宋玉芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，教師要探索大單元教學(xué)，形成“教—學(xué)—評”一體化意識。那么，如何設(shè)計出科學(xué)、以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)方案，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化？這是新時代教師應(yīng)著重思考的問題。

什么是大單元教學(xué)設(shè)計？大單元教學(xué)設(shè)計就是教師在充分考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、社會閱歷、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中某一大單元的特點，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（指向?qū)W生核心素養(yǎng)），設(shè)計一個真實或無限接近真實生活情境的單元大任務(wù)，搭建能幫助學(xué)生自主攻克難關(guān)的學(xué)習(xí)支架，最后運用可視化評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的教學(xué)活動。

筆者就以七年級下冊第三單元“凡人小事”為例，談?wù)劼鋵嵈髥卧虒W(xué)設(shè)計和“教—學(xué)—評”一體化的思路與可行之策。

一、制定科學(xué)、精準(zhǔn)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)的落腳點，它回答了“我們要將學(xué)生帶到哪里去”的問題。為讓單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“科學(xué)、精準(zhǔn)”，教師需做到三點：一是充分調(diào)研、了解本班學(xué)生的實際，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，這是前提；二是深入研究教材，參考教學(xué)用書，提取單元大概念，整合單元目標(biāo)，使其具體可行；三是進一步研讀文本，梳理課后習(xí)題，從中尋找可以實現(xiàn)目標(biāo)的“行為條件”和要求的“表現(xiàn)程度”，再結(jié)合教師用書所給的教學(xué)重點中的“行為動詞”，加上以學(xué)生為主體的“行為主體”。這樣，才可制出科學(xué)、精準(zhǔn)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

經(jīng)過研究分析，筆者確定了本單元的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是熟讀課文，能通過對文章標(biāo)題、文章詳略安排、寫作視角選擇的分析把握文章重點；二是能夠通過對關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)描寫的揣摩、品析感受文章意蘊。在此基礎(chǔ)上，筆者把第一個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為三個小目標(biāo)：一是從文章標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容（1 課時）；二是從文章詳略安排把握人物形象和文章主題（2 課時）；三是從寫作視角和表現(xiàn)手法把握文章情感（1 課時）。筆者把第二個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)也分解為三個小目標(biāo)：一是尋找關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)描寫（1 課時）；二是能從關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)描寫中感受文章的意蘊（3 課時）；三是通過對比來感受文章的語言特點（1 課時）。在上述目標(biāo)引領(lǐng)下，課堂教學(xué)就能更具整體性和系統(tǒng)性。

二、擬定契合學(xué)生實際的可操作的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

單元評價標(biāo)準(zhǔn)可以回答“學(xué)生到那里了沒有”的問題。教師可以基于單元目標(biāo)明確總的單元評價標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)教學(xué)活動將單元評價標(biāo)準(zhǔn)分解到每一個課時，用課時作業(yè)檢測課堂教學(xué)效果。以第一個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為例。筆者從標(biāo)題、詳略安排、寫作視角選擇和表現(xiàn)手法運用維度制訂了三個評價量表（見表1、表2、表3）。

表1 標(biāo)題評價量表

表2 詳略安排評價量表

表3 寫作視角選擇和表現(xiàn)手法運用評價量表

依據(jù)以上可視化的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會有意識地改變自己的學(xué)習(xí)方式，從而有效促進語文核心素養(yǎng)落地生根。

三、設(shè)計貼近學(xué)生生活的大情境單元任務(wù)

大情境單元任務(wù)可解決“學(xué)生怎么到那里去”的問題?，F(xiàn)今，語文課堂教學(xué)最大的問題是缺乏與學(xué)生的真實生活有關(guān)且有趣、有用的鏈接。因此，大情境單元任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進行自主合作探究學(xué)習(xí)。另外，在設(shè)計任務(wù)時，教師要緊扣一個“大”字。一是情境要大。大單元教學(xué)要體現(xiàn)在一個真實的生活場景中，有背景和故事。二是任務(wù)要大。教師要把大單元任務(wù)按邏輯順序分解為若干個小任務(wù)，將它們貫穿于單元教學(xué)的始終。當(dāng)所有小任務(wù)都完成了，大任務(wù)也就隨之完成了。

為了讓學(xué)生達成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者精心設(shè)計了如下的大任務(wù)。

應(yīng)廣大同學(xué)的強烈要求，七（九）班將要舉辦一場主題為“面對面，共讀書，善讀書”的“班級讀書交流會”，屆時教師將邀請四位讀書達人（學(xué)?！白x書達人獎”獲得者）和四位知名作家（魯迅、楊絳、李森祥、歐陽修）為大家答疑解惑。

接著，筆者又設(shè)計了如下三個小任務(wù)。

任務(wù)一“小小問題記本上”：基于前期確定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，請你分別針對讀書達人和知名作家提出一個你覺得最難以解決的問題。

任務(wù)二“讀書達人零距離”：如果你是讀書達人，請你根據(jù)大家的疑問，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，以第三單元的文章為例，寫一段300 字左右的讀書心得與大家分享。

任務(wù)三“知名作家面對面”：如果你是其中的一位作者，請你根據(jù)大家的疑問，結(jié)合自己真實的寫作經(jīng)歷，以第三單元的文章為例，寫一段300字左右的寫作心得與大家分享。

從上面的設(shè)計可以看出，本單元的任務(wù)突出了一個“大”字。從情境維度看，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中真實的生活場景——讀書交流會；從任務(wù)設(shè)計維度看，它關(guān)注單元整體性，所有小任務(wù)皆圍繞大任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅貼近學(xué)生的生活，可以幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

初中語文教師可參考以上大單元教學(xué)設(shè)計，運用“逆向設(shè)計”方法,通過“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)—擬定評價標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計任務(wù)”三個步驟,以終為始,以終求策,優(yōu)化教學(xué)過程,保障學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。