■福建省泉州市培元中學 馬友燦

在當今互聯(lián)網不斷深入發(fā)展的背景下，將其與教育領域組合，創(chuàng)造出“互聯(lián)網+”的教育模式，以此推動教育領域的綜合發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網+”背景下開展初中物理實驗需要結合學生的實際學習情況，構建趣味性的教育模式，從而讓教師在互聯(lián)網技術的輔助作用下進一步為學生還原物理實驗情境以及操作步驟，在一定程度上幫助學生理解和掌握相關物理實驗知識。除此之外，這一教學策略還能夠增強學生的物理實驗操作意識，使學生全身心地關注物理實驗操作的重點，以培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，提高教師物理實驗教學效率。

一、“互聯(lián)網+”背景下開展初中物理趣味實驗的價值

在“互聯(lián)網+”逐漸深入學科教育的背景下，開展初中物理趣味實驗的教學策略對學生和教師具有重要意義，不僅使學生的物理學科核心素養(yǎng)得到提高，還能夠幫助教師形成高質量的物理實驗課程，并以充滿趣味性的物理實驗教學模式調動學生的積極性，從而推動學生全方位發(fā)展。

（一）有利于學生深入理解物理實驗

物理是一門具有抽象邏輯的學科，包括各種各樣的物理概念、物理定律等。對初次接觸到物理知識的初中生來說，物理學習的難度較大，特別是針對物理實驗部分的知識，學生往往不能深入掌握。然而，在“互聯(lián)網+”的背景下，針對初中物理開展趣味實驗，能夠使學生在互聯(lián)網技術的輔助下，清楚了解物理實驗的每個步驟，繼而在一定程度上有利于學生深入理解相關物理實驗，使學生的物理邏輯思維得到一定的拓展。

（二）有利于激發(fā)學生物理學習興趣

對初中階段的學生來說，物理知識較為抽象，難以理解，同時，落后的實驗設備導致學生提不起物理學習的興趣。而在“互聯(lián)網+”背景下，針對初中物理開展趣味實驗，能夠讓學生以互聯(lián)網技術作為物理實驗學習的基礎，由此突破傳統(tǒng)的物理實驗設備的限制，深入探究物理實驗，激發(fā)其對物理學習的興趣，提高物理認知能力，讓物理實驗教學效果最大化。

（三）有利于教師提高物理教學效率

在“互聯(lián)網+”逐漸深入的背景下，將其與物理實驗教學相結合，能夠構建豐富的物理教學資源，繼而幫助學生拓展更多物理實驗方面的知識，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在操作物理實驗過程中的錯誤。除此之外，教師還可以通過互聯(lián)網引入相關實驗教學的圖片、視頻以及游戲，從而深化自己的教學方式，讓學生以趣味性的學習方式探究物理實驗，在一定程度上提高學生的專注力，有利于提高物理教學效率，打造高質量的物理實驗課堂。

二、初中物理實驗教學過程中存在的問題

在初中階段開展物理實驗教學的過程中，仍然存在著各種各樣的問題，這些問題的存在不僅影響了教師物理教育理念的實現(xiàn)，導致物理實驗教學無法深入發(fā)展，還阻礙了學生物理邏輯思維的培養(yǎng)，繼而在一定程度上導致學生無法在物理實驗中提高自身的物理水平。

（一）物理實驗教學地位較低

在當前初中物理教學過程中，由于受長期應試教育的影響，部分教師的物理教學思維受到了一定的限制，重視理論知識的教學，而忽視了物理實驗方面的教學，導致物理實驗教學的地位較低。因此，學生對物理方面的整體學習較為分裂，將物理理論與物理實驗完全分隔開來，在一定程度上影響了對所學物理知識的理解，不利于學生物理邏輯思維的發(fā)展與進步。

（二）物理實驗教學方式單一

在初中物理教學過程中還存在著物理實驗教學方式單一的問題。部分教師在進行相關物理實驗教學的時候，往往讓學生先觀看一遍自己的實驗操作示范，再結合物理教材對實驗步驟的描述進行小組探究性實驗，這往往會讓學生在面對操作步驟較為復雜的物理實驗時，很容易出現(xiàn)操作失誤等問題，無法通過物理實驗進一步理解所學知識，從而在一定程度上導致物理實驗教學效果不佳，學生和教師都喪失了信心，不利于初中物理實驗教學的開展。

（三）物理實驗教學缺乏實踐

在初中物理教學過程中，針對物理實驗教學的開展，還存在著教師缺乏相關實驗實踐的問題。由于教學時間的限制，教師在講課的時候往往會有一定的側重點，針對“物理實驗”方面的內容總是采用展示相關課件，挑出重點內容進行口述的方式完成對學生物理實驗方面的教學。這種方式使學生無法在缺乏實踐操作的過程中完全掌握所學知識，難以加深對所學物理知識的印象，在一定程度上影響了教師的物理實驗教學效率，阻礙了學生物理實驗操作能力的提升和綜合能力的全方位發(fā)展。

三、“互聯(lián)網+”背景下開展初中物理趣味實驗的具體策略

在“互聯(lián)網+”逐漸深入學科教育的背景下開展初中物理趣味實驗教學，教師需要實施具體的策略，在一定程度上合理利用互聯(lián)網技術幫助學生更好地理解物理實驗知識，以促進學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，學生還可以在互聯(lián)網技術的輔助下感受到物理實驗教學的樂趣，進而激發(fā)學生對物理實驗學習的積極性，進一步構建高質量和高效率的物理趣味實驗課堂，幫助教師達成一定的物理教學目標。

（一）構建互聯(lián)網資源學習平臺

在“互聯(lián)網+”與教育領域融合的背景下，教師能夠從中挖掘大量優(yōu)秀的教學資源，從而為學生提供各種各樣的優(yōu)秀物理學習資源，為學生的物理實驗學習做好鋪墊。

因此，在“互聯(lián)網+”背景下，針對初中物理教學開展趣味性實驗，教師可以構建互聯(lián)網資源學習平臺，將篩選之后的物理實驗學習資源上傳上去，使學生通過互聯(lián)網平臺進行學習，在一定程度上培養(yǎng)自主學習意識，從而進一步促進自身對物理實驗知識的理解。與此同時，教師還能夠借助互聯(lián)網資源平臺，讓學生在觀看相關實驗操作視頻的過程中及時糾正自己容易犯的錯誤，以幫助教師提高物理實驗教學效率。

例如，在初中物理滬科版八年級全一冊教材中，學習到第三章第二節(jié)“聲音的特性”相關內容時，教師可以在互聯(lián)網技術的幫助下，構建相關互聯(lián)網資源學習平臺，從而以“趣味性實驗”的方式，幫助學生進一步理解關于“聲音特性”方面的物理知識。首先，教師在學習平臺設置相應的自主學習任務：嘗試用鼠標單擊吉他樂器，表示輕撥吉他弦，再雙擊，表示重撥吉他弦，讓學生對比兩種聲音的不同，得出關于響度概念的理解。

其次，教師讓學生在平臺觀看自己篩選的優(yōu)秀教學視頻，對所學物理內容有一個基礎性認知。緊接著，讓學生按照“實驗視頻”中的步驟，拿一把鋼尺（注重使用過程中的安全），把它夾緊在抽屜里，伸出來的部分要長一些，并保持不變，用手指撥動鋼尺，一次用力撥，一次輕輕撥，對比觀察鋼尺的彎曲程度和振動情況，并記錄所觀察到的現(xiàn)象。

最后，教師引導學生進行相關物理實驗操作，進一步鍛煉學生的自主學習探究能力。由此可見，構建互聯(lián)網資源學習平臺，能夠幫助教師在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生的實驗操作水平得到一定程度的提升。

（二）展示物理動態(tài)的實驗現(xiàn)象

在初中物理實驗教學過程中，部分教師總是采用播放圖片或者口述的方式進行教學，導致學生無法將所學的物理理論知識與物理實驗現(xiàn)象進行結合，影響了學生物理邏輯思維的拓展。

因此，在“互聯(lián)網+”逐漸發(fā)展的背景下，針對初中物理教學階段開展趣味性實驗教學的方式，教師可以結合相關互聯(lián)網技術，將物理實驗現(xiàn)象以動態(tài)的形式展示給學生，使學生在直觀的教學方式引導下對所學的物理實驗知識有一定的基礎性認知，從而提升物理實驗操作的積極性，幫助教師打造高質量的物理實驗課堂。

“互聯(lián)網+”背景下的物理實驗教學讓教師的教學方式得到進一步創(chuàng)新與改革，不僅優(yōu)化了物理實驗教學開展流程，而且能夠提高物理教學質量，繼而在一定程度上深化教師在物理實驗教學方面的水平。

例如，在初中物理滬科版八年級全一冊教材中，教學第四章第四節(jié)“光的色散”相關內容時，教師可以在互聯(lián)網技術的輔助下，為學生展示關于“光的色散”動態(tài)實驗現(xiàn)象，從而以直觀的方式加深學生對“白光色散現(xiàn)象以及相關物理規(guī)律”知識的理解。

首先，教師借助互聯(lián)網技術為學生模擬人眼通過分光鏡所觀看到的七色光帶的實驗現(xiàn)象，借此引發(fā)學生對“光的色散”產生的好奇心理。

其次，教師利用Flash動畫為學生講解“三標棱鏡對白光的折射作用”，讓學生深入探究物體顏色的成因，充分利用互聯(lián)網技術將日常不方便操作的物理實驗進行完美呈現(xiàn)。緊接著，教師讓學生聯(lián)系日常生活中“雨過天晴出現(xiàn)彩虹”的自然現(xiàn)象，引導學生形成“生活中的物理意識”，進而在一定程度上提高學生的物理學科核心素養(yǎng)。

最后，教師借助互聯(lián)網技術模擬人眼觀看電視機的狀態(tài)，進而讓學生深入理解“光的三原色”物理知識，促進學生物理思考能力的提升。

由此可見，通過展示物理動態(tài)的實驗現(xiàn)象，學生能夠在互聯(lián)網技術的幫助下對相關物理實驗現(xiàn)象有進一步理解，從而提高自身物理方面的綜合能力。

（三）創(chuàng)設物理實驗趣味情境

興趣是最好的老師。對初中階段的學生來說，興趣往往是推動其積極學習的內在驅動力，學生能夠以此為基礎深入挖掘學科知識，促進自身綜合能力的發(fā)展。

因此，在“互聯(lián)網+”的背景下，針對初中物理開展趣味性實驗教學，教師要創(chuàng)設相關物理實驗趣味情境，在應用物理實驗教學策略的同時，推動學生深入物理實驗教學體驗，從中激發(fā)學生對物理實驗的學習興趣，以積極的學習態(tài)度全身心地投入物理實驗學習過程，在沉浸式的物理實驗教學中幫助教師實現(xiàn)高效率的教學目標。

例如，在初中物理滬科版八年級全一冊教材中，教學第五章第二節(jié)“學習使用天平和量筒”的相關內容時，教師可以創(chuàng)設物理實驗趣味情境，激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣。

首先，教師借助互聯(lián)網技術模擬日常生活中關于“天平、量筒”的運用情境，讓學生深入相關情境體驗。其次，教師將學生分為不同的物理學習小組，運用互聯(lián)網技術實現(xiàn)智慧課堂，對相關物品進行質量以及容量的自主探究。最后，學生展示相關測量成果。

由此可見，創(chuàng)設物理實驗趣味情境，能夠以娛樂的方式營造輕松學習的氛圍，繼而引導學生進行自主探究，進一步拓展學生的物理邏輯思維。

四、結語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”逐漸深入學科教育的背景下開展初中物理趣味實驗教學，教師利用互聯(lián)網技術讓學生以直觀的方式深入體會物理實驗的樂趣，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的物理實踐意識。除此之外，教師通過互聯(lián)網構建物理實驗資源平臺，幫助學生開闊學習視野，進一步培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，使學生的物理學習能力得到全方位提高。與此同時，通過互聯(lián)網技術培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，推動其以積極的學習態(tài)度投入物理實驗學習，構建高質量的物理實驗課堂，從而幫助教師實現(xiàn)相應的教學目標。