劉順海

先來(lái)看一個(gè)“無(wú)論句”：

無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。

接著，問(wèn)題來(lái)了：此句中連詞“和”是不是用錯(cuò)了？是不是一定要修改為“還是”“或是”？

筆者近日讀到浙江師范大學(xué)傅惠鈞教授的文章《再說(shuō)“無(wú)論句”的關(guān)聯(lián)問(wèn)題》。文章舉例并分析討論了“無(wú)論p，都q”這種“無(wú)論句”的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，認(rèn)為“無(wú)論句”p 項(xiàng)使用“和”類(lèi)連詞表示“選擇”義具有合法性，p 項(xiàng)不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表示選擇的用法也是常態(tài)。傅教授舉了《人民日?qǐng)?bào)》上的一個(gè)典型例子：

在我國(guó)，無(wú)論是元旦、春節(jié)，還是元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)民間節(jié)日，無(wú)疑是一座蘊(yùn)藏愛(ài)國(guó)主義精華的富礦。

傅教授分析說(shuō)，上述“無(wú)論句”中p 項(xiàng)有多個(gè)（7 個(gè)，筆者按）并列項(xiàng)，只一處用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“還是”，但事實(shí)上每個(gè)并列項(xiàng)之間都表選擇關(guān)系，但無(wú)需也不可能在每項(xiàng)之間都加上一個(gè)表選擇的關(guān)聯(lián)詞，那樣會(huì)很不簡(jiǎn)潔，也沒(méi)人這樣說(shuō)。傅教授認(rèn)為，p 項(xiàng)中選擇義是由特定框架賦予的，并不取決于p 項(xiàng)用不用關(guān)聯(lián)詞，以及用“還是、或是”或者用“和、與”等關(guān)聯(lián)詞。

筆者對(duì)傅教授的上述觀點(diǎn)非常認(rèn)同，特別是對(duì)他提到“p 項(xiàng)中選擇義是由特定框架賦予的”這句觀點(diǎn)，更是拍手叫好。但稍感遺憾的是，傅教授在文中沒(méi)有指出這個(gè)“特定框架”是什么，也沒(méi)有解釋它能賦予p 項(xiàng)選擇語(yǔ)義的原因。筆者不揣淺陋，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)式觀來(lái)看“無(wú)論句”，嘗試回答這兩個(gè)問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，傅教授所指的“特定框架”實(shí)際上是指p 項(xiàng)前面的詞語(yǔ)“無(wú)論”，或由其衍生發(fā)展出的無(wú)條件關(guān)聯(lián)句式，即“無(wú)論……都……”“無(wú)論……還是……都……”等，它們都可以被看作認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“構(gòu)式”。

那么，何謂“構(gòu)式”？認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為，所謂構(gòu)式，就是形義匹配的整體。構(gòu)式理論認(rèn)為，構(gòu)式廣泛存在于詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句子等語(yǔ)言各個(gè)層次；構(gòu)式的形式和意義都具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系。此外，還有學(xué)者在著作中提出“構(gòu)式互動(dòng)的原則是以大管小”。

筆者利用CCL 語(yǔ)料庫(kù)，以“無(wú)論”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“無(wú)論句”在古今漢語(yǔ)中都是一個(gè)典型構(gòu)式。下面是一些古代漢語(yǔ)中的“無(wú)論句”。

例1 竊惟左史記言，右史記事，君舉必書(shū)，無(wú)論大小。（六朝《全梁文》）

例2 問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。（六朝詩(shī)文《陶淵明集》）

例3 汝，親太后之子，特承慈愛(ài)；但當(dāng)自勉，無(wú)論他人。

（北宋史書(shū)《資治通鑒》）

例4 無(wú)論垢與凈，一切勿念起。（南宋佛語(yǔ)錄《五燈會(huì)元》）

例5 那一城人，無(wú)論大小尊卑，俱詣寺聽(tīng)講。（明小說(shuō)《西游記》）

例6 無(wú)論地方遠(yuǎn)近，以關(guān)文到日為制，俱限七日之內(nèi)下山還俗。

（明小說(shuō)《三寶太監(jiān)西洋記》）

例7 無(wú)論何書(shū)，總須從首至尾，通看一遍。（清《曾國(guó)藩家書(shū)》）

例8 無(wú)論是人，是雞，是狗，是龜，是魚(yú)，是蛇蟲(chóng)鼠蟻，是虱子虼蚤，總是一律平等。（清小說(shuō)《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》）

例9 無(wú)論大家小戶，統(tǒng)是懸燈結(jié)彩，點(diǎn)綴升平。(民國(guó)小說(shuō)《唐史演義》)

……

從上面不同時(shí)代的例子可以大致看清“無(wú)論句”的發(fā)展脈絡(luò)，即由 “無(wú)論”短語(yǔ)衍生發(fā)展，再與“俱”“總”“統(tǒng)”等關(guān)聯(lián)搭配構(gòu)成“無(wú)論句”。筆者試以構(gòu)式觀來(lái)分析“無(wú)論句”這一形義匹配體，結(jié)果見(jiàn)下表（如表1 所示）。

表1 無(wú)論句分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)中“無(wú)論句”構(gòu)式更是極為常見(jiàn)，梳理其形式，無(wú)非如下數(shù)種。

（2）無(wú)論p1 或是p2, 都q

（3）無(wú)論p1 和p2, 都q

（4）無(wú)論p1、p2、p3, 都q

可見(jiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“無(wú)論句”主要是繼承和發(fā)展了古代漢語(yǔ)“無(wú)論p，俱（總）q”這一構(gòu)式。相對(duì)而言，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“無(wú)論句”形式既有變化又有統(tǒng)一，意義卻基本不變。上面（1）—（3）種構(gòu)式在p 各項(xiàng)之間用關(guān)聯(lián)詞“還是”“或是”“和”，第（4）種構(gòu)式p 各項(xiàng)之間不用關(guān)聯(lián)詞，只用頓號(hào)隔開(kāi)；但p 各項(xiàng)無(wú)論選擇哪一項(xiàng)，或幾項(xiàng)，甚至全部并列疊加，都會(huì)無(wú)條件關(guān)聯(lián)到結(jié)果q。筆者認(rèn)為，這正是“無(wú)論p, 都q”這一構(gòu)式的意義所在。p 各項(xiàng)之間形式上的選擇、并列等屬于小層級(jí)構(gòu)式，它不會(huì)顛覆改變“無(wú)論p, 都q”大層級(jí)構(gòu)式的本質(zhì)意義。這既體現(xiàn)了構(gòu)式“以大管小”的互動(dòng)原則，也體現(xiàn)構(gòu)式形式對(duì)內(nèi)容的壓制作用。

下面也談一談“無(wú)論句”的教學(xué)問(wèn)題。傅教授在《再說(shuō)“無(wú)論句”的關(guān)聯(lián)問(wèn)題》一文中，提到“無(wú)論句”教學(xué)相關(guān)的兩個(gè)例子，并談了他的看法。

例1 無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。（1992 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷的一道改錯(cuò)題）

例2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，無(wú)論中專(zhuān)生、大專(zhuān)生、本科生，畢業(yè)后如要從事會(huì)計(jì)類(lèi)職業(yè)，都必須通過(guò)考試取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)才能上崗。（近年某省的高考語(yǔ)文模擬試卷中的改錯(cuò)題）

但是，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有很長(zhǎng)一段時(shí)間我們把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法上，缺乏對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的重視。那么，現(xiàn)階段留學(xué)生的語(yǔ)用能力到底處于一個(gè)什么樣的水平，內(nèi)部發(fā)展是否均衡,語(yǔ)用能力是否隨著語(yǔ)言能力的提高而提高？留學(xué)生對(duì)語(yǔ)用能力的重要性、語(yǔ)用失誤的嚴(yán)重性又是如何看待的？在留學(xué)生看來(lái)，教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)，是否存在著語(yǔ)用教學(xué)方面的不足？

傅教授認(rèn)為，“這樣的句子不宜視為病句，不宜讓學(xué)生作改錯(cuò)練習(xí)或是用作考試題，是在誤導(dǎo)”。筆者認(rèn)為，傅教授擔(dān)憂的“無(wú)論句”教學(xué)問(wèn)題，根本上講，還是因?yàn)椴糠秩撕雎粤恕盁o(wú)論句”構(gòu)式的形式和意義是一個(gè)匹配的整體，將其正確的形式視作邏輯錯(cuò)誤。但我們不能因此將正確的“無(wú)論句”構(gòu)式趕出課堂和試卷，否則只能造成更大的“以訛傳訛”，而掩蓋了真正的問(wèn)題。我們必須直面它、研究它和解決它。

上面兩例都是“無(wú)論句”常見(jiàn)的構(gòu)式，只是我們不能用作改錯(cuò)題型，因?yàn)樗鼈儽旧硎钦_的表達(dá)形式。但我們完全可以用判斷正誤、補(bǔ)寫(xiě)句子等題型，檢測(cè)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“無(wú)論句”形式和意義的理解。

實(shí)際上，近些年來(lái)，“無(wú)論句”以更多的形式出現(xiàn)在全國(guó)高考語(yǔ)文試卷上。例如，2019 年新課標(biāo)Ⅲ卷語(yǔ)言文字運(yùn)用第18 題（原材料有省略）。

……

到月球背面去看看，一直是人類(lèi)的夢(mèng)想，但由于潮汐鎖定的關(guān)系，月球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期幾乎相等，（）。同樣，從地球發(fā)射的電磁波也只能到達(dá)月球正面的半球，使得人類(lèi)無(wú)法對(duì)月球背面的探測(cè)器進(jìn)行遠(yuǎn)程操控。

……

18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（3 分）

A.所以無(wú)論人們何時(shí)在地球上觀察月球，只有同一面的半球，即月球的正面能被看見(jiàn)

B.所以無(wú)論何時(shí)觀察月球，只有同一面半球，即正面的半球能被地球上的人們看見(jiàn)

C.所以無(wú)論何時(shí)在地球上觀察月球，人們都只能看見(jiàn)同一面的半球，即正面的半球

D.所以無(wú)論何時(shí)觀察月球，地球上的人們都只能看見(jiàn)同一面的半球，即月球的正面

[參考答案：C]

筆者簡(jiǎn)析：選擇銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，固然要結(jié)合原材料語(yǔ)境去分析，但本題以客觀題形式考查，利用好選項(xiàng)本身也是一個(gè)很重要的技巧。特別值得注意的是，4 個(gè)選項(xiàng)中都出現(xiàn)了“無(wú)論”，那么一定要選擇含有“無(wú)論句”完整正確形式（無(wú)論……都……）的選項(xiàng)，即C 或D；再結(jié)合選項(xiàng)中“即”這個(gè)詞前后一致性的要求，可推測(cè)正確答案應(yīng)選C。因此，如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了“無(wú)論句”的構(gòu)式形式，就會(huì)快速排除干擾選項(xiàng)，提高客觀題的準(zhǔn)確率。

又如，2020 年新課標(biāo)Ⅱ卷第20 題。

20.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10 個(gè)字。

無(wú)論生產(chǎn)、生活還是娛樂(lè)，當(dāng)人暴露在噪聲環(huán)境中時(shí)，健康就會(huì)受到威脅。暴露時(shí)間短，會(huì)產(chǎn)生焦慮與精神壓力；暴露時(shí)間長(zhǎng)，________，甚至失聰。聽(tīng)力損失程度與音量和暴露時(shí)長(zhǎng)相關(guān)。然而，當(dāng)噪聲級(jí)達(dá)到一定高度時(shí)，_______，均會(huì)產(chǎn)生永久性聽(tīng)力損害。而單從聽(tīng)力保護(hù)角度來(lái)說(shuō)，即使是樂(lè)音，_______，時(shí)間過(guò)久，也會(huì)對(duì)聽(tīng)力造成不可逆的損害。

[參考答案：①則會(huì)造成聽(tīng)力損失；②無(wú)論暴露時(shí)間長(zhǎng)短；③如果音量過(guò)大]

筆者簡(jiǎn)析：補(bǔ)寫(xiě)句子題型，要密切結(jié)合材料前后語(yǔ)境和邏輯來(lái)組織語(yǔ)言和擬寫(xiě)答案，而且字?jǐn)?shù)限制性強(qiáng)，難度會(huì)更大。就第二空補(bǔ)寫(xiě)而言，我們關(guān)注到其前后的關(guān)聯(lián)詞“然而”“均（都）”，結(jié)合前后“聽(tīng)力損失程度與音量和暴露時(shí)長(zhǎng)相關(guān)”“當(dāng)噪聲級(jí)達(dá)到一定高度時(shí)”等語(yǔ)境，不難推測(cè)，該空應(yīng)當(dāng)填“無(wú)論暴露時(shí)間是長(zhǎng)還是短”（11字）或“無(wú)論暴露時(shí)間是多長(zhǎng)還是多短”（13 字）等內(nèi)容，但考慮到字?jǐn)?shù)限制，只能進(jìn)一步縮略為“無(wú)論暴露時(shí)間長(zhǎng)短”（8 字）或“無(wú)論暴露時(shí)間長(zhǎng)或短”或“無(wú)論暴露時(shí)間長(zhǎng)和短”（后兩種均為9字）。以上幾種答案意義都相同，但字?jǐn)?shù)不一樣，10 字以?xún)?nèi)才不會(huì)被扣分。因此，如果學(xué)生理解了“無(wú)論句”的構(gòu)式意義，知道它不會(huì)因?yàn)閜 項(xiàng)內(nèi)部連詞的改變或有無(wú)而產(chǎn)生意義改變，就會(huì)更加自信從容地?cái)M寫(xiě)這種限制性補(bǔ)寫(xiě)句子的答案了。

綜上，“無(wú)論句”在高考中的考查題型多樣，它絕不是考查直接簡(jiǎn)單的固定搭配方面的知識(shí)，而是將“無(wú)論句”形義匹配結(jié)構(gòu)隱藏在語(yǔ)境或答題要求中。因此，“無(wú)論句”這一構(gòu)式本身的形式和意義關(guān)系值得我們關(guān)注和研究，而不應(yīng)將其正確的形義整體匹配誤解為一種狹隘的字面上的邏輯關(guān)聯(lián)上的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中思考形式與意義之間的聯(lián)系，可以深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，加深記憶等。筆者認(rèn)為，中小學(xué)一線語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，嘗試用新的理論視角，如近些年流行起來(lái)的構(gòu)式語(yǔ)法觀，來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐和備考。我們只有在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能抓住有利時(shí)機(jī)，開(kāi)展語(yǔ)言文字研習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，不斷夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。