吳丹

摘 要 在中國(guó)古典詩(shī)歌體系中，意象是詩(shī)歌的核心要素，是構(gòu)成詩(shī)歌的關(guān)鍵部分。詩(shī)人在表達(dá)情感、寄托理想時(shí)都無(wú)法脫離意象。以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，從以“意”帶“象”、以“象”領(lǐng)“意”兩個(gè)角度，解讀意象在古詩(shī)文中的深刻含義，并通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入和解析意象等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)《記承天寺夜游》課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 《記承天寺夜游》? 意象

“意象欲出，造化已奇”，強(qiáng)調(diào)了意象的功能和作用。尤其在古代詩(shī)文創(chuàng)作中，作者會(huì)將自身的經(jīng)歷、思想情感等寄托在客觀的景觀或者物象之上，賦予客觀事物擬人化、象征化的特征與意義，使其成為具有深厚審美意味和情感內(nèi)涵的意象。當(dāng)讀者能夠準(zhǔn)確理解意象的內(nèi)涵與意義時(shí)，他們便能逐步走進(jìn)詩(shī)文的意境之中，領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)心跡。所以，在古詩(shī)文的閱讀教學(xué)中，教師要高度重視意象，以意象為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇古典散文，創(chuàng)作于宋神宗元豐六年（1083年），此時(shí)正值蘇軾被貶黃州。整篇詩(shī)文刻畫了月夜下的多個(gè)意象，描繪了一幅幽靜、夢(mèng)幻的畫卷。在此文的閱讀教學(xué)中，教師可將意象作為探究和研讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生以意象為中心開(kāi)啟鑒賞和品讀活動(dòng)。

一、設(shè)定目標(biāo)，引領(lǐng)閱讀方向

在《記承天寺夜游》閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意象的深意，教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，于目標(biāo)中體現(xiàn)意象的價(jià)值，以此引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向。[1]綜合《記承天寺夜游》的文體特征和意象賞析的主要目的，教師可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：能夠在誦讀的過(guò)程中全面了解古詩(shī)文中的意象，并能深入解讀意象的現(xiàn)實(shí)含義和象征意義。

目標(biāo)2：能夠從知人論世的角度出發(fā)明確古詩(shī)文的創(chuàng)作背景，并能在以“意”帶“象”的過(guò)程中，掌握自主閱讀和深度探究的方法。

目標(biāo)3：根據(jù)《記承天寺夜游》的語(yǔ)言特點(diǎn)，探索出正確斷句的方法，并能初步了解古詩(shī)文的節(jié)奏和韻律特征。

目標(biāo)4：體會(huì)文本中“情景交融”的藝術(shù)特征，深刻領(lǐng)會(huì)作者內(nèi)心思想和情感。

目標(biāo)5：能夠充分了解作者描摹環(huán)境和刻畫景物的手法，并能把握以“意”帶“象”、以“象”領(lǐng)“意”的基本特征和表現(xiàn)方式，從而感受作者表達(dá)和升華情感的主要方式。

在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師從以“意”帶“象”、以“象”領(lǐng)“意”兩個(gè)層面切入，從朗讀、賞析等方面合理豐富目標(biāo)。

二、巧妙導(dǎo)入，激活探究興趣

課堂導(dǎo)入是激活學(xué)生興趣、聚集學(xué)生注意力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入階段，教師若能緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)展趣味化和針對(duì)性的導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，還能精準(zhǔn)地了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)。所以教師要巧妙導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谝庀笊?，并能了解蘇軾是如何寫意象、如何通過(guò)意象表現(xiàn)情感的。課堂導(dǎo)入階段可以劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。[2]

環(huán)節(jié)1：介紹背景，引出課題。

《記承天寺夜游》創(chuàng)作于蘇軾被貶黜到黃州之際，這時(shí)的蘇軾心中苦悶、憂郁難耐。要想讓學(xué)生讀出“象（自然景觀）”中的“意（苦悶、憂郁）”，教師就要介紹古詩(shī)文的創(chuàng)作背景，關(guān)聯(lián)蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷?；诖耍處熆稍趯?dǎo)入語(yǔ)中做出如下設(shè)計(jì)。

宋神宗元豐六年（1083年），因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶的蘇軾已經(jīng)在黃州生活了四年。自元豐二年（1079年）七月后，他經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)難眠的夜晚。這種近乎流放的生活，讓他心情十分抑郁。同樣是在一個(gè)抑郁難耐的夜晚，他欣然起身尋找友人，共同在院子里賞月。那么他看到了什么？又有怎樣的心情呢？讓我們一同走進(jìn)《記承天寺夜游》，重現(xiàn)他的所觀所感吧！

環(huán)節(jié)2：相機(jī)提問(wèn)，巧妙導(dǎo)入。

在簡(jiǎn)單介紹背景引出課題后，教師可以在導(dǎo)入階段相機(jī)提問(wèn)，激活學(xué)生的探究興趣。示例如下。

蘇軾因一樁莫須有的罪名，被貶黃州已有四年。他此刻是怎樣的心情，又有著怎樣復(fù)雜的想法呢？看到月夜下的美好景色，蘇軾的心里難免有眾多感慨，但是縱觀《記承天寺夜游》，沒(méi)有一處展現(xiàn)作者主觀思想的詞句，那么我們?nèi)绾尾拍芨兄男那楹拖敕兀?/p>

如上所述，教師在導(dǎo)入階段的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)古詩(shī)文的創(chuàng)作背景和蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷，創(chuàng)編短故事，設(shè)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，從而達(dá)成以“意”帶“象”的目的；而在導(dǎo)入階段的第二環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者的主觀思想和情感上，探尋作者表達(dá)情感的方法，從而凸顯以“象”領(lǐng)“意”的寫作手法。

三、解析意象，梳理文本內(nèi)容

通過(guò)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)大致了解《記承天寺夜游》中以“意”帶“象”和以“象”領(lǐng)“意”的兩個(gè)主要特征。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)要點(diǎn)放在解析意象上，啟發(fā)學(xué)生的審美鑒賞和深度解讀意識(shí)，使其將客觀景物與作者主觀情感關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而梳理出“意”與“象”之間的關(guān)系。

其一，在解讀“月色”時(shí)重現(xiàn)幽遠(yuǎn)的意境?！霸律笔俏闹械牡谝粋€(gè)意象，象征著寂寥和冷清。當(dāng)蘇軾站在院子中，抬頭看到清冷、幽寂的月光，他再也無(wú)法壓抑內(nèi)心的沖動(dòng)，轉(zhuǎn)身尋找好友張懷民，想要與好友共同欣賞美麗景色，回顧過(guò)往生活。

其二，在解讀“中庭”時(shí)欣賞孤獨(dú)的景物。在蘇軾的眼中，“中庭”有什么呢？從“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句中可知，“中庭”里空無(wú)一人，但是有清冷、幽寂的月光，有交錯(cuò)的竹柏影子。這些略顯孤獨(dú)的景物勾起了蘇軾內(nèi)心的孤獨(dú)。

其三，在解讀“積水”時(shí)窺探澄澈的內(nèi)心?？盏厣系姆e水異常澄澈，竹與柏的影子落在積水上，讓蘇軾誤以為是水中的藻和荇。地上的積水與天上的月色相對(duì)，正如蘇軾澄澈的內(nèi)心。

其四，在解讀“藻、荇”時(shí)感知復(fù)雜的關(guān)系。庭院中的積水倒映出竹與柏的影子，在漫步的過(guò)程中，蘇軾仿佛看到了縱橫交錯(cuò)的藻和荇。從這一處可以看出，蘇軾內(nèi)心深處對(duì)政途中的復(fù)雜關(guān)系極為抵觸。同時(shí)，“藻、荇”意象也暗暗體現(xiàn)出他不與世俗同流合污的心態(tài)。

其五，在解讀“竹柏影”時(shí)領(lǐng)會(huì)不屈的氣節(jié)。在古代文學(xué)的語(yǔ)境中，“竹柏”一直象征著志存高遠(yuǎn)、遺世獨(dú)立的品格，指代具有高尚品德的人。此處運(yùn)用“竹柏影”這一意象，蘇軾意在表現(xiàn)自己不屈的氣節(jié)，也是向世人宣告自己不會(huì)輕易服輸。

在古詩(shī)文的閱讀教學(xué)中，教師從設(shè)定目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入、解析意象等角度引領(lǐng)閱讀，激活學(xué)生探究興趣；并從整體上梳理文本脈絡(luò)、分析意象的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠從不同的角度深度解讀意象后，他們對(duì)于《記承天寺夜游》的內(nèi)容、主題和思想主旨等，皆能有所了解和感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭全翰.基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有效策略探究 ——以《記承天寺夜游》為例[J]，教師，2022（26）：33-35.

[2]張明明.妙設(shè)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)課堂活力——《記承天寺夜游》課堂導(dǎo)語(yǔ)的多角度設(shè)計(jì)[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021，1150（5）：60-62.

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市東林中學(xué)]