劉清芳

道德與法治課程承擔著落實立德樹人根本任務的重要任務，該學科具有鮮明的德育性與思想性特征。基于這一學科特征，若教師僅沿用傳統(tǒng)的教學策略，會難以真正促進學生正確價值觀念的形成與發(fā)展，無法深入挖掘道德與法治學科教育價值。為了在教學中切實促進學生的成長與發(fā)展，教師需要著重思考如何增強學生在課堂中的體驗感以及參與感。《義務教育道德與法治課程標準》指出，教學應“突出學生主體地位”，并強調(diào)“引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動”，這是幫助學生涵養(yǎng)必備品格以及樹立正確價值觀念的有效途徑。

基于學科特點以及課程標準的要求，體驗式教學策略的重要性一目了然。體驗式教學指從學科特征以及學生認知特點出發(fā)，在一定目標的引領下，利用恰當?shù)姆绞浇M織綜合性的學習活動教學模式，以此增強學生的情感體驗，促使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助學生通過自己的思考與理解，逐步實現(xiàn)學習能力的提高與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，需把握體驗式教學特點，立足于教學現(xiàn)狀不斷優(yōu)化具體的教學環(huán)節(jié)，從而逐步構建高品質(zhì)的初中道德與法治課堂。

一、初中道德與法治體驗式教學的意義

實踐證明，將體驗式教學策略合理應用于初中道德與法治教學中具有重要意義。

（一）提高學生學習效率，落實立德樹人根本任務

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課程教學中，盡管教師可以幫助學生初步掌握基礎知識，但學生往往很難靈活地將所學知識應用到實際問題的解決中，也難以將積累的知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在素養(yǎng)。體驗式教學策略可以有效解決這一問題，增強學生的學習體驗。在體驗式教學活動中，學生可以進行自主知識建構，并進行知識的遷移應用，從而更加準確地理解該課程內(nèi)容的中心思想。

（二）有利于提高學生的學習興趣

在道德與法治學科中，部分理論內(nèi)容具有抽象性，并且在學習過程中涉及很多背誦與記憶。這種情況容易降低學生的學習興趣。體驗式教學策略可以在教學中設計豐富的、具有趣味性的學習活動，從而將教學內(nèi)容以契合學生認知特點的方式呈現(xiàn)出來。這無疑能夠幫助學生體會道德與法治學習的樂趣。

（三）有利于促進師生關系的優(yōu)化

從本質(zhì)來看，教學可以視為教師和學生之間的交往互動。在傳統(tǒng)的道德與法治課程教學中，師生之間通常是一種自上而下的關系。在這種師生關系中，教師容易對學生的學習活動進行過多干預，而學生則處于相對被動的位置。體驗式教學可以在教學中為師生搭建更加平等的交往互動平臺，使學生能夠在更加舒適的氛圍當中進行體驗式學習。這有利于增強師生之間的情感交流，進而優(yōu)化師生關系。

（四）有利于促進教師的專業(yè)成長

教師在教學中發(fā)揮著主導作用，所以教師需要負責整個教學過程的組織與設計。由于體驗式教學法對應用者提出了全新的教育要求，所以教師在初中道德與法治課程中需及時轉(zhuǎn)變觀念，并對傳統(tǒng)的教學方式加以改進，以契合應用體驗式教學法開展教學的要求和目標。

二、初中道德與法治體驗式教學現(xiàn)狀

從實際情況來看，盡管教師根據(jù)體驗式教學的要求進行了積極嘗試，但在日常教學中仍然存在不足之處。

（一）教學目標存在功利化傾向

在當前的初中道德與法治教學中，教師對學科育人功能的認識有時并不全面。其中比較突出的表現(xiàn)是教師過于重視學生對基礎知識的識記與背誦，目的是提高學生的成績。在這種教學觀念的引導下，盡管教師可以幫助學生提高基礎知識建構的效率，但容易使學生對知識的理解流于表面，降低學生的學習效果。

（二）體驗活動流于形式，沒有真正引導學生挖掘知識內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師有時片面追求學生的學習體驗感，即教師比較重視體驗活動的外在形式，但并沒有真正關注到體驗活動和學習內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，導致學生的學習過程和課程重點之間出現(xiàn)脫節(jié)，這無疑對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（三）學生主體地位不突出，學習參與不足

體驗式教學作為新課程背景提倡的教學策略，在教學中應突出學生的主體地位。但從目前教學情況而言，師生角色定位仍然欠缺合理性，學生在學習中只能默默地聽，難以深入?yún)⑴c到學習活動中，未充分發(fā)揮學習的主觀能動性，導致學科體驗式教學流于表面形式，并未取得預期的教學效果。

（四）體驗式教學活動形式不夠豐富

在當前的道德與法治課程中，體驗式教學多趨于表面形式，部分教師并沒有根據(jù)學生的學習需要與認知特點設計豐富多樣的體驗活動，導致學生覺得學習是單調(diào)枯燥的，無法真正激發(fā)學習熱情。

三、初中道德與法治體驗式教學實施原則

為了更加高效地組織體驗式教學活動，教師應該遵循科學的原則開展活動。

（一）主體性

顧名思義，主體性原則強調(diào)在教學中讓學生成為學習的主人。教師改變傳統(tǒng)教學理念，不能完全依賴主觀經(jīng)驗組織教學活動，而應將學生作為中心，準確把握學生的學習需要，并據(jù)此設計相應的體驗活動，以促使學生全身心地投入學習中，發(fā)揮學生主動性，提升學生學習能力，提高課堂教學效果。

（二）互動性

在體驗式教學中，學生的體驗并非獨立性的學習感受。實踐表明，若僅引導學生在課堂中進行獨立的學習活動，不但容易使課堂氛圍沉悶，而且容易使學生陷入思維定式。針對這種情況，教師應遵循互動性原則，利用恰當?shù)捏w驗活動增強學生的人際交往互動，幫助學生逐步建立更加融洽的人際關系，從而增強學生的學習體驗。

（三）開放性

道德與法治課程具有開放性特征，所以在開展體驗式教學活動時，教師應遵從開放性原則。教師需根據(jù)這一原則的要求，對教學內(nèi)容進行適當拓展，引入更加豐富的學習材料，同時拓展學生的學習空間，為學生提供更加自由的學習平臺，促進學生學習方法、思維、態(tài)度等提高。

（四）情感性

在道德與法治課程的體驗式教學中，情感性原則主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教師需更加關注學生在情感方面的發(fā)展。尤其是在道德與法治這門德育課程教學中，只有關注學生的情感發(fā)展，才能幫助學生實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)的提高；二是教師在教學中需關注學生的情感體驗，利用恰當?shù)捏w驗活動激發(fā)學生投入更加豐富的情感，調(diào)動學生的積極性。

四、初中道德與法治體驗式教學實施策略

（一）設置教學目標，明確體驗重點

目標在教學中發(fā)揮著導向作用。無論利用任何方法組織體驗活動，只有在清晰的目標引領下，才能為學習活動的進行指明方向，并使學生理解體驗教學的中心。因此，教師需避免直接組織學生進行新知識學習，而應根據(jù)教學內(nèi)容設置相應的教學目標，以此為教學活動的開展做好鋪墊。體驗式教學更關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，所以在教學目標的設置中，教師需著眼于不同的角度，設計能夠培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的多維目標。

例如，在《做更好的自己》教學時，筆者設置了以下幾項教學目標：

知識目標：使學生了解、欣賞和接納自己有哪些具體的要求；幫助學生了解通過哪些途徑可以做更好的自己；使學生明白每個人之間的潛能都存在差異，所以我們需要不斷挖掘自身潛能，并改正自身缺點。能力目標：使學生學會欣賞與接納自己，并幫助學生不斷提高歸納概括以及自我反省的能力。情感目標：幫助學生逐步養(yǎng)成更加積極的情感態(tài)度，使學生能夠自覺改正自身缺點，并挖掘自身潛能。借助上述目標，突出本課的重點內(nèi)容，并使學生明確體驗式學習的方向。

（二）創(chuàng)設體驗情境，增強參與意識

學生在學習中的積極參與是取得理想教學效果的前提條件之一。所以，在日常教學中，教師需要認真思考如何增強學生的參與意識?；谶@一要求，在體驗式教學中，教師可以創(chuàng)設體驗情境，以此對學習氛圍加以優(yōu)化，并在教學中融入趣味性元素，從而逐步吸引學生注意力，使其主動參與學習活動。

例如，在《延續(xù)文化血脈》教學時，教師需帶領學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容。為了更加自然地引出本課內(nèi)容，并使學生對相關知識產(chǎn)生學習的意愿，筆者在教學中利用視頻創(chuàng)設課堂情境，播放與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的紀錄片，并對視頻材料進行精心剪輯，從文字、建筑、服飾、文學、音樂、節(jié)日、風俗等不同角度展示了一些比較有代表性的中華傳統(tǒng)文化元素。這種方法，不但更加自然地完成了新課導入，還使學生通過這種情境體驗更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，豐富了學生的學習體驗。

（三）組織自主探究，增強學習體驗

體驗式教學應遵循主體性原則，需將學習的主動權交給學生，減少課堂“灌輸”現(xiàn)象。為此，在教學過程中，教師應有意識地組織學生進行探究活動，并為學生預留出學習時間，鼓勵學生結(jié)合自身的想法進行思考與探究。同時，教師需對學生進行適度指導，從而增強學生的學習體驗。

同樣在《延續(xù)文化血脈》教學時，為了增強學生的學習體驗，筆者組織學生進行探究活動，并利用以下問題對其進行指導：

（1）中華文化的內(nèi)容有怎樣的特點及作用？

（2）中華文化的來源是什么？為什么中華文化能夠代代傳承？

（3）什么是文化自信？增強文化自信建設的原因和措施是什么？

（4）在當前社會背景下，我們應該怎樣進行文化傳承？

（5）為什么要在青少年群體中進行中華民族傳統(tǒng)美德的弘揚？我們應該怎樣做？

學生根據(jù)問題展開思考、探究、交流，自身主體性得以凸顯、對相關內(nèi)容產(chǎn)生了更為準確的理解。

（四）豐富體驗形式，促進深度學習

首先，前文提到體驗式教學存在的不足之處，即教學模式單一、內(nèi)容不夠豐富。為了有效解決這一問題，最直接有效的做法是結(jié)合學科特點以及學生的實際情況設計不同形式的體驗活動，從而幫助學生獲得精彩的學習體驗。角色扮演是一種能夠引導學生進行親歷的體驗活動，以不同角色進行思考與行動，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進而提高學生的學習效果。

例如，在《我與集體共成長》教學時，筆者組織學生進行角色扮演，要求他們共同討論和設計集體生活的場景以及發(fā)生在這個場景中的故事，以此增強學生的集體榮譽感及主人翁意識，使學生依托具體的情境進一步思考如何與集體共同成長。

其次，由于道德與法治課程內(nèi)容具有開放性特征，所以學生的觀點有時會存在分歧。針對這種情況，筆者組織學生進行課堂辯論的體驗活動。

例如，在《網(wǎng)上交友新時空》教學時，學生對網(wǎng)絡交友利弊的認識產(chǎn)生了一些分歧。為此，筆者組織學生圍繞“網(wǎng)絡交友是利大于弊，還是弊大于利”這一問題進行辯論。學生結(jié)合自己的想法，從學習與生活中尋找了相關的案例，并以此提煉了論據(jù)，然后在課堂中展開了激烈的辯論。利用這種方法，學生的思維得到了發(fā)散，對網(wǎng)絡交友的特點以及運用網(wǎng)絡進行安全交友的方法產(chǎn)生了更加準確、客觀的認識。

（五）尊重學生差異，分層指導

只有真正了解學生實際情況，有針對性地開展教學活動，才能調(diào)動學生學習的積極性。從實際情況來看，每一名學生的發(fā)展軌跡并非同步，而是逐漸呈現(xiàn)比較明顯的差異。針對這種情況，在體驗式教學中，教師需對學生進行分層指導，使教學內(nèi)容更加契合學生的認知特點，幫助學生在各自水平的基礎上獲得良好的學習體驗。

為了在體驗式教學中對學生進行分層指導，首先，教師需對學生的學習情況有更加全面的了解，從基礎知識、學習態(tài)度、思維特點、思想水平、性格特點等角度分析學生的學習表現(xiàn)，并據(jù)此對學生進行層次劃分。其次，需根據(jù)學生的學習需求對教學內(nèi)容進行針對性調(diào)整。比如，根據(jù)學生接受能力的差異設計層次性學習任務，并鼓勵學生自主選擇所要完成的任務；從學生興趣愛好出發(fā)，設計豐富的課堂體驗活動，使其在活動中獲得良好學習體驗?？傊?，在體驗式教學中，對學生進行適當分層指導至關重要。

（六）開展實踐活動，拓寬體驗范圍

在道德與法治課程教學中，只有讓學生不斷踐行課內(nèi)理論知識，才能真正提高學生的思想道德修養(yǎng)。從體驗式教學的角度來看，實踐活動可以拓寬學生的體驗范圍，幫助學生實現(xiàn)學習體驗的升華。

例如，在《讓家更美好》教學時，本課教學目標是讓學生了解如何創(chuàng)建和諧的家庭以及如何在家庭成員之間進行積極的交流互動，同時提高學生孝親敬長的行動力?；诒菊n教學要求，筆者組織學生進行實踐活動，要求學生從自家實際情況出發(fā)，從孝心與孝行兩個角度制訂一份計劃，思考如何在家庭生活中落實這份計劃。這樣可以使學生用自己的實際行動表現(xiàn)自己的孝心，并使學生進一步思考如何營造更加和諧的家庭氛圍。由此可見，組織實踐活動對學生學習體驗的升華具有推動作用。

五、結(jié)語

綜上所述，道德與法治是一門思想性突出的課程，為了充分發(fā)揮該學科的“立德樹人”育人作用，作為教師，我們可以積極采用體驗式教學模式，引導學生進行深度學習，拓寬學習范圍，通過多種課內(nèi)外實踐活動增強學生的學習體驗，為學生日后能夠以德為先、適應社會發(fā)展，做社會主義接班人助力。