管福泉

【摘 要】SOLO分類理論是近幾年英語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一。通過(guò)對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用SOLO分類理論的35篇（2010—2022年）文獻(xiàn)進(jìn)行研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)該理論經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、融合創(chuàng)新后，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、試題命制、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面有一定應(yīng)用，但研究廣度、深度不足，有關(guān)測(cè)量工具信度、效度不高。未來(lái)應(yīng)重視將該理論與英語(yǔ)課程、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的整合，加強(qiáng)該理論與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的行動(dòng)研究，提升英語(yǔ)教師應(yīng)用該理論的能力。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論 英語(yǔ)教學(xué) 研究綜述

【中圖分類號(hào)】G623.31? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）15-42-04

一、問題提出

SOLO是“Structure of the Observed Learning Out-come”的英文首字母縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論起源于英國(guó)心理學(xué)家艾德文·皮爾的研究成果，皮爾在皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，探索學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)不同學(xué)科的方法。澳大利亞心理學(xué)家約翰·彼格斯和凱文·科利斯在此基礎(chǔ)上將其創(chuàng)建成一種描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程層次的思維結(jié)構(gòu)框架。該理論是研究者根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，對(duì)其思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)的分類。一引進(jìn)國(guó)內(nèi)，就受到了廣大研究者的高度關(guān)注，并就此開展了大量的理論和實(shí)證研究。

隨著英語(yǔ)課程改革的深度推進(jìn)，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)逐漸從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，而SOLO分類理論恰好符合過(guò)程性評(píng)價(jià)需要。因此，SOLO分類理論在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果越來(lái)越多。

本文將對(duì)基于SOLO分類理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究成果進(jìn)行分析和總結(jié)，探討其研究現(xiàn)狀，厘清其存在問題，為SOLO分類理論在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣提供一定的啟示。

二、SOLO分類理論簡(jiǎn)介

彼格斯和科利斯認(rèn)為人的認(rèn)知具有階段性的特征，繼而在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和補(bǔ)充，形成了SOLO分類理論，提供了一個(gè)系統(tǒng)描述學(xué)習(xí)者思維發(fā)展過(guò)程的框架。該結(jié)構(gòu)由低到高被劃分為五個(gè)水平層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，每個(gè)層次都代表著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握水平和理解層次，具體如表1所示。

伯內(nèi)特為了解決SOLO分類理論結(jié)構(gòu)概念模糊的問題，在彼格斯和科利斯研究的基礎(chǔ)上，對(duì)SOLO分類理論進(jìn)行了分類優(yōu)化，將學(xué)習(xí)成果劃分為九個(gè)層次（見表2）。也就是在SOLO分類理論的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次中各加入了三個(gè)次層次，每一個(gè)層次都包含前一個(gè)層次的內(nèi)容，層次越高，對(duì)學(xué)生能力和思維層次的要求也越高。這讓SOLO分類理論的評(píng)價(jià)功能更加精準(zhǔn)、更加完善。

三、研究方法

本文使用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“SOLO分類理論”為主題詞并含“英語(yǔ)”進(jìn)行高級(jí)檢索。檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)：將SOLO分類理論應(yīng)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的研究成果最早發(fā)表于2010年，最早于2014年出現(xiàn)在碩士、博士學(xué)位論文中，論文發(fā)表量逐年上升。

本文篩選文獻(xiàn)的時(shí)間范圍為2010年1月至2022年12月。通過(guò)反復(fù)篩選，共獲得有效文獻(xiàn)35篇，其中期刊論文24篇，碩士、博士學(xué)位論文共11篇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的整理與分類，本文主要從SOLO分類理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究的趨勢(shì)、層次和內(nèi)容進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果

（一）應(yīng)用研究的趨勢(shì)分析

從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，12年內(nèi)相關(guān)研究的文獻(xiàn)量整體呈上升趨勢(shì)。從應(yīng)用歷史來(lái)看，大致可分為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和融合創(chuàng)新三個(gè)階段。在學(xué)習(xí)理解階段，研究者多是通過(guò)對(duì)案例的分析，加深英語(yǔ)教師對(duì)SOLO分類理論的學(xué)習(xí)和理解。在實(shí)踐應(yīng)用階段，英語(yǔ)教師通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)SOLO分類理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。在融合創(chuàng)新階段，研究者對(duì)該理論的研究分析逐步轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新層面，探索將SOLO分類理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)更多的方面。

（二）應(yīng)用研究的層次和內(nèi)容分析

應(yīng)用研究的層次和內(nèi)容主要是指SOLO分類理論在不同英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中的具體分布。通過(guò)對(duì)35篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可知研究具體分布如下：英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究15篇，英語(yǔ)寫作教學(xué)研究11篇，中高考試題研究7篇，作業(yè)設(shè)計(jì)研究2篇。

1．應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，無(wú)論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，抑或是最終的“測(cè)”，閱讀都起著舉足輕重的作用。黃晶晶根據(jù)SOLO分類理論制作文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)表，“形成的對(duì)文學(xué)閱讀具體的、有序的、多維的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種構(gòu)想，希望通過(guò)更加注重學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的過(guò)程評(píng)價(jià)，克服當(dāng)前閱讀教學(xué)的功利性”［1］。路梅探索基于SOLO分類理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：“SOLO理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于教師評(píng)估學(xué)生的思維水平，從而在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的思維層次，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和思維能力的提高。”［2］楊蕊基于SOLO分類理論和批判性語(yǔ)篇分析視角研究發(fā)現(xiàn)：“在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題鏈可以提高學(xué)生的整體英語(yǔ)批判性閱讀能力，以及結(jié)構(gòu)分析、修辭分析和整體評(píng)價(jià)三個(gè)維度的英語(yǔ)批判性閱讀能力?！保?］李敏婷認(rèn)為，“教師可以根據(jù)SOLO理論的五個(gè)水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維”［4］。冶向陽(yáng)“結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提出將SOLO分類理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模型和閱讀評(píng)價(jià)量表”［5］。王露露研究發(fā)現(xiàn)，基于SOLO分類理論的教師提問對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生閱讀水平、提高學(xué)生閱讀課堂參與度等方面有積極影響。［6］陳蘭指出，“教師可利用SOLO分類理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”［7］。

2．應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。馬黎指出，“SOLO分類評(píng)價(jià)法支撐的評(píng)價(jià)可以將對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)過(guò)程變成從點(diǎn)、線、面、立體到系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次就越高”［8］。郭泳研究發(fā)現(xiàn)，“SOLO分類理論更加注重對(duì)作文深層次部分的反饋，與此同時(shí)它并沒有忽略對(duì)作文的表層次部分，如詞匯、語(yǔ)法、書寫規(guī)范等方面的反饋，反饋內(nèi)容相對(duì)要全面一些”［9］。鄭曉影、俞紅珍以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，“從語(yǔ)言、要點(diǎn)和組織三個(gè)維度，構(gòu)建概要寫作評(píng)價(jià)量表，并通過(guò)實(shí)例分析該量表的實(shí)際應(yīng)用”［10］。蔣茜認(rèn)為，“基于SOLO分類理論的初中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方案能夠較準(zhǔn)確、有效地檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前的寫作水平和思維層級(jí)”［11］。羅安認(rèn)為，基于SOLO理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地英語(yǔ)寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，能改變學(xué)生的寫作態(tài)度，促使學(xué)生掌握寫作策略，提高學(xué)生的寫作能力。［12］蘇潔瑩通過(guò)對(duì)SOLO分類理論評(píng)價(jià)寫作量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“影響學(xué)生寫作思維結(jié)構(gòu)的因素主要是寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作策略和寫作技能”［13］。楊曉宇指出，“SOLO分類理論是一種針對(duì)寫作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不但能夠反映學(xué)生寫了多少，還能夠評(píng)價(jià)其寫得如何及其寫作的思維層次，是一種新的寫作評(píng)價(jià)方法”［14］。

3．應(yīng)用于英語(yǔ)試題命制

英語(yǔ)試題命制的關(guān)鍵在于難度控制。試題的難度既會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容掌握情況的診斷，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。馬黎認(rèn)為，“基于SOLO分類理論的試題難度的設(shè)計(jì)完全由題目的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定，不受考生的水平影響。其對(duì)試題難度進(jìn)行分析的意義在于命題過(guò)程中明確試題所處的結(jié)構(gòu)水平，并通過(guò)試題所處的結(jié)構(gòu)水平對(duì)試題的難度進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，保證試題難度達(dá)到預(yù)設(shè)要求”［15］。肖詩(shī)琦運(yùn)用SOLO分類理論，在設(shè)定試題SOLO層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，獲知2021年英語(yǔ)試卷的總體特征和考試要求在試題中的具體體現(xiàn)，為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次提供方法，為教師教學(xué)策略轉(zhuǎn)變和高考模擬試題命制提供參考。［16］

4．應(yīng)用于英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)、提高英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量、發(fā)揮作業(yè)診斷功能，是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的必然要求。杭玉潔“基于SOLO分類理論對(duì)作業(yè)條目進(jìn)行賦值并劃分等級(jí)，從而梳理作業(yè)的縱向結(jié)構(gòu)”［17］。宋國(guó)辰提出“SOLO分類評(píng)價(jià)理論的焦點(diǎn)集中在學(xué)生作業(yè)的‘質(zhì)而非‘量，教師可根據(jù)學(xué)生思維所處的層次，為不同認(rèn)知層次的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感”［18］。

五、討論與建議

（一）SOLO分類理論應(yīng)用于英語(yǔ)教育研究存在的問題

上述研究為SOLO分類理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、試題命制、作業(yè)設(shè)計(jì)方面提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但也暴露出一定的問題。

1．研究?jī)?nèi)容的廣度和深度不足

文獻(xiàn)梳理結(jié)果顯示，雖然研究對(duì)象包含了小學(xué)、初中、高中等不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生，但是還是停留在低層次的探索，研究的廣度和深度不夠。研究?jī)?nèi)容應(yīng)涉及英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，從英語(yǔ)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，到英語(yǔ)課程內(nèi)容的每一個(gè)課時(shí)、課堂提問的每一個(gè)問題、課后作業(yè)每一道試題的設(shè)計(jì)等，都可以基于SOLO分類理論進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而拓寬研究的廣度和深度。

2．對(duì)研究工具的信度和效度重視不夠

當(dāng)下研究的信度主要通過(guò)不同研究者對(duì)同一問題的回答是否一致來(lái)判定，這不但會(huì)影響研究工具的可信度，而且會(huì)讓SOLO分類理論引發(fā)質(zhì)疑。基于SOLO分類理論的應(yīng)用研究難點(diǎn)主要在其五個(gè)水平的判斷方面，采用多人評(píng)價(jià)方式可以有效提升信度。效度是指基于SOLO分類理論的測(cè)試結(jié)果與學(xué)業(yè)成績(jī)等其他指標(biāo)的相關(guān)性。雖然彼格斯和科利斯的研究結(jié)果顯示SOLO理論與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，但是其效度沒有得到有效驗(yàn)證。因此，研究者要加強(qiáng)對(duì)SOLO分類理論測(cè)試工具信度和效度的研究，從而提升研究結(jié)果的影響力。

（二）對(duì)SOLO分類理論應(yīng)用研究的兩點(diǎn)建議

1．要重視認(rèn)知研究成果與英語(yǔ)課程和教學(xué)目標(biāo)的整合

SOLO分類理論可為英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)價(jià)等提供理論支持?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中雖然有核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等宏觀內(nèi)容，但是與其相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的層次劃分還是相對(duì)泛化，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)指導(dǎo)缺乏應(yīng)有的力度。SOLO分類理論不但可以劃分英語(yǔ)認(rèn)知水平，而且還可以結(jié)合英語(yǔ)課程目標(biāo)的不同層次明確不同層次的具體表現(xiàn)，進(jìn)而使得英語(yǔ)課程目標(biāo)更加清晰化、層次化。

2．要加強(qiáng)SOLO分類理論與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的行動(dòng)研究

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)改善英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這是SOLO分類理論未來(lái)?yè)碛袕?qiáng)大生命力的源泉。例如將SOLO分類理論與任務(wù)型課堂教學(xué)相融合，對(duì)提高課堂提問效率和學(xué)習(xí)效率大有裨益。在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用SOLO分類理論，有助于教師基于學(xué)情制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能為問題設(shè)置、隨堂檢測(cè)等提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。在思維品質(zhì)培養(yǎng)上，運(yùn)用SOLO分類理論有助于教師明確學(xué)生當(dāng)下的思維層次，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)可視化。

（三）提升英語(yǔ)教師應(yīng)用SOLO分類理論的能力

SOLO分類理論的應(yīng)用與教師個(gè)人評(píng)價(jià)能力密不可分。教師是否有能力和精力應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是該理論能否得到推廣的重要因素。這需要廣大英語(yǔ)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)SOLO分類理論知識(shí)，積極嘗試將該理論應(yīng)用在課堂中，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。

綜上所述，SOLO分類理論不僅是一種學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)工具，也是一種揭示認(rèn)知水平、指導(dǎo)測(cè)評(píng)題目設(shè)計(jì)和促進(jìn)思維發(fā)展的工具，其功能已經(jīng)從單一的教育評(píng)價(jià)擴(kuò)展到認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建、高效課堂打造、教學(xué)方法蛻變、教師評(píng)價(jià)觀變革、教學(xué)質(zhì)量觀改變等方面。因此，將SOLO分類理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)諸多領(lǐng)域的研究是未來(lái)英語(yǔ)研究的一個(gè)大趨勢(shì)。

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