□山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué) 王孝麗

在不同學(xué)段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在課堂中突出學(xué)生的主體地位，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合實踐探究等教學(xué)活動融合在一起。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅能夠起到目標驅(qū)動的作用，更能夠體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要性。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為導(dǎo)向的語文閱讀課堂教學(xué)模式，需要在以人為本原則基礎(chǔ)之上突出目標驅(qū)動的重要性，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文閱讀的基本方法和技巧，逐步構(gòu)建完整的知識體系。教師需要合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容和難度級別，幫助學(xué)生明確閱讀過程中所需要理解的關(guān)鍵內(nèi)容。

本文分析了學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值和存在的問題，著重探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用策略，提出依據(jù)學(xué)情，準確定位任務(wù)目標；創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動任務(wù)完成積極性；分層設(shè)計，促進任務(wù)合作學(xué)習(xí)；表揚激勵，完善教學(xué)評價機制；總結(jié)反思，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)應(yīng)用建議，旨在以立體化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠從學(xué)生的視角明確閱讀目標，并將每名學(xué)生視為獨立的個體，充分尊重學(xué)生在認知發(fā)展等層面存在的差異。學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠從目標驅(qū)動的角度出發(fā)，幫助學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的重要性。教師則需要在學(xué)生完成任務(wù)單之后，及時給予言語激勵，逐步構(gòu)建良性的自主學(xué)習(xí)循環(huán)，促使學(xué)生在語文閱讀中樹立自主學(xué)習(xí)意識和正確學(xué)習(xí)觀念。

運用學(xué)習(xí)任務(wù)單進行自主閱讀，學(xué)生能夠在自主探索中對某些事物或者現(xiàn)象產(chǎn)生全新的看法，并在分析閱讀資源的過程中提高自身的主觀能動性。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的基本規(guī)律，在真實的閱讀情境中感知語言文字和文化的獨特魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)單在語文閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用，會集中體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與成果之中。

（二）有利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，整本書閱讀和群文閱讀等教學(xué)模式均需要借助于學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源，并在課堂中采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考和合作探究中加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。教師應(yīng)根據(jù)不同小組成員的自主閱讀情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等資料作為學(xué)情分析的主要依據(jù)，并鼓勵小組成員進行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部分享閱讀成果和經(jīng)驗心得。

學(xué)習(xí)任務(wù)單會具體規(guī)定小組成員所需要完成的主要任務(wù)和要達成的目標，以及在合作探究環(huán)節(jié)中需要解決的一系列問題，使學(xué)生帶著問題進行精讀和批注式閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠協(xié)助學(xué)生在閱讀中通過觀點的表達、意見的碰撞，認識到閱讀的重要性，能夠開闊閱讀視野。

（三）有助于營造和諧課堂氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單中所設(shè)置的閱讀目標能夠驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并可以將任務(wù)單中比較具有疑惑性的內(nèi)容在閱讀課堂中進行分享，不同小組學(xué)生可以在內(nèi)部進行討論，從而營造濃厚的閱讀氛圍。教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，會將部分隱藏線索作為給學(xué)生的獎勵，若學(xué)生能夠正確猜出謎底，則可以解鎖下一關(guān)卡，以此激勵學(xué)生完成自主閱讀或者合作探究任務(wù)目標。

在設(shè)計和布置學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點，在閱讀課堂中進行信息共享，引導(dǎo)不同小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容和目標差異，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成知識和技能，并將其運用規(guī)范的語言文字表述出來。學(xué)生的好奇心和求知欲比較旺盛，因此設(shè)計趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)單有助于構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，激勵學(xué)生完成閱讀任務(wù)和目標。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用問題

（一）任務(wù)內(nèi)容以偏概全

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師所設(shè)計和應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)單不完全符合學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致部分學(xué)生難以明確閱讀學(xué)習(xí)的重點和難點，同時問題和任務(wù)目標并不全面，會直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗和思維發(fā)展質(zhì)量。教師在根據(jù)教材內(nèi)容、課外閱讀資源制定學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，并未從人物語言、動作神情的細致描寫方法等視角引領(lǐng)學(xué)生進行自主閱讀和合作探究，難以激發(fā)學(xué)生的自主性和閱讀興趣。

任務(wù)內(nèi)容以偏概全，會集中體現(xiàn)在問題、教學(xué)目標等層面，教師需要重點關(guān)注學(xué)生在閱讀理解過程中普遍存在的認知偏差等問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)；需要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，若部分學(xué)習(xí)任務(wù)單中所闡述的教學(xué)目標、任務(wù)內(nèi)容未結(jié)合學(xué)生的實際情況，應(yīng)進行及時調(diào)整，否則會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果和思維進階質(zhì)量。

（二）任務(wù)難度參差不齊

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單不適用于全體學(xué)生，對任務(wù)難度的把握不精準，不同小組學(xué)生所理解的任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)目標均存在一定差異。在運用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單進行學(xué)情分析的過程中，教師容易忽視學(xué)生在閱讀理解和語言表達等層面存在的思維差異，因此在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時所制定的任務(wù)難度和教學(xué)目標與實際學(xué)情并不適配。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是影響學(xué)生閱讀體驗的主要因素，但教師在設(shè)計任務(wù)難度的過程中并未結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，因此難以突出閱讀教學(xué)的重點和難點，任務(wù)難度參差不齊，直接影響學(xué)生的主觀感受。若教師設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，則會對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生打擊，難以提高其自主閱讀興趣和課堂參與積極性，影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深層次理解。因此，在設(shè)計任務(wù)單時，教師需要兼顧學(xué)生的個體認知差異。

（三）任務(wù)單與課堂教學(xué)脫節(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師會為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，但是部分閱讀任務(wù)和目標并不符合課堂教學(xué)需求。如，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單與課堂教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)并不連貫。

學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下對自主閱讀內(nèi)容進行合理分配，但是教師并未結(jié)合課堂實際教學(xué)內(nèi)容對任務(wù)單難度和內(nèi)容進行合理配置，因此部分學(xué)生的自主閱讀成果難以及時分享到課堂和小組合作環(huán)節(jié)中。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單與課堂教學(xué)存在脫節(jié)等情況，難以融合教學(xué)資源，部分任務(wù)單中的重點和難點并不完全適合學(xué)生進行自主閱讀。教師經(jīng)常在課前自主預(yù)習(xí)、課中查漏補缺、課后強化鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)中運用任務(wù)單，但是部分學(xué)生不能從任務(wù)單中明確教學(xué)目標。原因是教師在設(shè)計任務(wù)單時，忽視了學(xué)生的個體差異，千篇一律的任務(wù)不利于實現(xiàn)協(xié)同教育目標。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）依據(jù)學(xué)情，準確定位任務(wù)目標

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要依據(jù)基本學(xué)情，準確定位學(xué)習(xí)任務(wù)單中的主要教學(xué)目標，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成自主閱讀學(xué)習(xí)目標。

以人教版二年級上冊《曹沖稱象》教學(xué)為例，教師會根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中快速找出兩種稱象的方法（一是用秤，二是用船），并對相關(guān)語句進行排序。依據(jù)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的具體目標，運用趣味化、生活化的閱讀教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生從不同的視角理解和分析曹沖稱象的方法。

依據(jù)學(xué)情準確定位任務(wù)目標，能夠在引領(lǐng)學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中突出其學(xué)習(xí)主體地位，教師需要重點幫助學(xué)生理解曹沖稱象的順序和過程，結(jié)合實際生活經(jīng)驗合理想象。通過任務(wù)單，學(xué)生能夠逐步理解課文中所呈現(xiàn)的場景，并體會語言文字所代表的含義。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動任務(wù)完成積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單調(diào)動學(xué)生的積極性。

以人教版三年級下冊《蜜蜂》教學(xué)為例，教師需要重點關(guān)注不同層次學(xué)生的認知發(fā)展差異，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單中按照實驗?zāi)康?、實驗過程、實驗結(jié)論的順序幫助學(xué)生明確、梳理閱讀重點。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過程中，教師需要從學(xué)生身邊的實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂提問和師生互動等環(huán)節(jié)，使其在特定情境中理解閱讀文本的中心思想。教師多將蜜蜂比喻成勤勞的人民，學(xué)生則需要在深度閱讀的過程中，從多個角度理解蜜蜂是否具有辨認方向的能力這一實驗?zāi)康?。在?chuàng)設(shè)生動直觀的閱讀情境時，教師需要尊重學(xué)生的認知差異，激勵學(xué)生完成進階閱讀任務(wù)，并給予學(xué)生鼓勵。

（三）分層設(shè)計，促進任務(wù)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，并從多個角度促進學(xué)生完成任務(wù)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用。

以人教版四年級下冊《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等文言文教學(xué)為例，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，并有效指導(dǎo)不同層次學(xué)生翻譯并理解文言文，結(jié)合短片寓言故事的創(chuàng)作背景、學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，促進學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中逐步掌握合作閱讀學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)生需要借助文言文中的注釋，從多個角度理解勤奮、意志力等可貴的精神品質(zhì)，并在小組內(nèi)部交流，積極分享日常生活中所見到的與勤奮意志力有關(guān)的實例。

分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單可以將文言文的閱讀理解、課外探究等合作任務(wù)，分別布置給不同層次的小組學(xué)生，并關(guān)注小組學(xué)生是否能夠完成既定任務(wù)和目標。

（四）表揚激勵，完善教學(xué)評價機制

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣和積極性，高效完成既定學(xué)習(xí)目標，希望得到教師的認可。因此，教師需要以表揚激勵為導(dǎo)向，逐步完善閱讀課堂中的教學(xué)評價機制。

以人教版五年級下冊《祖父的園子》教學(xué)為例，教師需要在不同小組的學(xué)習(xí)任務(wù)單中合理布置難度不同的閱讀目標，例如體會文章主人公的內(nèi)心感受，并在課文中找出類似的句子。當(dāng)學(xué)生能夠在精讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)語言文字的獨特應(yīng)用特點時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)給予學(xué)生表揚和語言激勵，引導(dǎo)學(xué)生完成階段性的閱讀任務(wù)目標，并在運用多元化教學(xué)評價手段的過程中逐步提高學(xué)生的閱讀自主性和課堂參與積極性。教師還需要鼓勵學(xué)生進行知識拓展和遷移應(yīng)用，將所反饋的閱讀經(jīng)驗分享到閱讀活動中?？傊虻谋頁P激勵，能夠以完善教學(xué)評價機制為導(dǎo)向，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。

（五）總結(jié)反思，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)單運用在課前預(yù)習(xí)、課中精讀、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并通過科學(xué)的總結(jié)反思，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以人教版六年級上冊《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，教師需要將問題探究作為學(xué)習(xí)任務(wù)單的重點內(nèi)容，促使學(xué)生進行深度思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。同時，教師可以將宇宙生命起源、是否有相似的生命星球等問題融入不同層次、不同小組學(xué)生的任務(wù)單中。在完成精讀任務(wù)之后，學(xué)生能在探究問題答案的過程中逐步總結(jié)出一系列結(jié)論，并運用具體語句進行佐證。

通過階段性的閱讀總結(jié)與反思，教師能夠與學(xué)生進行多方溝通和互動交流，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并將理性思維、類比推理思維體現(xiàn)在閱讀情境的問題探究中。學(xué)生則能夠運用規(guī)范的語言進行文本理解和表達，并增強閱讀過程中目標驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)認知經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是目標驅(qū)動的重要載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用、營造和諧課堂氛圍，能夠在突出學(xué)生閱讀主體地位的基礎(chǔ)之上，逐步提高學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。但是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用存在內(nèi)容以偏概全、任務(wù)難度參差不齊、任務(wù)單與課堂教學(xué)脫節(jié)等問題。小學(xué)語文教師需要深入分析現(xiàn)階段存在的問題，重視學(xué)生的個體差異，合理設(shè)置任務(wù)難度和目標，結(jié)合實際學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀總結(jié)和深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用。