蓋秀艷

語文課程是教育中最基本的課程，閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分。閱讀能使學(xué)生開闊視野，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解更多的內(nèi)容。教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用對語文閱讀教學(xué)起到提質(zhì)增效的效果，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、拓展學(xué)生思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。隨著社會多元化的發(fā)展，小學(xué)閱讀不應(yīng)僅局限在課本之內(nèi)，而應(yīng)進(jìn)行合理拓展。

拓展性閱讀主要是以語文教材中某篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行其他文章的閱讀，通過比較閱讀引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究熱情，讓學(xué)生在知識的海洋中學(xué)會新技能、掌握新方法，提高閱讀能力和質(zhì)量，使學(xué)生的思維與綜合能力同步發(fā)展。拓展性閱讀能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多課本以外的知識。因此，拓展性閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的組成部分。本文分析拓展性閱讀的重要意義，提出拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；選擇趣味閱讀內(nèi)容；根據(jù)自然環(huán)境，開展拓展性閱讀；采用多元化組合教學(xué)模式；落實(shí)實(shí)踐活動。

一、拓展性閱讀的重要意義

首先，隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)開始應(yīng)用新的教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，拓展性閱讀能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，拓展性閱讀是根據(jù)語文教材中的一些基礎(chǔ)知識進(jìn)行更深入拓展，能豐富教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容更加新穎、充實(shí)。

其次，拓展性閱讀是建立在學(xué)生有閱讀興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的拓展，所以學(xué)生對所要閱讀內(nèi)容的印象會更加深刻，并且讀物多以文字為重要的構(gòu)成部分，通過文字傳遞更多信息，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在閱讀中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，而這些問題也是教育中非常寶貴的資源。學(xué)生產(chǎn)生問題后，會積極自主地尋找答案，在自主學(xué)習(xí)中解決問題。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，同時(shí)也加強(qiáng)知識的積累，學(xué)習(xí)效果更好。

最后，拓展性閱讀能夠提升學(xué)生的寫作水平，使寫作內(nèi)容更豐富、寫作質(zhì)量更優(yōu)。小學(xué)生的寫作內(nèi)容往往是根據(jù)自身的所聞、所見、所聽。但是，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，他們接觸的事物較少，理解能力較弱，知識面也比較窄，因此在寫作水平上也受到了一定限制。盡管小學(xué)生這個(gè)年齡段的想象力更加豐富，創(chuàng)造能力方面也更加新奇，但小學(xué)生難以把這些內(nèi)容融入寫作中，因而小學(xué)生的作文內(nèi)容略顯空洞。拓展性閱讀能夠使學(xué)生閱讀更多的文學(xué)內(nèi)容，積累更多的好詞佳句，并能夠了解更多的名人名著等，很好地補(bǔ)充了小學(xué)生的寫作內(nèi)容。

總之，拓展性閱讀對學(xué)生而言有很多好處，能夠拓寬學(xué)生的視野與知識面，豐富的閱讀內(nèi)容能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，有效提升學(xué)生的理解能力，為其打好閱讀基礎(chǔ)。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀是通過文字接觸優(yōu)秀思想和精神境界的渠道，是知識的集合，也是資源的獲取來源，符合小學(xué)生的好奇心理，有利于學(xué)生從閱讀中汲取知識養(yǎng)分，而又不失趣味性。閱讀能力對學(xué)生很重要，知識需要通過閱讀不斷積累才能形成完整的體系，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。拓展性閱讀是開啟學(xué)生對社會認(rèn)知的有效教學(xué)途徑，豐富的閱讀內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生了解外界環(huán)境的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。拓展性閱讀是根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容的變化規(guī)律和閱讀習(xí)慣的形成，開始嘗試主動搜索閱讀素材的意識引導(dǎo)，能提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。通過拓展性閱讀，學(xué)生能夠掌握更多的閱讀技巧，在閱讀實(shí)踐中學(xué)到更多新知識。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用拓展性閱讀，會使學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，打好語文閱讀基礎(chǔ)，有能力應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)與生活。教師需在閱讀拓展中為學(xué)生搜集更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，為學(xué)生提供高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容。教師需要通過環(huán)境氛圍、技巧傳授、思路引導(dǎo)等實(shí)用性的教學(xué)手段，使學(xué)生對閱讀保持熱愛，利用拓展性閱讀，加深學(xué)生對閱讀的了解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語文學(xué)習(xí)能力，提升作文水平。下面將針對拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致分析和研究，以促進(jìn)拓展性閱讀教學(xué)的高質(zhì)量完成和發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

從小學(xué)語文教學(xué)情況來講，很多小學(xué)生缺乏閱讀興趣，并且在閱讀上沒有自主意識，是語文教學(xué)中非常明顯的問題。雖然很多語文教師也根據(jù)課改要求改變了教學(xué)方式方法，但是在實(shí)際實(shí)施中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容上沒有任何吸引力，學(xué)生在課堂上感覺不到新奇和有趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)溜號、厭學(xué)，久而久之對閱讀更加不感興趣。目前小學(xué)教學(xué)中也存在很多的這種問題。情境模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為拓展性閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。為了能夠很好地解決這種問題，教師要積極采用新的閱讀模式，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)建各種情境模式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)蝌蚪找媽媽的情境，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。角色扮演指引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中扮演課文中的某一個(gè)角色，使學(xué)生通過身份扮演的形式更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可以先將學(xué)生分成多個(gè)小組，再在每個(gè)小組中選擇一些學(xué)生扮演小蝌蚪、烏龜、鯉魚媽媽等各個(gè)角色，然后要求學(xué)生通過所扮演的角色進(jìn)行閱讀，文中是哪個(gè)小動物說的話哪個(gè)同學(xué)就閱讀，教師則作為旁白或者是引導(dǎo)學(xué)生閱讀哪些內(nèi)容。

可見，角色扮演的情境模式能夠活躍課堂氣氛，使每名學(xué)生都能參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保障拓展性閱讀的質(zhì)量。

（二）選擇趣味閱讀內(nèi)容

語文教學(xué)的目的是使學(xué)生具備更加豐富的文化知識，擁有一定的閱讀能力，豐富閱讀的儲備量。在選擇拓展性閱讀內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)選擇趣味性強(qiáng)、簡單易懂的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生找一些比較有懸念、新奇的閱讀內(nèi)容。

小學(xué)課本內(nèi)的一些故事帶有濃烈的民間色彩、科幻色彩，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇對應(yīng)的讀物。比如，一些性格安靜、內(nèi)斂的學(xué)生，更擅長思考和觀察，教師則可以為學(xué)生推薦閱讀一些帶有科幻色彩的讀物；針對一些性格活潑、好動的學(xué)生，教師可以推薦一些和現(xiàn)實(shí)生活比較貼近的讀物內(nèi)容?？傊?，在拓展性閱讀中，教師要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)引導(dǎo)其進(jìn)行快樂閱讀。

例如，在《丑小鴨》教學(xué)時(shí)，童話故事更貼近小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生的精神世界，教師可以抓住丑小鴨的故事特點(diǎn)，延伸到安徒生童話中的其他故事，如《拇指姑娘》《海的女兒》《園丁與主人》等。安徒生童話包含了很多故事，更加符合各個(gè)特點(diǎn)的學(xué)生，并且這些童話故事內(nèi)容更加豐富多彩。在拓展閱讀完成后，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化，進(jìn)行分組拓展，準(zhǔn)備一堂分享課程，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會，鼓勵(lì)他們將閱讀后的感受說出來，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）根據(jù)自然環(huán)境，開展拓展性閱讀

小學(xué)語文教材中的所有內(nèi)容都是通過層層選擇最終編入課本內(nèi)，具有很強(qiáng)的教育意義。同時(shí)，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容很多也來源于大自然生活，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容與自然生活的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷拓展性閱讀，掌握一些自然生活經(jīng)驗(yàn)，明白自然生活道理，使學(xué)生在閱讀中感受到更多的自然知識，以此理解語文學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，拓展閱讀能夠使學(xué)生接觸更多的自然知識與實(shí)踐閱讀方法，教師應(yīng)在閱讀中要求學(xué)生總結(jié)、歸納閱讀的真正目的與內(nèi)涵。

例如，在《雨的四季》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過閱讀能夠充分了解作者所寫的四季下雨的景象特點(diǎn)，理解作者對雨的喜愛和贊美之情。在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對周圍自然環(huán)境變化進(jìn)行觀察，通過一年四季雨的變化延伸到自然中其他事物的變化。同時(shí)，教師可以根據(jù)本文雨的特點(diǎn)，將學(xué)生分成小組，研究四季變化的特點(diǎn)，并進(jìn)行交流，提升學(xué)生整體的閱讀能力。在課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自然問題，加深學(xué)生的理解，比如雨水對于我們的生活有什么作用？四季雨水的形成有什么不同？這些延伸性問題能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的探究興趣，更能夠體現(xiàn)拓展性閱讀的教學(xué)效果。

（四）采用多元化組合教學(xué)模式

小學(xué)生好動、愛玩，對周圍的一些新鮮事物充滿好奇。語文中的閱讀屬于文字活動，比較枯燥，并且由于學(xué)生自身接受事物的能力較弱，在閱讀中會有很多內(nèi)容難以完全掌握和理解。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采用多元化的組合模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡讀書。形象、生動的圖片或者視頻能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，并且能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，使學(xué)生的閱讀能力逐漸提升，并在各種聲音、色彩的影響下調(diào)動閱讀積極性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，切忌局限在教材以內(nèi)，照本宣科地講解，要充實(shí)和延伸教材內(nèi)容，通過一些生動形象的圖片或者多媒體視頻等輔助閱讀，使閱讀模式更加多元化，使學(xué)生能夠更加直觀地理解閱讀內(nèi)容，也讓閱讀文字更加生動化、形象化。

例如，在《精衛(wèi)填海》教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些精衛(wèi)填海的動畫視頻，先要求學(xué)生通過生動形象的動畫視頻了解故事內(nèi)容，再要求學(xué)生在觀看后說出自己的感受，使學(xué)生體會這個(gè)故事中不畏艱險(xiǎn)、克服困難的精神，觀看以后再回歸課堂進(jìn)行課本閱讀。通過《精衛(wèi)填?！飞裨捁适碌拈喿x、視頻的觀看，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的神話故事，比如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等。

這種多元化的組合閱讀法能夠讓學(xué)生的想象力得到保護(hù)與訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要有明確的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行閱讀。但是，學(xué)生在文字儲備上并不健全，還需要教師的指導(dǎo)和督促。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄閱讀的重點(diǎn)，助力學(xué)生掌握提升閱讀速度與效率的技巧和方法。

（五）落實(shí)實(shí)踐活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，若僅單純地依靠課內(nèi)外閱讀，是難以達(dá)到提升學(xué)生閱讀效率、語文素養(yǎng)的。因此，在閱讀中，教師需要結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生切身體會，使學(xué)生的閱讀更具代入感，在深層閱讀中加深對文字內(nèi)容的理解。學(xué)生只有真正地理解閱讀的含義，才能不斷激發(fā)閱讀欲望，并形成一種良好的閱讀循環(huán)模式，在閱讀中落實(shí)實(shí)踐，在實(shí)踐中感受到閱讀作用，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性。

實(shí)踐閱讀能夠使學(xué)生親身體會在教材中無法感受到的情感及風(fēng)景。小學(xué)階段正是學(xué)生的最初認(rèn)知的階段，在這一階段養(yǎng)成閱讀習(xí)慣非常重要。現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重開展實(shí)踐閱讀活動，拓展學(xué)生的閱讀范圍，包括實(shí)地考察、旅游觀光等，促進(jìn)小學(xué)生能夠了解語文知識是如何產(chǎn)生的。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生將所看、所想、所感記錄下來，激發(fā)每名學(xué)生對知識的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在《蘇州園林》教學(xué)時(shí)，蘇州園林作為中國十大風(fēng)景名勝之一，獨(dú)特的園林藝術(shù)風(fēng)景展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者和工匠們的智慧和技術(shù)的高超。在節(jié)假日，學(xué)生家長經(jīng)常帶著孩子出去旅游，在這些風(fēng)景優(yōu)美的地方，學(xué)生能夠直觀地感受到語文閱讀中的內(nèi)容，將文字直接體現(xiàn)在美麗的風(fēng)景和建筑物上。同時(shí)，教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俟袍E進(jìn)行實(shí)踐閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，在參觀中促進(jìn)學(xué)生回想一些所學(xué)到的景色描寫，根據(jù)此情此景加深對閱讀內(nèi)容的理解。

總之，拓展性閱讀內(nèi)容豐富多樣，但由于學(xué)生年齡的限制，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)也要注意篩選，提升拓展性閱讀的質(zhì)量。此外，教師需要在拓展性閱讀過程中給予學(xué)生指導(dǎo)，告訴學(xué)生哪些需要精讀，哪些需要粗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的辨別能力，以此提高拓展性閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)。因此，教師要當(dāng)好一個(gè)觀眾，將舞臺交給學(xué)生，尊重、認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展，并以欣賞的目光給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定。閱讀能力的提升是保障學(xué)生在日后的各科學(xué)習(xí)中有效提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。拓展性閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀熱情，更有利于拓寬學(xué)生文化視野，能夠提升閱讀能力。教師應(yīng)積極采用拓展性閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在更廣闊的閱讀中增長知識，提升閱讀能力。這樣一來，學(xué)生的寫作能力也會有所提升，語文素養(yǎng)自然養(yǎng)成。