浙江省寧波市教育局教研室 鄒 艷

浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學 鮑淑琴

浙江省寧波市海曙第二外國語學校 虞華瓊

浙江省寧波市鄞州藍青小學 任 潔

浙江省寧波余姚市瑞云學校 丁再軍

一、小學英語“故事育人”的研究背景

教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，只有深化課程改革，落實“立德樹人”的根本任務，才能培養(yǎng)出有理想、有本領、有擔當的時代新人。探索小學英語學科“立德樹人”的有效途徑成為教師的重要任務。講好中國故事是國家發(fā)展的需要，是學生認同中華文化、增強文化自信的重要表現(xiàn)，是傳承與傳播中華優(yōu)秀文化的重要途徑。故事以其博古通今的時代性、橫貫東西的開放性成為最能激發(fā)學生興趣的語言學習形式之一。故事教學能使人形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

實施文化融潤是立德樹人的關鍵，培育文化自信是實施新時期義務教育階段英語教學的重要任務。小學是學生習慣養(yǎng)成和心理成長的關鍵時期，教師應在英語教學中重視中外文化元素，融入中華文化自信力的培養(yǎng)，引導學生在學習過程中對不同文化進行認知和比較，學會以平等包容的態(tài)度看待文化差異，對中華文化產生更多認同，并樂于在社會行為中傳承優(yōu)秀文化。

二、小學英語“故事育人”的原理假設

“故事育人”理念倡導在小學英語學科教學中，基于主學材，充分發(fā)掘學材中故事語篇的育人價值，在發(fā)展學生語言能力的同時，增強教材內容的邏輯性、思想性和人文性，提高學生的文化自信和思維創(chuàng)新。

“故事育人”的實踐以素養(yǎng)發(fā)展為核心，以文化融潤為途徑，以故事語篇為載體，聚焦育人故事的研讀、育人課堂的實施、育人效果的評價三個方面，秉持學習活動觀，以故事推進為育人明線、以文化融潤為育人隱線，引導學生在借助故事進行語言學習的同時，通過體驗、鑒別、接納、實踐、傳播、創(chuàng)新等方式逐漸從文化理解向文化認同與文化踐行發(fā)展，堅定文化自信，弘揚中華傳統(tǒng)美德。

三、小學英語“故事育人”的實踐路徑

（一）研讀育人故事文化內涵

中華民族傳統(tǒng)文化是育人故事的本源，也是其生命線。將博大精深、源遠流長的中華文化與英語課程內容的主題范疇“人與自我”“人與社會”“人與自然”相融合，有利于教師更深入地開展語篇研讀，使故事教學發(fā)揮聚精髓、顯厚度、促傳承的作用。筆者將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵與三大主題所涵蓋的義務教育階段一級、二級水平主題內容進行對應，列表見表1。

表1 小學英語育人故事文化內涵列表

1.發(fā)現(xiàn)故事本身的文化品質表達

故事語篇本身往往蘊含著優(yōu)秀的中華文化品質，這需要教師通過語篇研讀去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，并引導學生積極體驗、鑒別與接納。如人教PEP 版英語三年級下冊Unit 3At the zooC 部分講述的是Zoom 和Zip 玩動物紙牌游戲，Zoom 以為自己認識里面所有的動物，結果卻把猩猩(gorilla）誤認作猴子(monkey）。學生在這則故事學習中可以感悟到慎思明辨的重要性，還可以在教師的引導下明白謙虛好學的道理。又如人教PEP 版英語五年級下冊Unit 4When is the art show?C 部分講的是Zoom 為了順利通過唱歌考試，放棄五一假期休息時間并多次拒絕好朋友游戲休閑的邀約，終于如愿以償，以優(yōu)異表現(xiàn)得到老師贊賞的故事。在這則故事中，學生明白了熟能生巧(Practice makes perfect.）、勤能補拙的道理。

2.發(fā)掘故事蘊含的文化實踐元素

教師還應善于從單元整體的視角發(fā)掘教學內容中蘊含的中華文化元素，引導學生將故事情境遷移到真實生活中，幫助學生開展文化實踐、傳播與創(chuàng)新。

比如，教師可引導學生通過Little Red-Cap、The Honest Boy等故事表演體驗正義、勇敢與誠信，向故事里的動物學習在小伙伴生日時送上中英文祝福體現(xiàn)友善與關愛，向故事里的主人公學習制定中英文日程安排表體現(xiàn)惜時守時與自理自律，像故事里的Zoom 那樣利用舊物創(chuàng)制，培養(yǎng)節(jié)儉又智慧的品質，還可以記錄動植物生長日記體現(xiàn)與自然的和諧共生。

又如，引導學生通過故事學習知曉中國各地的姓氏、飲食、服飾、建筑、地理、交往禮節(jié)、家庭家居、節(jié)日、繪本、歌謠、校園生活等文化的不同。據此，學生可以在課后搜集更多的文化信息，以便了解祖國的地大物博，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之和而不同。在向外國友人介紹中國文化時，既可以選取具有中國特色的事物，如邊泡茶邊用英語介紹“How to make tea”，制作中國年思維導圖，選取紅色、燈籠、元寶、鞭炮等中國元素進行介紹，還可呈現(xiàn)中西方事物的異同，如繪制肉夾饃與漢堡圖形，進行對比等，從而讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以更加開放、包容的視角發(fā)現(xiàn)文化的獨特性，增進跨文化理解，彰顯文化自信。

（二）建構“故事育人”課堂范式

人教PEP 版教材中的故事語篇往往指向學生語言、文化、思維的深度融合，涉及友善知禮、誠實守信、理性客觀、積極樂觀等豐富的文化內涵。學生獲取故事的相關信息，感知故事語境；梳理故事情節(jié)，并結合真實生活語境進行思辨品評；在讀故事、演故事、品故事等學習活動中，感知文化多樣性，體驗同理心與文化尊重，感悟故事蘊含的道理，并將感悟所得運用于真實情境。其活動流程與范式如圖1。

圖1 故事育人課堂活動流程與范式結構示意圖

其主要環(huán)節(jié)包括：

1.故事整入，促發(fā)語言，感知文化

完整的事件過程有助于學生深入理解語言內容，促進主題意義的提取。教師應深入解讀教材，理解主題意義，基于單元整體和學情，以中外文化為背景，找出故事語篇與單元主題的契合點，在教學過程中借助實物或者圖景，鮮明、生動地創(chuàng)設語境，用簡筆畫通過板書勾勒描繪語境，用視頻或動態(tài)畫面展現(xiàn)語境，用音樂的旋律起伏或節(jié)奏的抑揚頓挫渲染語境，同時用清晰精準的語言表達，渲染場景，帶動學生思考，使其對故事主題產生初步感知，并激活已有的文化認知。

如人教PEP 版英語六年級下冊Unit 2Last weekendC 部分以Zoom 和Zip 對話交流的形式講述了Zoom 繁忙而有意義的周末安排。Zoom 上周末(last weekend）自己洗了書包(washed my schoolbag）、去了公園(went to the park）、釣了魚(went fishing）、完成了作業(yè)(did my homework）、打掃了房間(cleaned my room）、看了電視(watched TV），還去看望了爺爺奶奶(visited my grandparents）并和朋友們一起踢了足球(played football）。在這個語篇中，我們可以發(fā)現(xiàn)Zoom 不再像三、四年級時那樣喜歡吃喝玩樂，或時不時地做些傻事。六年級的他已經能充分地安排自己的周末生活，學習(studied）、做家務(did housework）、休閑(relaxed himself）、看望家人(stayed with family）、和朋友歡聚(stayed with friends）一項不落。通過這個故事，教師可以引導學生看到Zoom 的成長，并幫助學生梳理Zoom周末的活動類別，指導學生反思品評和調整自己的周末活動安排，從而以積極向上的態(tài)度面對學習和生活。在設計課堂活動時，教師可以首先收集Zoom 在三、四年級時的生活與學習圖景制作成連續(xù)的畫面，以“Zoom in Grade 3 & 4”作為話題，引發(fā)學生對Zoom 的已有認知進行討論。其次引導學生預測六年級的Zoom 上個周末可能做了些什么。最后，讓學生整體聽取Zoom 和Zip 關于上周末活動的對話，對Zoom 的成長建立初步的感知。

2.情節(jié)推進，應用語言，加深文化體驗

隨著故事情節(jié)的推進，學生在觀察和體驗活動中習得了語言，接下來他們需要在故事場景中進行初步應用。教師要巧妙借助故事的線索讓學生說一說、演一演、講一講、寫一寫。學生在應用中體會語言音律的美感，感悟語言內涵的趣味，就能更好地運用語言，加深文化體驗。

如人教PEP 版英語三年級下冊Unit 6How many?C 部分，講述的是Zoom 和Zip 比賽采摘水果的故事。Zoom 身高體壯，摘蘋果得心應手，摘了一個又一個?？墒撬颜玫奶O果放在臂彎里，丟了一個又一個，全讓矮小的Zip 撿個正著。最后Zip 以獲得的水果更多獲勝。教師先請學生猜一猜誰能贏，再讓學生聽一聽究竟誰贏了，最后讓學生看一看Zip 是怎么贏的。教師指導學生仿演，在仿演的過程中，學生體驗到Zoom 因為缺少好的存放方法而失敗，而古靈精怪的Zip 坐享其成，從而促發(fā)學生的思考，品辯兩位主人公的行為可改進之處。比如Zoom 應該開動腦筋，借助工具，而Zip 應該歸還他人的成果，誠實守信，等等。

3.故事品評，錘煉語言，促進文化認同

故事之所以吸引人，是因為不同的人對角色、內容可以有不同的理解和感悟，很多時候學生可以根據自己的理解去回答教師的問題。因此，教師要經常提一些開放式的品評問題，學生長期在發(fā)散性思維的引領下，語言能力能得到同步提升，從而產生文化認同。

如人教PEP 版英語五年級上冊Unit 5There is a big bedC 部分的故事Can’s Way Home 講述的是可憐的易拉罐被丟棄在河邊，請求小動物們幫助它回家。可是小熊只顧著玩，一腳把它踢飛了。小猴子和小兔子因為上學快遲到了沒有理會它，后來飛入河里的易拉罐在兩條魚兒的幫助下交到了Zoom 的手上，Zoom 終于讓它回到了甜蜜的家(Sweet home）。在這個故事教學的品評環(huán)節(jié)，教師可以讓學生評一評、議一議：你喜歡故事中的哪一個人物？為什么？如果你遇到了易拉罐，你會幫助易拉罐回家嗎？在評和議的過程中，學生結合已有認知，深入思辨，并綜合運用語言表達認知、交流觀點，深入領會環(huán)保的重要性，感悟人與自然的和諧相處之道。

4.故事演繹，活化語言，推動文化踐行

故事創(chuàng)編、創(chuàng)演能令學生樂在其中。在表演中，學生自創(chuàng)道具、配備服飾，結合生活創(chuàng)造性地運用語言。表演者的生動演繹不僅將語言活學活用，還能優(yōu)化課堂文化生態(tài)。在愉悅的氛圍中，句型、詞匯、語法等這些看似枯燥的知識如同潤物細無聲的綿綿細雨，潤澤學生內心，激發(fā)語言活力。

如人教PEP 版英語五年級上冊Unit 4What can you do ?C 部分，講述了小田鼠憑借智慧從饑餓的大蛇口中逃生的故事。小田鼠被蛇扔到了湖里，真的能逃脫嗎？蛇也能游泳，還可能假扮田鼠媽媽的聲音，假扮成水中漂浮的植物，想吃掉田鼠。聰明的小田鼠會怎樣應對呢？學生在故事的創(chuàng)演活動中代入角色，展現(xiàn)臨危不懼、智勇雙全的優(yōu)秀品質，這樣的演繹活動活化了語言、踐行了文化，學生樂在其中，充滿成就感。

讀后寫作也是提高學生故事演繹能力的有效方式。人教版教材中的故事大多出現(xiàn)在C 部分的Story time 板塊，也有的作為B 部分的Read and write 板塊的學習內容，如五年級下冊Unit 5 中的Robin at the zoo、六年級上冊Unit 6 中的Robin and the Ant等。這些板塊或重點指向學生的讀寫能力，或指向學生對單元核心知識的綜合運用，讀后寫作活動可以幫助學生將課本與生活鏈接，打通他們在真實生活情境中踐行文化、傳播文化、創(chuàng)新文化的“最后一公里”。

如人教PEP 版英語六年級上冊Unit 6How do you feel ?B 部分Robin and the Ant，教師以故事里的結局“Everyone is happy.”為題提供讀后活動寫作指引：(1）How do you feel？Why？Who helps you？How does he/she help you？Are you both(all）happy？(2）How does he/she feel？Why？Do you help him/her？How do you help him/her？Are you both (all)happy？以這些問題鏈為指引，學生仿寫句子或短文，描述助人與自助并樂在其中的事件，從而幫助學生領悟人與社會相處之道，并引導他們積極實踐與傳播。

（三）設置以“文化自信”為特質的課堂評價量表

根據“文化融潤視域下的故事育人”的課堂指向，制定以“文化自信”為特質的評價量規(guī)表(見表2），以建立指向素養(yǎng)培育的多維度、多樣態(tài)、多層級的動態(tài)評價體系，落實“教—學—評”一體化。本量表專用于故事教學課堂的評價，以目標指向、教學過程、教學效果為緯度，目標指向包括主題確立、語篇研讀、學情分析三項內容；教學過程包括教學活動與教學評價兩項內容；教學效果從語言發(fā)展、文化踐行與思維創(chuàng)新三方面著眼評價。本量表一方面關注教師在課堂教學過程中的文化素養(yǎng)表現(xiàn)，如課堂生態(tài)民主、舉止得體、思路清晰等，另一方面關注學生在課堂學習過程中的文化素養(yǎng)表現(xiàn)，如積極樂觀、主動參與、認真傾聽、文化意識等。同時關注教與學雙方在語篇理解與主題認知上所體現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀，如主題解讀準確、多角度觀察和認知世界、看待事物等。

表2 小學英語課堂教學評價量表（故事教學）

作者主張在課堂評價表的使用上秉持評價先導的實施策略，評價目標就是教和學的目標。評價量規(guī)制定在先，能給教師和學生指出明確的發(fā)展方向。每一份評價量規(guī)既能針對教師的教學行為做出評價，又有面向學生的發(fā)展指標。評價方式可以是自評也可以是他評，并及時記錄課堂反思或評價建議，優(yōu)化后續(xù)行為。

四、結語

小學英語“故事育人”的教學使學生在語言與文化上的素養(yǎng)得到充分發(fā)展，學生知曉了中國文化的優(yōu)越性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過小學英語“故事育人”課堂得到傳播，學生通過一個個包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事見證了中華文化的源遠流長，理解了中國傳統(tǒng)文化是人類社會智慧的結晶。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關于人與自我、人與社會、人與自然的相處之道是人類在與自己共處、與他人交往、與自然互動中所應遵循的最為智慧的法則。學生通過學習英語故事，加深了對這些處世之道的理解，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；加深了對生命的感悟、對社會的理解、對自然的認知。通過故事育人課堂引導，學生將品悟學習到的愛國、誠信、正義、友善、孝悌等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉化為個體的文化素養(yǎng)，將優(yōu)秀品格融入日常言行中，以積極自信的態(tài)度做人做事。學生了解到各地區(qū)、各國文化的多樣性，知曉了文化具有差異與獨特性；通過對中外文化異同的感悟，增進了對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，彰顯了文化自信。