江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán) 諸 旸 王麗榮

本文以譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday Fun的教學(xué)為例，以層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，展示假日之“fun”,探討在英語課堂教學(xué)中滲透文化意識培養(yǎng)的策略。

一、情境與真實(shí)——文化意識的感知與烘托

課前的情境鋪墊及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與整合有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的價(jià)值觀尚處于形成階段，因此，文化意識的培養(yǎng)必須打破僵化的知識世界的束縛，回到學(xué)生的真實(shí)生活中，讓學(xué)生將其內(nèi)化為自身的德行修養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行自主對話與資源探索，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本單元圍繞Story time中的對話描述開展國慶假期生活的文化主題教學(xué)，通過Grammar time、Fun time、Sound time板塊的圖表問答與小詩歌內(nèi)容，來展示如何在真實(shí)的語境中感受文化樂趣，交流與延續(xù)豐富多彩的假期生活，加深學(xué)生對文化的熱愛。

（一）設(shè)計(jì)真問題，激發(fā)文化認(rèn)識與感知

在課堂教學(xué)中，問題通常是根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的，學(xué)生的回答也具有一定的目的性。而文化意識的培養(yǎng)需要將學(xué)生從課堂帶入真實(shí)的生活，真問題的設(shè)計(jì)則引導(dǎo)他們從自身實(shí)際考慮問題、解決問題，對他們的思想和行動產(chǎn)生影響，從而達(dá)到知行合一的目的。

【火車問答接龍】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生問答接龍，激發(fā)學(xué)生的主動思考意識。將學(xué)生分成若干小組，一個小組提問，另一小組搶答。評選問與答最活躍的小組為火車頭，并予以課堂評價(jià)獎勵。教師結(jié)合學(xué)生的暑假生活，提出“Where?”“When?”“What?”三個問題讓學(xué)生先進(jìn)行自由交流。再結(jié)合學(xué)生剛剛過去的暑假，通過“Where did you go for the holiday?”“When did you go?”“What did you do?”等句型了解學(xué)生的暑假生活，通過這些所見所聞，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)知與感受。在問答過程中，學(xué)生提供真實(shí)、明確的語言信息，在自然真實(shí)的情境中感知本單元的文化主題Holiday Fun，將語言與文化有機(jī)結(jié)合，進(jìn)入本單元的主題情境學(xué)習(xí)。

（二）積累真資源，烘托文化學(xué)習(xí)與提升

語言和文化是密不可分的，若要在英語教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)的機(jī)會，查詢相關(guān)文化知識，并在課堂上調(diào)動和運(yùn)用已有的文化知識進(jìn)行知識重構(gòu)。課前文化資源的搜集有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，同時也拓寬了課堂學(xué)習(xí)的廣度，提高了學(xué)習(xí)效果。

【短視頻展示小能手】

結(jié)合襄陽市的主要災(zāi)害類型，參照國家標(biāo)準(zhǔn)和其他城市的經(jīng)驗(yàn)做法，總體上采用《關(guān)于加強(qiáng)城市綠地系統(tǒng)建設(shè)提高城市防災(zāi)避險(xiǎn)能力的意見》（建城[2008]171號）的分類，將襄陽市防災(zāi)避險(xiǎn)綠地分為防災(zāi)公園、臨時避險(xiǎn)綠地和緊急避險(xiǎn)綠地3類，如表1所示。在服務(wù)半徑和有效面積上則采用GB 51143—2015《防災(zāi)避難場所設(shè)計(jì)規(guī)范》。

本單元采取課前積累資源的方式，從橫向和縱向鼓勵學(xué)生挑選其中一條脈絡(luò)來查詢課程資源。

短視頻已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解世界的新途徑，網(wǎng)絡(luò)上有許多介紹不同節(jié)日，不同國家的風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣及禮儀文化等視頻資料。學(xué)生從自己去過的或想去的城市入手，通過常見的一些短視頻平臺搜索關(guān)鍵詞，了解各地的節(jié)日文化及風(fēng)俗人情。教師播放學(xué)生搜集的視頻資源并由學(xué)生自己上前展示。短視頻是大家喜聞樂見的一種生活展示方式，也深受學(xué)生歡迎，所以學(xué)生樂于通過這種方式來搜集、展示課程資源。同時，通過短視頻的展示，學(xué)生能以最快的速度了解即將學(xué)習(xí)的各國文化，拓展課前知識。

二、“小我”與“大家”——文化意識的理解與包容

文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在英語課程中融入中華文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、認(rèn)同和傳播中華優(yōu)秀文化，建構(gòu)家國情懷，樹立文化自信，是英語課程的重要責(zé)任。教師首先要做好自己的文化積累，讓每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都充滿對中華文化價(jià)值的理解。讓學(xué)生在真切的情感體驗(yàn)中感受文化意識培養(yǎng)的意義與使命，有利于他們在英語學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的文化意識，形成自己的文化觀點(diǎn)，激發(fā)對中華優(yōu)秀文化的熱愛。

（一）多模態(tài)閱讀，體驗(yàn)文化的多彩

在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采用多種閱讀方式，充分運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等整合教學(xué)資源，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)假期之“fun”，體現(xiàn)個人快樂與節(jié)假日的聯(lián)系。學(xué)生也通過對個人學(xué)習(xí)與小組合作的比較，感受個人與集體的密不可分，在增強(qiáng)文化自信的同時，也增加了集體的凝聚力。同時，教師還可以借助多種資源，充分利用多媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

【圖形規(guī)劃師】

在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組合作，采用表格或思維導(dǎo)圖的方式，提煉文化主題要素。從“Where?”“When?”“What?”“How?”“Why?”等幾個方面設(shè)計(jì)圖形。在提問Liu Tao的過程中，先由教師引導(dǎo)學(xué)生從“Where did you go for the holiday?”“What did you do there?”的問答中進(jìn)行提煉，學(xué)生從Liu Tao的回答中知道了“How was Liu Tao’s holiday?”這一問題的答案。最后，再分析與學(xué)習(xí)Liu Tao與Mike的國慶假期活動，理清文章的閱讀思路（見圖1）。

圖1

通過本活動，學(xué)生了解到的信息是“Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt.He went to the Bund and visited the Shanghai Museum. Liu Tao went to a farm near Star Lake.They picked oranges and went fishing. It was great fun.”。學(xué)生從他們的假期生活中體會到樂趣，不由自主地結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)自己的Holiday Fun，感受假期活動中“小我”與“大家”的緊密聯(lián)系，從而真切地感受到有祖國的繁榮昌盛才會有小家的安居樂業(yè)，增強(qiáng)民族自豪感與文化自信。同時，學(xué)生也意識到自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在力所能及之處做到盡善盡美，以“小我”責(zé)任擔(dān)當(dāng)，展現(xiàn)新時代的青春亮色。

（二）遷移運(yùn)用，堅(jiān)定文化的自信與包容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實(shí)施”與“課程資源開發(fā)與利用”中提出，教師要敢于突破教材的制約，充分發(fā)掘教材以外的資源。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教學(xué)中，在發(fā)掘教材內(nèi)容育人價(jià)值的同時，可以充分結(jié)合課外資源，將其融入課堂教學(xué)，促進(jìn)德育工作的細(xì)化、具體化。本課從課內(nèi)與課外知識的融入及課本資源與課外繪本資源的融入這兩條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對比的方式，讓學(xué)生感受西方文化與中華文化的異同，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，幫助他們在英語教學(xué)中，既提高語言能力，又提升文化素養(yǎng)，讓小學(xué)英語教學(xué)與德育融合的種子就此萌芽。

【假日轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂】

根據(jù)Culture time板塊內(nèi)容，教師提供一些關(guān)于中國節(jié)假日和西方節(jié)假日的信息，結(jié)合Story time、Grammar time、Fun time和Sound time的內(nèi)容，由學(xué)生動手制作假日轉(zhuǎn)盤，將自己知道的或感興趣的節(jié)假日寫在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針指向哪一個節(jié)日就介紹哪一個節(jié)日。同時，本單元拓展麗聲北極星自然拼讀繪本The holiday的課外閱讀，將其和課文Cartoon time中Bobby的活動進(jìn)行對比，再將這些假期內(nèi)容的主題制作成幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，由學(xué)生隨機(jī)抽取并解說選中的主題。（見圖2）

圖2

通過轉(zhuǎn)盤活動，提升了學(xué)生對中西文化的對比能力與鑒賞能力，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力與文化品格。但課內(nèi)外融合的拓展要充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與生活背景，利用合適的資源及方式引導(dǎo)學(xué)生積極接受所學(xué)的知識，用陽光的心態(tài)、積極的思維面對生活中的問題，積極地進(jìn)行思辨活動，提高解決問題的能力。如此，學(xué)生能體會“小我”與“大家”、小世界與大世界的密切聯(lián)系，在增強(qiáng)民族自信心與自豪感的同時，也能感受到中華民族文化對外來文化的包容性。

三、規(guī)劃與踐行——談文化意識的延伸與創(chuàng)新

只有緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，文化意識的培養(yǎng)才具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生才能在實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)生長，從而影響未來的生活。本單元從不同的視角談?wù)摷倨诶锏娜な拢詈笸ㄟ^戲劇表演及假期研學(xué)活動進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生需要完成一份關(guān)于自己節(jié)假日的記錄，通過自己的規(guī)劃，學(xué)會用辯證的眼光看待問題，形成“小我”離不開“大家”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（一）從課外實(shí)踐中延伸文化意識

文化意識的延伸需要經(jīng)過實(shí)踐的錘煉?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化知識的學(xué)習(xí)不限于具體的文化內(nèi)容，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的價(jià)值觀，形成高階的文化思維意識。文化意識的形成不是一蹴而就的，而是在人們認(rèn)識、改造自然和社會的實(shí)踐過程中逐步形成的。教師可以借助中小學(xué)課程基地、社團(tuán)活動、暑期托管活動等，積極拓展適合學(xué)生文化意識發(fā)展的實(shí)踐活動。教師還要深挖本土教育資源，促進(jìn)高品質(zhì)課程實(shí)踐基地的建設(shè)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀復(fù)合型人才。

【暑期研學(xué)】

在學(xué)生利用暑期通過自主研學(xué)的方式走訪國內(nèi)的百年知名大學(xué)院校及游覽名勝古跡等，了解歷史人文、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗后，教師進(jìn)一步將文化特色延伸至本課Checkout板塊的writing任務(wù)。

研學(xué)旅行有利于拓寬學(xué)生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生的交流與合作能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。學(xué)生通過研學(xué)活動走出課堂，感受文化、理解文化、拓寬視野，增加對歷史文化的了解。在研學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)合作與交流，共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)英語課程育人的價(jià)值。

（二）從成果評價(jià)中創(chuàng)新文化意識

文化意識的傳承不是一成不變的，而是在人類文明的歷史長河中逐漸發(fā)展與創(chuàng)新的，需要我們從變化的角度，在展示文化成果的同時，不斷創(chuàng)新與進(jìn)步?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，主動反思和評價(jià)自我表現(xiàn)，學(xué)會自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。文化意識的培養(yǎng)也不例外，教師需要采用多種方式，鼓勵學(xué)生積極展示自己的實(shí)踐成果，通過積累、感悟與理解，在實(shí)踐中提升跨文化交流能力與文化品格。

【短視頻及戲劇表演】

學(xué)生收集自己節(jié)假日生活的圖片及視頻信息，制作自己的旅行短視頻，或進(jìn)行某一特色活動的戲劇編排表演，展示某地文化特色，形成形象生動又富有創(chuàng)新意義的戲劇文化展示活動，教師擇優(yōu)在課堂或校園文化節(jié)展出。同時，教師將學(xué)生的短視頻與國外同齡學(xué)生的短視頻進(jìn)行比較展示，總結(jié)文化異同并進(jìn)行友好交流。

通過短視頻及戲劇表演的方式進(jìn)行成果匯報(bào)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種“玩演視聽”的方式讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生更容易接受并參與其中，并讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行實(shí)踐成果的應(yīng)用和遷移，實(shí)現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)從理論到應(yīng)用的創(chuàng)新與延伸。

在制作短視頻及進(jìn)行戲劇表演時要注重繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)英語課堂中文化意識培養(yǎng)的靈動性。教師可以通過豐富的社會實(shí)踐及社團(tuán)活動，舉辦Holiday Fun實(shí)踐類活動，讓學(xué)生從課堂走向社會，進(jìn)行節(jié)假日文化宣傳與實(shí)踐，“學(xué)英語了解西方文化，用英語傳播中國文化”。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)貫穿英語課程的始終，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，可以了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要將文化意識培養(yǎng)與小學(xué)英語課程高效融合，不斷開拓學(xué)科文化育人元素，發(fā)揮學(xué)科文化育人價(jià)值，提升學(xué)科文化育人效果，通過對英語課堂教學(xué)的探索，加強(qiáng)對中華文化的傳承，提高學(xué)生的愛國情懷，為學(xué)生積極向上的理想信念奠基。