何菱花

摘 要 語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育是素質(zhì)教育理念深入落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視品詞析字，培養(yǎng)語(yǔ)言能力；重視問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力；重視鑒賞文本，培養(yǎng)審美能力；重視文化傳承，提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 語(yǔ)文教學(xué)? 語(yǔ)言? 思維? 審美? 文化

語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美及文化素養(yǎng)提出了具體要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，組織開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)作品的魅力，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、重視品詞析字，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用品詞析字教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生分析文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)，正確理解語(yǔ)言文字內(nèi)涵，積累更多的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中更準(zhǔn)確和精妙地運(yùn)用語(yǔ)言文字打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力不斷發(fā)展。

例如，李清照的《聲聲慢》是一首節(jié)奏感、意象感很強(qiáng)的詞。教學(xué)中，教師要通過(guò)精讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生品味分析這首詞的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)抓意象，感悟意境氛圍，把握作者的情感變化，從字詞解析中體會(huì)這首詞的語(yǔ)言特色。先讓學(xué)生反復(fù)誦讀本詞，之后組織開(kāi)展字詞解析教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一，找出中心詞。教師提問(wèn)：請(qǐng)你用一個(gè)字概括本首詞傳達(dá)的情感。學(xué)生研讀后得出結(jié)論：愁。接著，讓學(xué)生從詞中找出作者表現(xiàn)出“愁”的語(yǔ)句？學(xué)生找出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。引導(dǎo)學(xué)生分析詞中疊詞的用法，總結(jié)出疊詞在渲染情感層次中的作用。

活動(dòng)二，解析中心詞。讓學(xué)生分析作者的“愁”感染了她身邊哪些事物？這些意象是什么？學(xué)生找出“淡酒”“風(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞中的意境，揣摩分析這些典型意象所表達(dá)的作者情感。如“淡酒”并不是指酒味道的淡，而是因作者的愁太過(guò)濃重對(duì)比反襯出酒的淡，表達(dá)了作者晚年生活的愁苦凄慘。

高中語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用有效教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生共同分析理解文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)，細(xì)細(xì)揣摩字詞中的涵義，透過(guò)字詞的正確解讀進(jìn)而了解作者的思想感情，掌握文本語(yǔ)言的藝術(shù)風(fēng)格，幫助學(xué)生積累更多語(yǔ)言分析經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、重視問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

高中語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生思維發(fā)展與提升，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、批判思維等發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)具有探究性和深刻性的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本涵義，不斷提高學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，組織學(xué)生以小組為單位共同探究和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。問(wèn)題包括：①你認(rèn)為賈府是一所什么樣的府??？林黛玉進(jìn)入到賈府后，可能會(huì)生活在怎樣的狀態(tài)中？教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中對(duì)賈府外觀、布局和陳設(shè)的描寫，在自主研讀基礎(chǔ)上回答這一問(wèn)題。②林黛玉進(jìn)入賈府后，分別看到了誰(shuí)？教師要求學(xué)生按照人物出場(chǎng)順序進(jìn)行介紹。③王熙鳳的人物性格是什么？她在賈府中處于何種地位？教師引導(dǎo)學(xué)生從人物出場(chǎng)情節(jié)以及容貌、服飾、語(yǔ)言等角度出發(fā)進(jìn)行總結(jié)歸納。④賈寶玉為什么最后出場(chǎng)？賈寶玉的人物性格特征是什么？他摔玉的原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生從賈寶玉摔玉的本質(zhì)出發(fā)，理解賈寶玉想要沖破世俗和物質(zhì)牢籠的渴望。

高中語(yǔ)文教學(xué)要立足于文本的思想深度設(shè)計(jì)一系列探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，深刻理解文本的深層次意義，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，肯定學(xué)生獨(dú)立思考后得出的看法，不斷提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

三、重視鑒賞文本，培養(yǎng)審美能力

高中語(yǔ)文教材中編選了許多語(yǔ)言美、情感美、意境美的文學(xué)作品。這些作品是對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育的重要素材。教師要善于挖掘教材課文的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

例如，在《再別康橋》教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌中的美學(xué)魅力，感受詩(shī)歌中美輪美奐的意境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體展示課件，向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷與詩(shī)歌創(chuàng)作背景。之后，播放課文范讀音頻，讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中想象出畫面。接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，掌握好詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏，嘗試走入徐志摩的內(nèi)心世界。

在學(xué)生初步感知詩(shī)歌內(nèi)容之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首現(xiàn)代詩(shī)的美體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)舉例說(shuō)明。有學(xué)生認(rèn)為，這首詩(shī)能夠讓人感受到音樂(lè)美，運(yùn)用了押韻的手法，使韻腳隔句重疊，賦予了語(yǔ)言節(jié)奏感和韻律美感。有學(xué)生認(rèn)為，這首詩(shī)有繪畫美，遣詞造句強(qiáng)調(diào)色彩搭配，如“金柳”、“艷影”、“青荇”等都運(yùn)用了色彩描寫，能讓讀者想象出色彩斑斕、景物豐富的畫面。有學(xué)生認(rèn)為，這首詩(shī)能讓人感受到情感美，通過(guò)聯(lián)想與想象，將各種景物與情感融為一體，表達(dá)了作者依依惜別之情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用教材課文中的美學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和欣賞語(yǔ)文的語(yǔ)言形式美、思想情操美和文學(xué)意境美，讓學(xué)生從美感中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師要將審美能力培養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的重要突破口，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、重視文化傳承，提升綜合素養(yǎng)

教師要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，挖掘古詩(shī)文的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生理解、認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化，喚醒學(xué)生傳承文化的自覺(jué)性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。

例如，《登高》詩(shī)不是簡(jiǎn)單地描寫和贊美登高風(fēng)景，而是通過(guò)景物描寫表達(dá)杜甫對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻思考。《登高》蘊(yùn)含著一個(gè)時(shí)代的文化特質(zhì)，即儒家文化。受這種文化思想的影響，使得杜甫雖然生逢亂世、風(fēng)燭殘年，但仍然心系百姓和國(guó)家，表現(xiàn)出崇高的精神品質(zhì)。

在教學(xué)中，要設(shè)置文化內(nèi)涵探索目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杜甫寫作時(shí)的心境分析其情感變化，了解杜甫極目遠(yuǎn)眺后產(chǎn)生的悲傷情感，讓學(xué)生明白這種悲傷情感不僅體現(xiàn)在對(duì)蕭瑟景物之悲、對(duì)老年漂泊之悲，更體現(xiàn)在對(duì)壯志未酬之悲、對(duì)憂國(guó)憂民之悲。通過(guò)分析詩(shī)中情與志，了解詩(shī)背后的文化本質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代圣賢以天下為己任的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

高中語(yǔ)文要將古詩(shī)文作為傳統(tǒng)文化教育的重要素材，通過(guò)深入剖析古詩(shī)文的文化本質(zhì)，使學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)文中所描述的那個(gè)時(shí)代，體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的意志品質(zhì)，主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化，確保傳統(tǒng)文化在當(dāng)代學(xué)生身上發(fā)揚(yáng)光大，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用品詞析字、問(wèn)題引導(dǎo)、鑒賞文本以及剖析本質(zhì)等教學(xué)策略，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。

［本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃德育立項(xiàng)課題《“立德樹(shù)人”背景下高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中德育滲透有效路徑的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：DY2020029）的研究成果］

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門中學(xué)]