陸蘭蘭

拓展學(xué)習(xí)是基于課文中的某個點，或因解惑的需要，或因拓展廣度的需要，或因加深認知的需要，將學(xué)習(xí)向課文外遷移的一種學(xué)習(xí)活動。按照不同標準，我們可以將拓展學(xué)習(xí)分成不同類型。依據(jù)拓展內(nèi)容的不同，寫作背景、語文知識、主題閱讀、話題寫作等都可以成為拓展選項。下面結(jié)合名家課堂教學(xué)中的拓展學(xué)習(xí)案例，分析并闡釋如何設(shè)計課堂教學(xué)中的寫作背景和語文知識拓展學(xué)習(xí)活動。

一、寫作背景拓展

寫作背景拓展學(xué)習(xí)活動在語文課堂中極為常見。我們以王君老師在執(zhí)教《記承天寺夜游》時設(shè)計的寫作背景拓展學(xué)習(xí)為例，看這一類拓展學(xué)習(xí)活動設(shè)計的注意事項和意義。

王君老師的做法分為四步。第一步，投影展示蘇軾遭遇“烏臺詩案”的經(jīng)過，追問：“你還覺得他奇怪嗎？”第二步，投影展示蘇軾被貶黃州、惠州、儋州期間寫的四聯(lián)名句，包括“回首向來蕭瑟處 也無風(fēng)雨也無晴”等，再追問：“還奇怪嗎？”第三步，投影展示蘇軾“幾千年來影響了很多中國人”的四句話，包括“江山風(fēng)月，本無常主，閑者便是主人”等，再追問：“還奇怪嗎？”同時與學(xué)生討論蘇軾之“奇”在于“通透”“空明”。第四步，推薦課下閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

我們從四個方面來分析這項拓展學(xué)習(xí)活動。其一，從內(nèi)容上看，這項拓展學(xué)習(xí)活動具有極廣的寬度。王君老師拓展的背景性材料，不限于這篇作品的創(chuàng)作背景，還包括蘇軾漫長的人生經(jīng)歷，以及他在不同時期寫的名篇、名言。這有利于學(xué)生站在更開闊的視野，從線性發(fā)展角度，去看蘇軾的“奇情”，看蘇軾先有滿腹才情的意氣，后有死中得生的跌宕起伏，而后生成了在困頓中的“達觀”“通透”。其二，從拓展方式上看，這項拓展學(xué)習(xí)活動先是展示寫作背景，再從更廣范圍呈現(xiàn)蘇軾的被貶經(jīng)歷，然后總結(jié)蘇軾的人生態(tài)度，最后推薦一本書，由單一事件回歸人生再到歷史的視野，逐步遞進，向?qū)W生呈現(xiàn)了越來越全面的蘇軾。而投影呈現(xiàn)使得學(xué)生可以現(xiàn)場快速閱讀，快速提煉和思考，這讓拓展的效率更高。其三，從目的上來看，組織這項拓展學(xué)習(xí)活動是為了讓學(xué)生更透徹、更深入地理解蘇軾的“閑”和“達觀”，理解“空明”的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生解決“奇怪”這一疑惑。學(xué)生在前期的閱讀過程中，覺得蘇軾“奇怪”。這個時候，王君老師借助課堂生成的這一絕佳時機，通過拓展教學(xué)，為學(xué)生提供一系列支持性背景材料，為學(xué)生的理解建構(gòu)起具體的語言情境，讓學(xué)生在這種情境中主動建構(gòu)起對蘇軾的認知，更豐富、立體地體會蘇軾的“閑、達觀和空明”。如果離開這些背景材料，單純就文本理解蘇軾的空明，學(xué)生對蘇軾的理解必然是單薄的、抽象的、淺層的。其四，從拓展的意義來看，背景材料的拓展有效降低了學(xué)生認知蘇軾心境和人生觀的難度，讓學(xué)生在依托背景材料創(chuàng)設(shè)的情境中主動建構(gòu)了認知。這是背景拓展“降”的意義。換一個角度看，這些材料又加深了學(xué)生對蘇軾心境的認知，使學(xué)生更好地認識到達觀、通達、空明是他一生的堅守，而不是一時的表現(xiàn)，認識到蘇軾空明所達到的高度和厚度。這是背景拓展“升”的意義。

王君老師的寫作背景拓展案例告訴我們，設(shè)計寫作背景拓展學(xué)習(xí)活動一要關(guān)注拓展材料的廣度，二要逐漸遞進呈現(xiàn)拓展材料，三要有著明確的拓展目的，四要充分發(fā)揮拓展材料“一降一升”的意義。

二、語文知識拓展

語文知識拓展也是語文課堂中常見的拓展學(xué)習(xí)活動。下面我們以余映潮老師的兩個字詞教學(xué)片段為例，來闡釋此項拓展學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要點。

余映潮老師在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》時，拓展一組詞語。余映潮老師的教學(xué)步驟如下。第一，屏顯“諷、諫、刺、謗、譏”五個詞語的解釋。第二，指出“誹謗”的“誹”、“誣蔑”的“誣”、“造謠”的“謠”，都和“說別人”有關(guān)。第三，拓展分析，既對比辨析“外部特征一致但詞義不同的詞語”，比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”，又辨析“表面特征不一致但是內(nèi)涵相近的詞語”，比如上面提到的五個詞語。

余映潮老師在執(zhí)教《雨說》時，拓展“洗禮”這個詞語的解釋。教材給出了第一種解釋，也就是詞語的基本義。但余映潮老師在教學(xué)的時候進行了拓展，用屏幕展示該詞語的另外四種解釋，并要求學(xué)生做書面筆記，給出的理由是“這是一個運用廣泛的高雅的詞”。

我們也從四個方面來分析余映潮老師的這兩項拓展學(xué)習(xí)活動。其一，從內(nèi)容上看，這兩項拓展學(xué)習(xí)活動均聚焦詞語解釋和應(yīng)用等語文知識。余映潮老師通過拓展“誹”“誣”“謠”三個字，幫助學(xué)生理解“諷、諫、刺、謗、譏”這些詞雖然“表面特征不一致”，但是“內(nèi)涵相近”，從而使其在拓展中掌握一類詞語的解釋，辨析另一類詞的意義，并學(xué)會運用；同時通過拓展“洗禮”一詞的不同解釋，使學(xué)生了解這個雅詞的廣泛運用。其二，從形式上看，這兩項拓展學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)場的，有“屏幕顯示”，也有“口頭陳述”，均在課堂完成，均是教學(xué)的常用形式不會增加學(xué)生的課余負擔(dān)?！罢u”“誣”“謠”三個字的拓展，以及拓展分析，是通過口述完成的。其余是通過“屏幕顯示”完成的，是書面的。其三，從方法上看，這兩項拓展學(xué)習(xí)活動有歸納、比較，也有外延、演繹?！罢u”“誣”“謠”等“表面特征不一致，但是內(nèi)涵相近的詞語”的拓展，是在拓展中歸納，旨在求同?！跋炊Y”“孰”“朝”“于”“美”“甚”等“外部特征一致，但含義不同”一類詞語的解釋拓展，是在拓展中演繹，旨在求異。二者的目的均是幫助學(xué)生更好地理解一個詞語的多種含義。其四，從目的上看，這兩項拓展學(xué)習(xí)活動既幫助學(xué)生積累語文知識，又幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，還有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

這樣基于語文知識的拓展，一幫助學(xué)生拓展了知識面，積累了更豐富的語文知識；二幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，比如歸納表面特征不一致但內(nèi)涵相近的詞語，比較外部特征一致但含義不同的詞語，演繹同一個雅詞的多種含義和應(yīng)用場景等；三有效訓(xùn)練了學(xué)生的求同、求異、歸納和演繹能力。

余映潮老師的兩個語文知識拓展學(xué)習(xí)案例告訴我們，設(shè)計語文知識拓展學(xué)習(xí)活動一要聚焦語文知識的積累和運用，二要基于現(xiàn)場的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，三要重視方法上的歸納、比較和外延、演繹，四要考量恰當?shù)耐卣鼓康摹?/p>

總之，我們在設(shè)計拓展學(xué)習(xí)活動時，需要綜合考慮拓展什么、用什么拓展、怎樣拓展和拓展的目的等一些基本要素，再思考拓展學(xué)習(xí)活動的程序設(shè)計。如此，我們便可以高質(zhì)量地完成拓展學(xué)習(xí)活動設(shè)計了。