甘肅省定西市渭源縣新寨中學 辛治國

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、時代的進步，社會對高質(zhì)量人才的需求與日俱增，也為教育領(lǐng)域提供了新的契機。初中階段正是學生自我發(fā)展的主要時期，學生的身體與心理等方面都在持續(xù)發(fā)生變化，在該時期滲透德育，能夠為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在這個形勢下，初中班主任應在對學生性格特征等方面有充分了解的基礎(chǔ)上開展德育管理，重點從學生的心理健康、思想、行為等多方面進行全面引導，使學生形成良好的行為習慣及價值觀念，推動學生的全面發(fā)展?；诖?，本文主要探討立德樹人背景下開展初中德育管理的重要意義，指出初中班主任德育管理工作存在的問題，分析初中班主任德育管理的有效策略。

一、立德樹人背景下開展初中德育管理的意義

（一）培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)

德育的目的是提高個人的思想道德素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。道德素質(zhì)主要指在面對道德問題時，能夠做出正確的價值判斷與價值選擇，并通過實踐的形式表現(xiàn)出來。如何培養(yǎng)道德素養(yǎng)？首先是生活環(huán)境的充分支持，如學生在校園內(nèi)的生活時空、教師的工作時空；其次需要主體的參與，即學生與教師是共生主體，是文化與歷史價值的實踐者和創(chuàng)造者。德育是在平等前提下主體的對話和交往，本質(zhì)上屬于共生意義上的相互塑造和影響。

教師相比于學生而言，只是道德知識儲備更加豐富、行為更具有社會化特點，在道德的創(chuàng)新和繼承方面，并沒有比學生有更加優(yōu)勢的先天能力和地位。換言之，在道德生活的最終標準層面，并沒有絕對層面上的教師。

平等和民主前提下的對話過程是學生進行自我理解的過程，可以將獨立的個體與社會生活聯(lián)系起來，能夠從中意識到自我存在的意義。在這一過程中，學生會獲得行為、認知、情感、意識等全方位的體驗。這種培養(yǎng)并非無生命意義的機械性訓練。在校園生活中，學生與教師具有同樣的道德生命，教師只是幫助學生煥發(fā)個性化、可持續(xù)發(fā)展的道德理想，而不是傳統(tǒng)意義上的教授和給予。強化培養(yǎng)并非訓練式養(yǎng)成，而是在生活世界中進行科學合理的德育，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。

總之，初中階段是學生學習生涯中重要的時期，也是學生身體成長及健全人格形成的關(guān)鍵時期。隨著年齡的增長，學生接觸到的外界事物越來越多，但其分辨對錯的能力還不成熟，容易被錯誤的觀點誘導。班主任需重視德育工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而在正確的人生道路上穩(wěn)定向前，在其今后的學習和成長中打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提高教師教學水平

進入新時代，德育改革取得了較大進展與成效，但仍舊存在一些問題，如校園德育與現(xiàn)實生活間出現(xiàn)反差，德育實效性較差。為了改變校園德育目前的開展現(xiàn)狀，推動學生的個性生活化和德育素質(zhì)的提升，需重視校園德育生活化的實踐和研究，要不斷超越單純的課堂知識傳授模式，在各種豐富多彩的社會實踐活動中、在師生之間進行互動和開放性對話中，不斷增強學生的道德體驗，提高德育的趣味性、針對性、實效性。

在長期的德育研究和實踐過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師對學生進行德育的理性認知和實踐水平有所提升。自二十世紀八十年代后，國內(nèi)外學者針對德育理論研究不斷提出了全新理論，如情感教育理論、主體性德育理論、生活德育理論等。這些理論都對之前的德育理論進行了或多或少的突破，將德育實踐過程中存在的諸多問題進行了解決。一線教師需對這些理論進行逐一了解和掌握，以便于參考且通俗易懂的形式為載體，在班級德育工作中進行合理運用。如能將這些理論在具體層面上使用可操作、簡約化、合理化的形式進行表達，將其轉(zhuǎn)換為德育的一般形式，則能夠?qū)⒗碚撨\用于德育實踐，從而對廣大教師發(fā)揮指引作用，切實提高德育管理的成效。

二、初中班主任德育管理工作中存在的問題

（一）對德育管理工作缺乏認知

初中階段屬于義務教育的重要時期，在過去，班主任及各科任教師通常把升學作為教學目標，將教育的重心放在培養(yǎng)學生學習技能、為考試而準備方面，所以思想政治教育中的德育沒有得到足夠重視。從另一個角度分析，班主任對德育管理缺乏深刻認知，認為學習成績的高低決定學生的未來發(fā)展方向，從而忽視了德育。但社會在不斷進步，近年來德育越來越得到重視，而且初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，如果班主任沒有做好德育，將會影響學生的全面發(fā)展。

（二）德育管理形式較為陳舊

在傳統(tǒng)的初中德育管理工作中，班主任作為德育的主導者，在德育教學活動組織和開展中處于主體地位，常采用說教方式滲透德育。受到傳統(tǒng)管理形式的影響，班主任會更加注重德育理論知識的教學，德育內(nèi)容也存在不少問題，只是一味地照本宣科，與實際生活有一定距離。學生長期處于這樣的環(huán)境與氛圍里，不僅限制了主觀能動性，而且與未來的發(fā)展背道而馳。此外，由于部分班主任選擇的管理模式缺乏創(chuàng)新性，這會持續(xù)降低學生對德育的興趣，德育工作難以取得成效。與此同時，還有可能出現(xiàn)惡性循環(huán)，影響到德育工作的有序開展。

三、立德樹人下初中班主任德育管理策略

黨的十九大報告進一步強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務?！绷⒌聵淙耸俏覈逃l(fā)展的基本原則和戰(zhàn)略方針，隨著德育理念逐漸深入人心，德育活動的價值受到了廣泛重視，在校園教育教學活動中滲透德育價值成為時代發(fā)展的必然趨勢。對于初中生而言，其正處于品德養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，合理有效地開展德育活動，有利于初中學生養(yǎng)成良好的品德。德育活動價值是教育的內(nèi)涵，能夠引導學生正確認識并反思自我，明確自身的發(fā)展方向，促進道德品質(zhì)的養(yǎng)成。班主任要肩負起應有的責任，在教學管理工作中滲透德育，幫助學生解決成長中遇到的問題，使其能夠健康全面地成長。

（一）增強德育內(nèi)容的生活性和實踐性

多數(shù)教師對德育管理各維度的要求不同，經(jīng)常以文科教師、學歷較高且教齡短的教師反映較好。因此，這類教師應開發(fā)學生所熟悉的德育內(nèi)容，增強德育內(nèi)容的生活性和時間性，加強德育內(nèi)容和學生實際生活的聯(lián)系，使用實踐性形式進行教學，避免過于繁雜的知識教學。通過查閱資料得知，許多學生針對德育管理的反饋問題為教師所教學內(nèi)容過于空泛和虛擬，脫離了自己的實際生活經(jīng)歷，其間沒有經(jīng)歷經(jīng)驗進行對接，從而導致興趣和熱情的喪失。

在德育內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師需充分了解學生的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上進行德育內(nèi)容的開發(fā)，保證課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷接軌，激發(fā)學生的好奇心和積極性，從而提高教學水平。德育內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)需注意開放性思維，將視野放遠放大，避免將德育內(nèi)容局限在知識教條之內(nèi)，應根據(jù)初中生的生理和心理成長特點進行開放性德育，使學生將生活中所看到的、遇到的事情滲透到德育課程中。

將德育課程生活化，才能成為學生喜愛的課程。例如，社會中的新鮮時事、學生的生活經(jīng)驗、實踐過程中的成功探索等，都可以作為德育內(nèi)容的來源渠道，從而豐富了學生的學習體驗，增強德育內(nèi)容的趣味性，將學生的視野進行拓展，轉(zhuǎn)變學生對德育的概念及方式認定，提升學習效果。

（二）指導學生的學習及交往活動

進行學習和人際交往是校園生活及班級生活的兩大重點內(nèi)容，也是學生的基本生活方式。學生要不斷和他人進行思想上的互通、情感上的溝通、信息上的交流，這樣才能夠更加深刻和完善地了解自我。可見，學習和交往是學生學習和發(fā)展的必要活動。

首先，班主任要強化對學生的學習活動指導，重點在于引導學生明確學習目標，如在追求真理、珍惜時間、探索未知等角度，將諸多學習目標和學習習性進行層次化和具體化，幫助學生制定階段性學習目標。

其次，班主任是與學生接觸時間最長、聯(lián)系最密切的教師，更是一個班級的領(lǐng)導者與主理人，班主任應加強引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，通過開展愛國主義教育、理想教育等方式調(diào)動學生積極學習的主動性，幫助學生掌握正確的學習技巧，不斷引導學生將自身學習與國家的發(fā)展聯(lián)系起來，提升學生學習的毅力和動力。

最后，班主任要教會學生進行人際交往的基本知識，不斷培養(yǎng)學生的交往能力，讓學生學會科學處理人際交往方面的問題。雖然初中生具備一定的人際交往能力和知識，但正處于青春期，自尊心容易受到影響，有時候把自己的真實想法隱藏起來。這種狀態(tài)也會影響其正常的人際交往。

傳統(tǒng)家庭中一般有兩到三個子女，這些子女在家庭教育氛圍中會自覺意識到自身的責任和義務。以做家務為例，孩子會自覺分工合作，將每個人的義務與責任進行統(tǒng)一，屬于一種自發(fā)性的行為方式，是交往和道德的雙重實踐。在這種自然活動中，學生能夠?qū)W習到許多交往的規(guī)則，道德素質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)，無須父母或教師進行說教培育。但是，現(xiàn)如今的家庭多為獨生子女或者二孩，孩子的學習生活節(jié)奏加快且緊張，每天的學習生活都聚集在一起，進行交流的機會少之又少，缺少真正意義上的有效溝通。加之校園及教師對學生評價標準不能做到全面及全方位，也使得學生對他人缺少多角度了解的意識，從而導致部分學生的品行優(yōu)點沒有被發(fā)現(xiàn)。學生則無法從其他同伴的道德行為上產(chǎn)生敏感和察覺，由此無法從優(yōu)秀同伴身上取得啟發(fā)和進步，人際交往問題不斷突出。換言之，學生內(nèi)心渴望交往，但不敢交往、不善于交往，影響了自身的個性發(fā)展和心理健康。

因此，班主任應積極倡導構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在德育管理上積極承擔指導學生交往和學習的任務，將團結(jié)友愛、珍惜友誼、追求真理、探索未知、理解尊重等良好品質(zhì)滲透在日常德育中，讓學生具備一定的文化素養(yǎng)，懂得進行人際交往的基礎(chǔ)知識。

總之，班主任應培養(yǎng)學生的交往能力，構(gòu)建開放共容、相互理解、平等友愛、互幫互助的良好人際交往環(huán)境，為學生的健康發(fā)展做鋪墊。

（三）班主任轉(zhuǎn)變德育觀念

強調(diào)生活德育內(nèi)容的管理，并不是取締德育課程。傳統(tǒng)德育以學科式教學為主導，近年來人們對德育課程的實效性產(chǎn)生諸多質(zhì)疑，有學者陸續(xù)提出德育課程存在的必要性。筆者認為設(shè)立專門的德育課程具有必要性，能夠使學生了解并掌握關(guān)于道德方面的知識和理念。單純依靠其他教育或?qū)W科的影響，是難以規(guī)范基本價值的主要內(nèi)容、傳承個人德育品質(zhì)，德育課程的重點在于教學的內(nèi)容、在于如何進行教學，應依據(jù)現(xiàn)有的德育教材、教學方式，進行多種形式的調(diào)整和嘗試，重點實現(xiàn)德育的本質(zhì)化，減少傳統(tǒng)過程中假大空的說教式教學，改變德育浮于表面的現(xiàn)象，以切實有效的實際事例撥動學生的心弦。

學?？梢越M織班主任學習基礎(chǔ)課程改革，讓班主任充分明確進行基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實意義，從而形成全新的課程觀念。全新的課程觀是一種開放性、動態(tài)化、師生之間高度協(xié)同的生成過程。德育為課程觀帶來了新的方向，德育課程不是師生之間必須強制的規(guī)范要求，也不是教師單方向?qū)W生傳遞價值觀的過程，而是在師生共同作用下落實改革創(chuàng)新的要求。其中，融入了師生的生活世界，彼此間互相理解、進行對話、共同體驗和實踐，不斷衍生出全新的道德意義，實現(xiàn)師生之間德行品性的共同成長。

作為班主任，要樹立一種主體性的德育理念，將學生視為進行道德活動的主體，創(chuàng)建主題性德育情境，在情境中激活學生的內(nèi)在潛力。班主任要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，承擔好引導者的角色。

德育問題并不能通過單純的課程或教育進行解決，需在堅持德育學科課程的同時加深德育課程之外的滲透教育，即其他學科的德育滲透。班主任要樹立整合性的德育課程觀，將具體的活動式德育課程、隱性德育課程、學科式德育課程三者進行有機統(tǒng)一，使其互為補充，相輔相成。

四、結(jié)語

綜上所述，初中階段的德育能夠有效培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，幫助其形成健全人格，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，對其終身發(fā)展具有關(guān)鍵的現(xiàn)實意義。班主任要堅持與時俱進，以學生為本、以立德樹人為理念，不斷優(yōu)化德育工作的內(nèi)容和形式，主動了解學生訴求，與學生進行心與心的交流溝通，對學生多一份耐心、關(guān)心和愛心，讓學生從自己做起、從身邊的小事做起，樹立良好的社會規(guī)范意識，培養(yǎng)學生高尚的品德思想，從而提高德育質(zhì)效。