江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳丹丹

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在日常教學(xué)工作中，筆者了解到學(xué)校有不少學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和運(yùn)用機(jī)會(huì)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅限于課堂四十分鐘及有限的課后作業(yè)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和練習(xí)反饋直接反映出學(xué)生詞匯量匱乏、語(yǔ)言能力不強(qiáng)、閱讀理解能力薄弱等問(wèn)題。學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面的表現(xiàn)較一般。因此，如何組織課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式是英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中必須面對(duì)的難題，這也直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

譯林版英語(yǔ)教材將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能結(jié)合在一起，以一個(gè)話題為核心進(jìn)行編排，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，語(yǔ)言知識(shí)循環(huán)累加，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展。但同時(shí)各單元基于主題意義提供的對(duì)話或語(yǔ)篇內(nèi)容相對(duì)單薄，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求。英語(yǔ)繪本以圖文結(jié)合的表達(dá)形式講述故事，通過(guò)圖文的結(jié)合和互動(dòng)，表達(dá)特定情感和主題。在英語(yǔ)新課標(biāo)理念下，基于主題意義探究融合教材和繪本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多元化的繪本教學(xué)活動(dòng)將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打開(kāi)另一扇窗。

筆者以譯林版英語(yǔ)教材與《種子英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列繪本為例，通過(guò)繪本教學(xué)課例來(lái)闡述如何基于相同的主題意義，將英語(yǔ)教材與繪本進(jìn)行有效的整合，從而助力高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、教學(xué)實(shí)例

（一）基于主題意義，分析研讀繪本

深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)、落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5What do they do?屬于“人與社會(huì)”主題范疇，圍繞“職業(yè)”這一話題，分為七個(gè)板塊、四課時(shí)對(duì)單元主題展開(kāi)探討。從了解文中的日常職業(yè)，對(duì)生活中常見(jiàn)職業(yè)的理解與尊重，和對(duì)今后職業(yè)方向的向往，逐層深入探討，形成完整的單元主題意義（見(jiàn)表1）。在第四課時(shí)的教學(xué)中，筆者基于主題意義選擇了繪本My Mom’s Job來(lái)幫助學(xué)生深入了解核心主題，讓英語(yǔ)閱讀從“語(yǔ)言的灌輸”變?yōu)椤爸R(shí)的汲取”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展他們的英語(yǔ)思維能力。

表1 Unit 5 What do they do?主題意義

在解析文本時(shí)，筆者圍繞主題情境從“What?”“Why?”“How？”三個(gè)層面分析、厘清語(yǔ)篇內(nèi)容和脈絡(luò)，發(fā)掘語(yǔ)篇深層含義，明確語(yǔ)篇的特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。

1.What——了解故事內(nèi)容，把握主題意義

該繪本借學(xué)校的Take Your Child To Work Day活動(dòng)，引出小男孩跟著媽媽去上班，并描述了他觀察到的媽媽一天的工作內(nèi)容：接聽(tīng)咨詢電話、幫助訪客、幫助需要幫助的人等。隨著觀察，小男孩對(duì)媽媽工作的看法逐漸發(fā)生了變化，從最初的boring，到not boring，再到最后認(rèn)為媽媽的工作important。從小男孩的角度讀者體會(huì)到了醫(yī)務(wù)工作者的忙碌和辛勞，也感受到了媽媽對(duì)這份工作的熱愛(ài)與堅(jiān)持，以及媽媽具備的美好品質(zhì)。這與五年級(jí)上冊(cè)Unit 5What do they do?的單元主題契合，加深了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)教材主題意義的探究。

2.Why——剖析寫作意圖，發(fā)掘育人價(jià)值

小男孩了解了媽媽的工作，體會(huì)到這份工作的意義。透過(guò)小男孩的視角，讀者體會(huì)到雖然醫(yī)務(wù)工作者日常工作忙碌、辛苦，但他們依然友好、熱情地幫助每一位來(lái)訪或需要幫助的人，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平凡職業(yè)進(jìn)行深入的思考。這具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

3.How ——關(guān)注文體特征，分析語(yǔ)言特點(diǎn)

該繪本是記敘文，描述了媽媽在工作中做的一些事情，涉及一些動(dòng)詞詞匯，如help people、solve problems、help find friend’s room、call for a van、take care of 等。從文體結(jié)構(gòu)來(lái)看，繪本可分為三個(gè)部分：起因、情節(jié)、結(jié)局。從語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，在介紹媽媽的工作內(nèi)容時(shí)以一般現(xiàn)在時(shí)為主，有大量的動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式，在描寫個(gè)別事例時(shí)有少量一般過(guò)去時(shí)，出現(xiàn)了動(dòng)詞過(guò)去式。學(xué)生在第五單元已學(xué)習(xí)了動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式，但一般過(guò)去時(shí)和動(dòng)詞過(guò)去式還沒(méi)接觸，不易理解。文中還出現(xiàn)了不少賓語(yǔ)從句，這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，在不作為教學(xué)重點(diǎn)的前提下，筆者通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，了解主題意義。

在深入研讀繪本后，基于繪本分析，筆者圍繞主題意義制訂出符合學(xué)情、生情的，具有可操作性、可觀測(cè)性和可檢測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)。（見(jiàn)表2）

表2 繪本教學(xué)目標(biāo)

（二）基于主題意義，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)

基于本校學(xué)情、生情，為切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)筆者基于主題意義，創(chuàng)設(shè)了主題語(yǔ)境，在閱讀過(guò)程中充分運(yùn)用圖片、文本、問(wèn)題引領(lǐng)等發(fā)展學(xué)生在信息提取、運(yùn)用閱讀策略和多元思維這三個(gè)層面的能力。

1.以圖片為抓手，引導(dǎo)信息提取

（1）觀察封面，初步感知。封面是繪本的一部分，包括圖片、題目、作者等。封面圖片往往取自故事中的插圖，有可能是整個(gè)故事發(fā)展的核心內(nèi)容，有可能提供了故事主人公、場(chǎng)景等信息。教師可以充分利用封面，通過(guò)問(wèn)題“What can you get from this cover?”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，獲取有效信息，如人物、地點(diǎn)等，并對(duì)封面人物關(guān)系、事情進(jìn)行大膽猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片獲取信息，初步感知故事，同時(shí)激起學(xué)生探究和學(xué)習(xí)繪本故事的興趣。

繪本My Mom’s Job封面給出的信息較少，有效信息僅為兩個(gè)人物，故事發(fā)生地點(diǎn)則很難直接辨別。所以在Know the cover環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察圖片后圍繞My Mom’s Job用“Where?”“What?”“How?”對(duì)故事要素提問(wèn)。不少學(xué)生能通過(guò)觀察到的圖片信息提出“Who are they?”“Where are they?”“ What does mom do?”“How is mom?”等問(wèn)題，并給出自己的猜想，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了英語(yǔ)思維。

（2）觀察圖片，激活思維。媽媽一天的工作繁多，如電話答疑、幫助來(lái)訪者或幫助需要幫助的人等。但從圖片和文字中不難看出，媽媽雖然工作忙碌，但依然微笑著、熱情地對(duì)待他人。因此，在學(xué)生觀察繪本插圖，分析人物動(dòng)作、表情，體會(huì)媽媽的工作態(tài)度后，教師拋出問(wèn)題“How is mom?”，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)媽媽的看法。立足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)詞匯表明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)生生、師生的交流，學(xué)生可以進(jìn)一步理解人物、感悟文本，從而發(fā)展自身的英語(yǔ)思維。

2.以文本為依托，指導(dǎo)策略運(yùn)用

在探究主題意義的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，從獲取表層信息向探究深層含義進(jìn)階，加深對(duì)核心主題意義的理解，發(fā)展多元思維。

（1）泛讀：整體感知內(nèi)容。小男孩因?yàn)閷W(xué)校的Take Your Child To Work Day活動(dòng)，跟著媽媽一起去上班，隨后引發(fā)讀者對(duì)媽媽工作地點(diǎn)的思考：“Where does mom work?”。學(xué)生帶著問(wèn)題泛讀故事，初步感知故事內(nèi)容，找到媽媽工作的地方“Hospital”。大部分學(xué)生泛讀后能大致厘清故事結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系，初步了解故事情節(jié)，為后面理解主題意義做好鋪墊。但學(xué)生對(duì)故事的了解僅停留在表層信息，要想理解主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還需要進(jìn)一步通讀故事，對(duì)主題進(jìn)行深入思考。

（2）通讀：深入了解情節(jié)。在解讀繪本中關(guān)于媽媽的工作內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀，并給出閱讀指導(dǎo)（見(jiàn)圖1）。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)help people、solve problems、help find friend’s room、call for a van， take care of 等詞組，理解故事字里行間的意思，之后逐步了解媽媽的工作內(nèi)容，圍繞核心主題意義有重點(diǎn)地分析和討論“What does mom usually do?”。學(xué)生在閱讀策略的引導(dǎo)下找出媽媽的日常工作內(nèi)容并進(jìn)行梳理、分析，從而推斷媽媽是一名醫(yī)務(wù)工作者，她的工作內(nèi)容繁雜，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這份工作的不易，初步感悟繪本主題。

圖1

（3）精讀：感悟主題意義。小男孩在觀察媽媽一天的工作后，對(duì)這份工作的看法也從boring， not boring變成了important，學(xué)生也從小男孩的視角體會(huì)到其中的辛苦和堅(jiān)持。通過(guò)問(wèn)題“If you were the boy， how would you introduce mom’s job? What do you get from the story?”讓學(xué)生聯(lián)系生活、發(fā)散思維，用所學(xué)知識(shí)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入探討主題意義。學(xué)生的回答精彩而豐富，有的贊美了媽媽的美好品質(zhì)，有的表達(dá)了對(duì)這份工作的看法。最后教師總結(jié)：“Every job is important. Doing ordinary things well is extraordinary.”。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化思維，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維向靈活、敏捷、開(kāi)放等維度發(fā)展。

在閱讀過(guò)程中，筆者通過(guò)豐富、交互的教學(xué)活動(dòng)，圍繞主題意義引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，嘗試運(yùn)用閱讀策略更好地梳理故事脈絡(luò)，進(jìn)而探究主題意義，深度理解繪本內(nèi)涵。

3.以問(wèn)題為引領(lǐng)，促進(jìn)思維提升

閱讀的意義不僅僅是獲取信息，更重要的是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上將已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提升核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有邏輯性、遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生厘清繪本的邏輯結(jié)構(gòu)、理解故事內(nèi)容，進(jìn)而理解主題意義，提升多元思維能力。

問(wèn)題1：“Where does mom work?”學(xué)生通過(guò)泛讀繪本了解故事梗概，找出媽媽工作的地方。該問(wèn)題銜接繪本主題，幫助學(xué)生理解媽媽的工作，為后續(xù)對(duì)主題意義的理解做好鋪墊。

問(wèn)題2：“How’s mom’s job?”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己對(duì)媽媽工作的看法，探討故事主題。

問(wèn)題3：“What did the boy think of his mom’s job?”找一找小男孩對(duì)媽媽工作的印象——從最初的感到無(wú)聊到一點(diǎn)也不無(wú)聊，自然地引發(fā)學(xué)生對(duì)媽媽工作的討論。

問(wèn)題4：“What does mom usually do?”小組合作探討媽媽一天做了哪些事情，體會(huì)媽媽工作的忙碌和不易，進(jìn)一步探討主題意義。

問(wèn)題5：“How is mom?”了解媽媽工作的忙碌后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媽媽的品質(zhì)和工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上問(wèn)題圍繞My mom’s job展開(kāi)討論，隨著故事的發(fā)展自然拋出，且層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的思考，幫助學(xué)生逐步探尋和理解主題意義。

在教學(xué)時(shí)，教師要基于主教材的主題意義融合教材和繪本，深入研讀繪本、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的繪本教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者采取有效的閱讀策略，設(shè)計(jì)邏輯性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)主題意義的理解，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)繪本的育人價(jià)值。