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        小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)策略

        2023-11-23 10:06:48安徽省滁州市全椒縣實驗小學(xué)吳躍明
        天津教育 2023年30期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)知識情境活動

        ■安徽省滁州市全椒縣實驗小學(xué) 吳躍明

        小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的重要階段,也是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣的關(guān)鍵時期。然而,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于注重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知停留在表面,缺乏深刻理解以及對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情。如何有效地進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的價值分析

        (一)在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

        數(shù)學(xué)思維是人類智力活動的重要組成部分,也是現(xiàn)代社會所需要的基本素養(yǎng)之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期,因為這一時期的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程,對數(shù)學(xué)有著天然的好奇心和探索欲望。綜合與實踐教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富多樣的實踐活動,讓學(xué)生在親身參與、主動探究和自主創(chuàng)新的過程中鍛煉觀察力、想象力、推理力、創(chuàng)造力等數(shù)學(xué)思維能力。例如,教師可以設(shè)計一些與生活或相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生通過實物操作、圖形繪制、數(shù)據(jù)收集、公式推導(dǎo)等方式去尋找問題的答案,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、證明結(jié)論的能力。教師也可以設(shè)計一些開放性或探究性的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生通過自己的方法去發(fā)現(xiàn)一些新的數(shù)學(xué)概念或定理,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維以及批判思維。

        (二)在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

        興趣是最好的老師,也是最持久的動力。學(xué)生對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲,但是小學(xué)階段的學(xué)生也容易受到外界刺激的干擾,出現(xiàn)注意力不集中、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象。因此,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是提高其數(shù)學(xué)成績和素養(yǎng)的重要因素。綜合與實踐教學(xué)可以通過設(shè)計有趣的活動主題,引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象、社會問題、自然科學(xué)等領(lǐng)域相聯(lián)系,讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂中思,在情境中感受數(shù)學(xué)之美,從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的信心。例如,教師可以利用節(jié)日或季節(jié)等特殊時機設(shè)計一些相關(guān)的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在歡樂中體驗數(shù)學(xué),也可以利用信息技術(shù)或多媒體等手段,展示一些富有視覺沖擊或藝術(shù)美感的數(shù)學(xué)圖形,讓學(xué)生在驚嘆中欣賞數(shù)學(xué)。

        (三)在實踐學(xué)習中提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

        實際應(yīng)用能力是指將所學(xué)知識運用到實際問題中去解決問題的能力,是檢驗知識掌握程度和理解深度的重要標準,也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習能力和適應(yīng)社會發(fā)展需要的必要條件。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,而不僅僅是讓學(xué)生死記硬背公式和定理,或者機械地做一些例題。綜合與實踐教學(xué)可以通過設(shè)置貼近生活、具有挑戰(zhàn)性的實際問題,讓學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題、尋找規(guī)律、構(gòu)建模型、求解方案、驗證結(jié)果,從而提高學(xué)生的分析能力、解決問題的能力和評價能力。例如,教師可以讓學(xué)生參與一些與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)項目或調(diào)查,讓他們在實際情境中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,從而體會數(shù)學(xué)的價值。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)教學(xué)資源不足

        教學(xué)資源是指為了達到教學(xué)目標而使用的各種物質(zhì)和非物質(zhì)資源,包括教材、教具、設(shè)備、場地、時間等。教學(xué)資源的充足與否直接影響著教學(xué)效果。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)常常面臨著教學(xué)資源不足的問題。

        首先,當前的教材內(nèi)容過于抽象和理論化,缺乏與實際問題和生活情境相結(jié)合的案例。目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然涵蓋了基本的數(shù)學(xué)知識和技能,但往往過于注重概念、公式的定義和推導(dǎo),缺乏對其背景和意義的解釋,也缺乏與之相關(guān)的實際問題和生活情境的案例,不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

        其次,當前的教學(xué)設(shè)備不夠先進和多樣化,不能滿足各種形式的實踐活動的需要。例如,一些常用的教具如算盤、幾何板、尺規(guī)等雖然可以幫助學(xué)生進行一些基本的計算或圖形操作,但是不能展示一些復(fù)雜或動態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,也不能支持一些創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動。另外,一些先進的教具設(shè)備如電子白板、投影儀、計算機等雖然可以提供豐富的數(shù)學(xué)資源,但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有得到廣泛應(yīng)用,同時存在一些技術(shù)或管理上的問題。

        最后,目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時間雖然有一定的安排,但往往過于緊張和刻板,不能為實踐活動提供足夠的空間。例如,教學(xué)時間過短,導(dǎo)致教師難以安排一些需要較長時間或較多次數(shù)的實踐活動;教學(xué)時間過于固定或統(tǒng)一,導(dǎo)致教師難以根據(jù)不同課程內(nèi)容或不同學(xué)生的需求進行靈活調(diào)整;教學(xué)時間過于分散或孤立,導(dǎo)致教師難以構(gòu)建連貫的實踐活動。

        (二)教學(xué)評價體系不完善

        教學(xué)評價是指對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習效果進行系統(tǒng)觀察、分析和評價的過程,做好教學(xué)評價工作,能夠有效地解決實踐教學(xué)的問題,使數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利進行。但在當前的教學(xué)中,教學(xué)評價體系的構(gòu)建仍不夠完善。

        首先,目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)評價內(nèi)容雖然涵蓋了基本的數(shù)學(xué)知識和技能,但往往過于注重對學(xué)生的記憶、理解、運用等層面的考核,忽視了對學(xué)生分析、綜合、評價等層面的考查,也忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、興趣、情感等方面的考查,不利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時,當前的評價方法往往過于依賴筆試或口試等形式,缺乏對實踐活動過程和結(jié)果的觀察和記錄,不利于反映學(xué)生在實踐活動中所表現(xiàn)出來的各種能力,不能給予學(xué)生及時反饋和指導(dǎo)。

        其次,當前的評價標準過于固定和統(tǒng)一,只按照教材或教師的要求進行評價,忽視了學(xué)生的個性差異,無法體現(xiàn)每個學(xué)生的特點,不利于激發(fā)學(xué)生的潛能。同時,評價工作一般只由教師或?qū)W校負責,缺乏學(xué)生、家長、社會等多方的參與,難以形成一個開放和多元的評價體系,不利于獲取客觀的評價結(jié)果。

        (三)實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容融合不足

        實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容是指數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的各種具體操作、活動、問題、案例等抽象的概念、規(guī)律、方法、原理等,實踐與理論相互依賴、相互促進。實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的融合是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中將實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容有機地結(jié)合起來,使之相輔相成、相互滲透。目前綜合與實踐教學(xué)往往存在理論與實踐融合不足的情況,難以滿足實際的教學(xué)需求。

        首先,目前的實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容雖然具有一定的銜接性,但是往往缺乏必要的轉(zhuǎn)化,導(dǎo)致實踐活動成為形式化的游戲,而理論知識成為孤立化的符號。例如,一些實踐活動只是為了讓學(xué)生玩一玩,沒有明確的數(shù)學(xué)目標,也沒有與數(shù)學(xué)知識進行有效對應(yīng)。部分理論知識則只是讓學(xué)生背一背,沒有清晰的理論應(yīng)用實例,也沒有與數(shù)學(xué)活動進行有效融合,導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解數(shù)學(xué)知識,不利于學(xué)生享受數(shù)學(xué)活動。

        其次,實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容之間缺乏適當?shù)钠胶?,?dǎo)致實踐活動過多而淺嘗輒止,或者理論知識過多而深奧難懂。例如,一些實踐活動只是為了增加教學(xué)的趣味性和多樣性,沒有考慮到教學(xué)的難度,也沒有根據(jù)不同課程內(nèi)容或不同學(xué)生的水平進行適當選擇;一些理論知識只是為了覆蓋教材或考試范圍,沒有考慮到教學(xué)的重難點,也沒有根據(jù)不同的教學(xué)目標或不同的教學(xué)情境進行適當精簡,阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展,不利于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的策略

        (一)設(shè)定教學(xué)目標

        在教師開展數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的過程中,應(yīng)當設(shè)定教學(xué)目標,教學(xué)目標應(yīng)符合課程標準和教材要求,使學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識、能力、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。教師設(shè)定教學(xué)目標時應(yīng)根據(jù)課程標準和教材要求,明確本課所涵蓋的數(shù)學(xué)知識,以及所要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力,從而保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時,教師應(yīng)根據(jù)綜合與實踐教學(xué)的特點,突出實踐活動在達成教學(xué)目標中的作用,從而保證教學(xué)模式的一致性。

        另外,教師設(shè)定教學(xué)目標時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求,考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平、興趣愛好、學(xué)習風格等,從而保證教學(xué)目標的適宜性和針對性。同時,教師應(yīng)根據(jù)綜合與實踐教學(xué)的特點設(shè)置不同層次的教學(xué)目標,保證教學(xué)目標的多樣性和靈活性。

        對教學(xué)目標而言,應(yīng)明確、具體、可操作,體現(xiàn)可觀察和可評價的特征,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確本課所要達到的具體效果,從而保證教學(xué)目標的可行性。同時,教師應(yīng)根據(jù)綜合與實踐教學(xué)的特點選擇一些可以觀察或記錄的指標,保證教學(xué)目標的可評價性。

        (二)創(chuàng)建教學(xué)情境

        教學(xué)情境是為了達到教學(xué)目標而設(shè)計的一種模擬真實的環(huán)境,教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣,更快地理解活動內(nèi)容。在創(chuàng)建教學(xué)活動的過程中,教學(xué)情境應(yīng)貼近現(xiàn)實生活,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際問題的聯(lián)系,根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點,選擇一些與生活相關(guān)的場景,從而使數(shù)學(xué)知識具有現(xiàn)實性。同時,教師應(yīng)根據(jù)綜合與實踐教學(xué)的特點,引入一些與環(huán)境相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,使數(shù)學(xué)活動具有針對性。例如,教師可以利用超市、餐廳、公園等生活場所,讓學(xué)生對一些與購物、點餐、游玩等活動相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進行探究,也可以利用奧運會、世界杯、地震等社會事件,讓學(xué)生對一些與運動、比賽、災(zāi)害等現(xiàn)象相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進行分析。

        除此之外,創(chuàng)建教學(xué)情境時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和需求選擇一些具有趣味性的場景,使數(shù)學(xué)活動具有吸引力。同時,為學(xué)生設(shè)置一些具有探究性的數(shù)學(xué)問題,使數(shù)學(xué)活動更具有開放性。例如,教師可以利用魔方、拼圖、積木等玩具,讓學(xué)生進行一些與形狀、空間、變換等內(nèi)容相關(guān)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造。

        (三)完善教學(xué)活動

        教學(xué)活動是綜合和實踐教學(xué)中不可或缺的部分,通過完善教學(xué)活動的方式,能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,讓教師和學(xué)生共同參與活動,完成互動交流。

        需要注意的是,教學(xué)活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標展開,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)主動探究,使數(shù)學(xué)活動具有互動性,讓學(xué)生更深入地參與活動。例如,教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)問題的難易程度,分層安排學(xué)生進行操作、探究、交流和反思,從而使數(shù)學(xué)問題的解決過程更完整,也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力,引導(dǎo)其在各個環(huán)節(jié)提出一些新的問題,從而使數(shù)學(xué)問題解決過程更有趣。

        教師完善教學(xué)活動時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和需求,促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。例如,教師可以設(shè)定不同的數(shù)學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自主選擇合適的數(shù)學(xué)方法,從而靈活地運用數(shù)學(xué)知識。同時,教師在完善教學(xué)活動的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些適合的教具、設(shè)備、場地等資源,讓活動創(chuàng)設(shè)更加飽滿。

        (四)合理應(yīng)用信息技術(shù)

        信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,輔助數(shù)學(xué)知識的傳遞。教師在應(yīng)用信息技術(shù)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,選擇一些能夠有效表達數(shù)學(xué)知識的多媒體內(nèi)容,從而使數(shù)學(xué)知識更加易懂。例如,教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識選擇一些能夠清晰演示數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、方法、原理等的視頻,讓數(shù)學(xué)知識講解更清晰,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生綜合性認知。

        教師應(yīng)用信息技術(shù)時要根據(jù)教學(xué)情境,使用一些能夠有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的信息技術(shù)。同時,根據(jù)綜合與實踐教學(xué)的特點,引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。例如,教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)情境使用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、數(shù)字圖書館等技術(shù),讓學(xué)生置身于教學(xué)情境中,也可以引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫、圖形計算器查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息,促使學(xué)生建立求知意識,提升實踐教學(xué)效果。

        四、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)活動的創(chuàng)建能夠有效提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實際效果,讓學(xué)生更全面地了解數(shù)學(xué)知識,得到綜合素養(yǎng)的鍛煉。在綜合與實踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)情況制定策略,以切實保證教學(xué)效果,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更生動,使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到充分構(gòu)建。

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