社會特殊群體等，與自我展開對比，進而映射出文體活動對現代人精神生活的引領。再如，考生可以以“難忘的心靈成長”為題，記述自己在文體活動中的所見所聞，探尋生命的價值和成長的意義，表達“文體活動與學業(yè)發(fā)展”同前行的主題。

可見，面對同樣的話題，學生需要聯系自己的體驗，選擇獨特的視角，挖掘平淡生活中的“小味道”，寫出校園活動中的“小波瀾”。

三、注重有效交際情境，回歸寫作個性

新課標指出：“引導學生運用恰當表達方式，進行口頭、書面交流，發(fā)展其語言運用能力?！笨梢姳磉_與交流是寫作的旨歸。所謂交際語境寫作是針對某一個話題，選擇特定的讀者，進行有意的交流活動，創(chuàng)設有效的交際情境可以激活學生的寫作動機，充實習作內容，回歸寫作個性。

首先，創(chuàng)設交際情境，選擇個性表達。隨著新課標的推行，近幾年的中考作文題注重聯系社會生活，提倡書寫演講稿、讀后感、推薦信等實用文，做到了“學以致用”。結合2023年南京市中考語文大作文試題要求，考生不妨巧設交際語境，表達自己的真實情感。比如：

為了迎接新生，學校組建了各類文體社團，你熱愛文體活動也想參加。但你的父母擔心因此耽誤學習，持反對態(tài)度。請你給父母寫一封信，引導他們正確認識文體活動與學業(yè)發(fā)展的關系，勸解他們尊重并且支持你的想法。

交際情境寫作能夠有效聚焦話題，避免習作的“假、大、空”。學生更容易圍繞指令，聯系社會生活，生發(fā)自我見解，創(chuàng)作個性化的文章。

其次，關注交際對象，明確表達方式?？谡Z交際能力是重要的語文能力，在具體的交際語境中，考生需要關注身份，學會角色換位，進行真實的語言表達。比如，圍繞上述情境，考生需要關注“讀者”與“寫作者”的身份，選擇恰當的口吻，完成書信的寫作任務：（1）話題——文體活動；（2）作者身份——剛入學的新生、父母眼中的孩子；（3）讀者——缺乏文體社團認知的父母；（4）目的——講述參加文體活動的目的，分析文體活動對學業(yè)發(fā)展的積極意義；（5）文體——書信（注意：格式，語言表達得體，情感充沛）?？梢?，真實的寫作需要關注交際對象，設定敘述角度，選擇合適的語體，激發(fā)寫作者與閱卷者之間的共鳴。

總之，真實的情境是完成寫作的關鍵。中考語文作文試題已經開啟了“情境”模式，強調知識與能力、情感與思維、體驗與表達并重，真正地實現了“隨文而寫”“隨感而生”。在寫作教學中，教師要積極引導學生利用情境材料，驅動情境任務，從而寫出有深度、有個性的文章。