浙江省杭州市臨平區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院 顧興明

將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新要求。立足語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮信息技術(shù)的信息優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)而支持學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的可行路徑。

一、提供教學(xué)資源，支持學(xué)生理解語言內(nèi)容

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，會碰到各種語言理解上的障礙。造成這種障礙的因素有很多，例如見識閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)等。破解障礙的方法也有很多，有一種重要方法是提供相應(yīng)的資源。在這個(gè)方法的應(yīng)用上，信息技術(shù)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）提供對應(yīng)性資源，理解語言的意思

生字新詞，是學(xué)生閱讀理解中的“攔路虎”。理解字詞的常用方法有聯(lián)系上下文、尋找近義詞、借助工具書等。每一種方法都有其適用性。對于一些概念性的名詞和一些較為抽象的形容詞，上述方法助力有限。較為適切的方法，是借助網(wǎng)絡(luò)提供與語言障礙相對應(yīng)的音、畫、視頻等資源，用直觀的手段與形象輔助理解。例如，《司馬光》中的“甕”與睡前故事《司馬光砸缸》中的“缸”是兩種不同的物件，由于見識閱歷所限，學(xué)生很難理解兩者間的區(qū)別。最有效的方法是呈現(xiàn)兩張圖片，學(xué)生借助文字結(jié)合圖片，就能很直觀地知道口小肚大的陶器是“甕”，底小口大的陶器是“缸”。再如《剃頭大師》中的“锃亮”，教師呈現(xiàn)“锃亮的剃刀”“锃亮的皮鞋”“锃亮的光頭”等圖片，學(xué)生通過觀察、歸納就能理解“锃亮”是反光發(fā)亮的意思。針對障礙，提供對應(yīng)性資源，把抽象的字符變成直觀的視覺體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的理解。

（二）提供類比性資源，感受語言的意韻

語言是有溫度的，往往融入了作者的感受。如果僅僅理解字面意思，常常會感覺意猶未盡。例如，《昆蟲備忘錄》中“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫”。學(xué)生通過圖片可以認(rèn)識“膜翅”“硬翅”；通過找近義詞可以理解“款款”是慢慢的意思，“順順溜溜”是順順當(dāng)當(dāng)?shù)囊馑肌＿M(jìn)而可以理解整句話的意思是：瓢蟲慢慢地飛下來，把膜翅折整齊，把硬翅收攏。然而，作者為什么在這里用“款款”“順順溜溜”，而不用“慢慢”“順順當(dāng)當(dāng)”呢？教師提供瓢蟲飛落的視頻，在觀看視頻的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“款款”“順順溜溜”不僅寫出了瓢蟲飛落的樣子，更是寫出了它的端莊、優(yōu)雅。

（三）提供背景性資源，體會語言的情意

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！睍r(shí)代背景、特殊事件，也會給讀者造成閱讀障礙。例如《示兒》，學(xué)生借助注釋，結(jié)合古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠大致理解這首詩的字面意思。但是，卻難以理解陸游臨終前為什么還心心念念“北定中原”，為什么明明知道死后“萬事空”，卻還囑咐兒子“家祭無忘告乃翁”。通過引導(dǎo)學(xué)生搜集（或提供）北宋滅亡、南宋偏安、陸游生平等背景資料，學(xué)生可以深切體會到陸游對國土喪失的恥辱，對南宋統(tǒng)治者偏安一隅的悲憤，對遺民淚盡的同情，對收復(fù)失地、平定中原的殷切期望。

二、改變呈現(xiàn)方式，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

借助教材范文，了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。改變教材文本的呈現(xiàn)方式，有助于學(xué)生了解文本的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。信息技術(shù)，在呈現(xiàn)文本上有很大的可為空間。

（一）圖表化呈現(xiàn)文本，發(fā)現(xiàn)段落的結(jié)構(gòu)

段落結(jié)構(gòu)，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。無論是第二學(xué)段的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，還是第三學(xué)段的語文要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，都與段落結(jié)構(gòu)有著極大的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)，是指各個(gè)組成部分的搭配和排列。發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)，是指要理清構(gòu)成段落的各句子之間的關(guān)系，屬于較為抽象的邏輯思維。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)，不僅是閱讀理解的需要，也是表達(dá)交流的需要。那怎么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)呢？可以用結(jié)構(gòu)化的圖表呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的段落文本內(nèi)容。如《富饒的西沙群島》第五自然段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！苯虒W(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生標(biāo)一標(biāo)這段話有幾句話，再讓學(xué)生說一說每句話的意思，然后把這幾句話的大意填在思維導(dǎo)圖中（如圖1），從而使學(xué)生認(rèn)識到這段話是圍繞第一句話寫的第一句話是這段話的關(guān)鍵句。當(dāng)然，段落結(jié)構(gòu)有多種樣式，圖表也有多種形式。根據(jù)段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選擇匹配的圖表，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點(diǎn)的關(guān)鍵。

圖1

（二）具象化呈現(xiàn)文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的順序

清楚，是交流與表達(dá)的基本要求。課文是怎樣寫清楚的，便成了語文學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)。就段落而言，寫清楚就是按一定的順序?qū)懀簳r(shí)間、方位、遠(yuǎn)近、先后、整體與部分等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些順序，積累寫清楚的經(jīng)驗(yàn)，他們就能慢慢形成寫清楚的能力。將文本內(nèi)容以具象的方式加以呈現(xiàn)，是助力學(xué)生探究表達(dá)順序的重要方法。如《走月亮》第二自然段寫道“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”為了助力學(xué)生探究這段文字的表達(dá)順序與表達(dá)特點(diǎn)，教師可以用一張山村月夜圖為底版，再把這段文字由上到下、由小到大地分成三個(gè)分句呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，先在字號的暗示下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體驗(yàn)，再追問這三個(gè)分句能不能調(diào)換順序。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)由遠(yuǎn)及近的寫作順序，進(jìn)而討論“這三個(gè)分句能不能只保留第一個(gè)‘照亮了’”，從而感受月光照耀下的景物漸次明亮的動態(tài)性。最后，結(jié)合演示文稿的動畫功能，教師可以依次呈現(xiàn)這三個(gè)分句，學(xué)生朗讀表現(xiàn)“由遠(yuǎn)及近”“漸次明亮”的動態(tài)感。形象化地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，既要關(guān)注語言表達(dá)的內(nèi)容，又要關(guān)注語言表達(dá)的順序，尋找兩者之間的契合點(diǎn)。因?yàn)楸磉_(dá)的內(nèi)容，決定了表達(dá)的順序；表達(dá)的順序，也影響著表達(dá)的內(nèi)容。

（三）色塊化呈現(xiàn)文本，發(fā)現(xiàn)語言的特色

每個(gè)作者的語言都帶有個(gè)人色彩。統(tǒng)編版教材為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)多彩的語言世界。圍繞單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，探秘語言特色之處，可以豐富學(xué)生的語言儲備。而利用色塊呈現(xiàn)文本的語言特色，會有效聚焦學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。如《漏》描寫了老虎和賊因?qū)Α奥睒O其害怕而盲目逃竄的故事。故事中，老虎的行為、想法與賊的行為、想法高度相似。按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序可以發(fā)現(xiàn)“對著寫”是這個(gè)故事的語言特色。在教學(xué)過程中，教師可以把發(fā)生在“茅屋”里的情節(jié)作為示范，先將描寫老虎的句子與描寫賊的句子，處理成兩種深淺不同的文字加以呈現(xiàn)；再通過師生配合讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對著寫”的表達(dá)特點(diǎn)；然后引導(dǎo)學(xué)生采用“記一半，猜一半”的方法復(fù)述這個(gè)情節(jié)；接著用這個(gè)方法復(fù)述發(fā)生在其他地點(diǎn)的故事情節(jié)。這樣的呈現(xiàn)方式將“發(fā)現(xiàn)語言特色”與“復(fù)述故事情節(jié)”有機(jī)整合在了一起。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生落實(shí)語言運(yùn)用

語言運(yùn)用涉及任務(wù)情境、基本方法、過程指導(dǎo)和結(jié)果評價(jià)等若干要素。信息技術(shù)可以發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，讓情境任務(wù)更真實(shí)，讓方法傳授更精要，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)更精準(zhǔn)，讓結(jié)果評價(jià)更開放。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，貫穿過程

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。真實(shí)情境，可以是日常生活情境、文學(xué)閱讀情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)的加持，會使得情境更真實(shí)、任務(wù)更明確。如筆者設(shè)計(jì)的三年級下冊第七單元“天地的奧秘”學(xué)習(xí)情境：天地間隱藏著無窮無盡的奧秘。通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們將跟著作者上天，感受變化多端的云彩；跟著作者入海，看看景色奇異的海底世界；跟著作者仔細(xì)觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)平凡事物中的奇妙……我們還要以小組為單位，尋找生活中的奧秘，并制成“電子畫冊”上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓更多的同學(xué)了解與認(rèn)識這個(gè)神奇的世界。今天，我們以“我們奇妙的世界”為例，先試著全班一起制作一本電子畫冊。制作過程如表1：

上述案例中，“制作電子畫冊”活動任務(wù)明確。通過直觀演示，了解電子畫冊的構(gòu)成要素；展開學(xué)習(xí)過程，現(xiàn)場制作電子畫冊；延展學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)充電子畫冊的內(nèi)容。信息技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)的全過程。當(dāng)然，制作電子畫冊的立足點(diǎn)仍在落實(shí)語言運(yùn)用。扉頁、目錄的制作，是為了讓學(xué)生整體感知文本，落實(shí)語文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”；內(nèi)頁中景物圖、配文的制作，是為了提取文本的具體信息，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)；擴(kuò)充電子畫冊的“新景物”，是為了實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)運(yùn)用，內(nèi)化語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）制作視頻，點(diǎn)撥方法

學(xué)習(xí)講究遷移應(yīng)用，能遷移的往往是一些方法性知識。在語言實(shí)踐中提煉方法，運(yùn)用方法解決實(shí)際問題，這是學(xué)習(xí)的一般過程。教師可以通過微視頻，將方法固化，如此，學(xué)生既可以在課堂的語言運(yùn)用中使用，也可以在課后隨時(shí)觀看與揣摩。例如，《棗核》所在單元的語文要素是復(fù)述故事，要點(diǎn)之一是“用自己的話”復(fù)述故事。為了讓學(xué)生掌握方法，教師以“棗核折騰衙役、救出牲口”的內(nèi)容為例制作了微視頻，為學(xué)生示范了“用自己的話”復(fù)述故事的兩種方法：一是“留”，留下棗核折騰衙役、衙役反應(yīng)的句子；二是“改”，抓住關(guān)鍵詞把句子改簡潔。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻后，再把學(xué)到的兩種方法嘗試運(yùn)用到“捉弄衙役、懲罰縣官”的情節(jié)復(fù)述中。類似的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法的微視頻，既可以運(yùn)用于日常教學(xué)中，又可以運(yùn)用于期末復(fù)習(xí)階段。隨著微視頻數(shù)量的增多，一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫逐漸形成了，學(xué)生可以在需要時(shí)隨時(shí)取用。

（三）設(shè)計(jì)錦囊，分層指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的活動，不是完全齊頭并進(jìn)的。對于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求可能相同，對于學(xué)習(xí)的方法性指導(dǎo)可能基本一致，但是在學(xué)習(xí)過程中，能力水平不同的學(xué)生遇到的困難是各不相同的。教師充分預(yù)估不同層次學(xué)生的困難，提供若干學(xué)習(xí)錦囊讓學(xué)生自主選擇，是落實(shí)精準(zhǔn)指導(dǎo)的重要途徑。利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)錦囊，會很便捷。例如，《富饒的西沙群島》課后的“小練筆”提供了四幅圖畫，有多彩的魚、美麗的珊瑚、可愛的海龜、飛翔的海鳥，要求學(xué)生選擇一幅圖用幾句話來寫一寫。為了讓不同層次的學(xué)生都能有效完成，教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)不同指導(dǎo)水平的小錦囊（見表2），投放到班級群中。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)的錦囊，在錦囊的指導(dǎo)下完成練習(xí)。

表2 “小練筆”學(xué)習(xí)錦囊

上述四個(gè)錦囊，設(shè)計(jì)了四個(gè)不同提示程度的任務(wù)指導(dǎo)。從1號錦囊到4號錦囊，提示內(nèi)容逐步增加，提示程度逐步增強(qiáng)，學(xué)生完成語言運(yùn)用任務(wù)的難度逐步降低。

（三）拓展渠道，助力分享

學(xué)生的語言運(yùn)用成果不能囿于師生間、教室內(nèi)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生交流的渠道，提升學(xué)生語言運(yùn)用的價(jià)值感。信息技術(shù)打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分享帶來了廣闊的天地。例如，教學(xué)四年級下冊第五單元時(shí)，以“寫家鄉(xiāng)美景·傳家鄉(xiāng)美名”為情境任務(wù)組織開展單元整體教學(xué)。學(xué)生完成單元習(xí)作之后，教師精選學(xué)生的游記，以班級為單位，分期發(fā)布在學(xué)校微信公眾號上。讀者留言、對游記景點(diǎn)的贊許、對習(xí)作語言的肯定，以及一些中肯的建議，都提升了學(xué)生對習(xí)作表達(dá)的興趣。教師也結(jié)合微信公眾號的留言適時(shí)地開設(shè)了習(xí)作點(diǎn)評課，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)留言時(shí)用文明的語言表達(dá)的意識，并結(jié)合單元習(xí)作要求緊扣要點(diǎn)表達(dá)，將習(xí)作分享與習(xí)作評改有機(jī)地融合在一起。

總之，信息技術(shù)是語文教學(xué)的輔助手段，服務(wù)教師的“教”，支持學(xué)生的“學(xué)”。信息技術(shù)深度融入語文教學(xué)，不是全盤推翻、重構(gòu)語文教學(xué)，而是對語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化與改良。