■福建省福州市瑯岐經(jīng)濟區(qū)實驗小學 陳 曉

隨著素質(zhì)教育課程改革的不斷推廣，“大單元”教育理念已經(jīng)滲透到小、初、高各個階段和各個學科的課堂教學中。尤其是在英語學科中，“大單元”思想要求教師在設計作業(yè)時從整體出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設計的局部考慮和零散設計。因此，本文主要探究“雙減”背景下小學英語大單元整體作業(yè)設計的意義、原則以及相關(guān)策略，以推動小學英語教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

一、“雙減”背景下小學英語大單元整體作業(yè)設計的意義分析

（一）課程標準的要求

《義務教育英語課程標準》明確提出教師應當統(tǒng)籌全局，站在整體角度考慮英語學科，即教師在英語教學過程中應當從整體層面培養(yǎng)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并通過聽、說、讀、寫四個基本技能的聯(lián)合教學來逐步實現(xiàn)這一教學目標。由此可知，整體是英語學科的基本特點，是教師通往成功教學的鑰匙，更是素質(zhì)教育取勝的法寶。尤其是隨著小學英語教材內(nèi)容組織與編排的完善，小學英語系列教材也形成了以明確單元主題為中心來構(gòu)建聽、說、讀、寫的教學內(nèi)容，這也是教師順利開展整體教學設計的基礎(chǔ)。因此，教師在實施教學活動時應當重塑整體教學意識，深入把握單元主題中心思想，以大單元整體思想為綱領(lǐng)，以單詞、短語、句型為基礎(chǔ)，以聽、說、讀、寫為途徑，使學生更系統(tǒng)地掌握英語學科知識，在整體思想指引下科學學習英語學科知識，深層次地理解所學內(nèi)容，日積月累，由量變飛躍為質(zhì)變，進而綜合發(fā)展其英語學科素養(yǎng)。

（二）減負增效的要求

“雙減”政策為解決作業(yè)異化現(xiàn)象帶來了全新的曙光，使課后作業(yè)設計回歸本質(zhì)，重回最初的模樣?！半p減”政策強調(diào)減負增效，減，減少的是作業(yè)的數(shù)量，增，增加的是作業(yè)的質(zhì)量，從“以量取勝”的錯誤作業(yè)觀念糾正為“以質(zhì)取勝”的正確作業(yè)觀念。要想實現(xiàn)“雙減”背景下減負增效的要求，應當從教師的作業(yè)設計思想入手，重塑教師符合“雙減”政策思想的作業(yè)觀。具體而言，在“雙減”背景下，教師設計作業(yè)時要從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，進行作業(yè)設計前要深入研究教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以單元為中心設計作業(yè)內(nèi)容，整體設計，層層遞進，循序漸進地提升學生的語言能力和素質(zhì)水平。因此，為了滿足“減負增效”的要求，教師應當進一步加深教學內(nèi)容與作業(yè)設計之間的關(guān)聯(lián)度，使學生能夠精準鞏固所學知識，減少無用功，減輕不必要的學習壓力，進一步提升學習效率和學習質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學英語大單元作業(yè)設計與管理實踐的原則分析

（一）整體原則，輔助教育延伸

在大單元整體作業(yè)設計中，教師應當明確這里所指的整體設計既要服務于教學對象——學生，又要服務于教學活動本身，意識到這兩個服務體之間不是相互矛盾、相互割裂的關(guān)系，而是相輔相成、相互促進的關(guān)系，這樣才能更好地實現(xiàn)教育教學的延伸，完成高質(zhì)量、高水平的英語教學活動。教師進行課后作業(yè)設計時，應當“溫故而知新”，既要做好舊知識的鞏固，又要安排新知識的預習，兩者之間的過渡銜接一定要自然、流暢。而這要求教師對教材每個單元和課時內(nèi)容極度熟悉，形成整體作業(yè)設計框架結(jié)構(gòu)，一環(huán)扣一環(huán)地做好新舊知識的銜接，確保知識體系的完全構(gòu)建。

（二）分層原則，提升學習能力

分層教學是指教師在設計作業(yè)時應當綜合把握教學目標、教學重難點、學生水平層次等多方面的內(nèi)容，采用螺旋遞進的知識考查作業(yè)設計模式，幫助學生打好英語知識基礎(chǔ)，如單詞的記憶與背誦，并在此基礎(chǔ)上布置一定數(shù)量的提高性作業(yè)，創(chuàng)新學生的邏輯思維，拓展學生的知識水平。教師以分層原則設計課后作業(yè)能夠讓學生穩(wěn)打穩(wěn)扎，在循序漸進的知識學習中重拾英語學科學習的信心，重燃英語學科學習的熱情。在這一過程中，教師要注意對學生聽、說、讀、寫能力的全面考查，把握不同類型作業(yè)設計的比例，適當安排相應模塊的作業(yè)，引導學生逐步深入英語學科知識體系，提高學生英語學科整體素養(yǎng)。此外，教師在設計分層作業(yè)時應當考慮班級內(nèi)不同學生的學習基礎(chǔ)，按照學生的學習特征針對性地設計作業(yè)類型，盡可能做到“一把鑰匙開一把鎖”，實現(xiàn)因材施教的教育理想。

（三）多元原則，拓展學習思維

在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計中，課后作業(yè)大多以書面作業(yè)形式呈現(xiàn)，缺少師生之間、生生之間的有效互動，也缺乏一定的趣味性和互動性。因此，在大單元整體性作業(yè)設計思想的引領(lǐng)下，教師要善于拓展作業(yè)設計思路，設計多元作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的學習思維。同時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體設施，設計融合化的教學場景，如教師可以以角色扮演、游戲互動等方式讓學生學思結(jié)合，提供給學生一個展現(xiàn)自我的舞臺。教師應當借助大單元整體設計更多元化的作業(yè)形式，讓學生主動參與，不再將作業(yè)當成負擔，讓學生與學生之間，學生與教師之間因為作業(yè)而互動起來，有效地活躍課堂教學氛圍。

三、小學英語大單元作業(yè)設計與管理實踐的策略

（一）設計項目式作業(yè)，培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力

教師應當充分意識到小學英語作業(yè)設計應該是所有知識體系的“集體大作戰(zhàn)”，而不是一個知識點的“單打獨斗”與“個人作戰(zhàn)”。那么，如何實現(xiàn)“雙減”政策背景下課后作業(yè)設計的“集體融合”和“集體作戰(zhàn)”呢？首先，教師應當根據(jù)英語學科教學目標提前規(guī)劃單元整體作業(yè)項目，先建立一個單元作業(yè)的設計骨架，再細化到每一課時來一點一點地填充血肉；其次，根據(jù)學生的實際學習情況具體實施相關(guān)的課后作業(yè)項目，也可以根據(jù)學生的現(xiàn)實反應對作業(yè)設計做出相應的調(diào)整，以更加契合學生的學習情況；最后，注重作業(yè)項目的評價與反饋，讓學生進行成果展示和交流學習，取長補短，取得進步。

例如，在閩教版小學四年級上冊英語第一單元教學中，“Our Classroom”既是整個單元的標題，也是貫穿這一單元的核心話題，本單元三節(jié)課的內(nèi)容均是圍繞“Our Classroom”進行編排的，包括part A、part B、Part C三個部分。本單元主題下的三個部分之間不是隨意安排的，而是相輔相成、循序漸進的，彼此之間在內(nèi)容和邏輯上呈現(xiàn)出遞進的基本關(guān)系。教師在進行項目式作業(yè)設計時，不能讓三堂課“單打獨斗”“各自為戰(zhàn)”，而是要讓這三節(jié)課在服從“Our Classroom”這一主題的前提下，彼此間相互促進、相互聯(lián)系。

首先，Part A部分設置了一個學生開學升入四年級的場景，學習“Nice to see you again.”和“We are in Grade Four now”的基本句式表達。教師可以按照教學要求設計課后作業(yè)，讓學生先模仿課文進行口語對話，再邀請學生上臺完成角色扮演的項目作業(yè)。這一項目式作業(yè)讓學生初步進入“Our Classroom”主題情境中，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

其次，Part B部分是由part A——在教室門口外兩人對話的情景向教室內(nèi)部的場景進行推入，這就如同電影場景轉(zhuǎn)移一般開啟了一個新的對話場景。學生認識了chair，window，desk，blackboard，teacher，cat，tiger等新單詞，并模擬了在教室上課的一些常見情景，至此基本完成了本單元的重點內(nèi)容學習。教師在這一環(huán)節(jié)可以設計兩個項目式作業(yè)設計，一是要求學生先進行同班對話，練習新學知識，從在班級門口遇見新同學開始表演對話場景，溫習舊知識，再一起進入班級，表演課本內(nèi)容，學習新知識。另一個課后作業(yè)可以將part A部分的“ar”發(fā)音與Part B部分的“er”發(fā)音學習進行整體整合，讓學生發(fā)音練習，進行對比與區(qū)分。

最后，在part C部分，以chant等趣味性的方式進一步貼合“My Classroom”主題，并在“evaluate yourself”部分對part A 和part B 部分進行知識整合，以表格的形式來清晰地展現(xiàn)這一單元的重點詞匯和重點句型。

（二）設計任務式作業(yè)，培養(yǎng)學生學習力

“雙減”政策下，課后作業(yè)不再完全是為“提升分數(shù)”而設計的，而是更多地指向“素質(zhì)教育導向”要求。素質(zhì)教育導向又是以聚焦學生為主的，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。教師設計任務式作業(yè)時應當面向全體學生，關(guān)注到每一個學生的個體差異，根據(jù)不同學生的學習能力和學習基礎(chǔ)，針對性地設計課后作業(yè)，確保每一位學生都能有所進步、有所收獲。為了更好地培養(yǎng)學生的學習力，教師既要落實任務式個性作業(yè)，滿足作業(yè)設計創(chuàng)意化與個性化要求，又要落實任務式彈性作業(yè)，確保作業(yè)設計的靈活性與貼合度。換言之，設計任務式作業(yè)時，教師既要著力解決作業(yè)“整體”設計與作業(yè)“個體”設計兩者之間的矛盾，又要在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價上彈性設計，應當具有一定的包容度。

例如，在閩教版小學四年級上冊英語第二單元“Our School”中，教師可以這樣設計任務式個性作業(yè)和任務式彈性作業(yè)，有效地培養(yǎng)學生的學習力，讓學生在英語學習上能夠更進一步。第二單元的內(nèi)容順承第一單元的內(nèi)容，從classroom這樣一個小的場景拉大到school這樣一個更大的場景，尤其是在part A部分，除了新內(nèi)容的引入之外，還有Class Three，Grade One等第一單元舊知識的重現(xiàn)，只是這一節(jié)課更加側(cè)重句式對話學習。因此，教師在本節(jié)課的作業(yè)項目設計中可以結(jié)合上一單元的內(nèi)容，融合兩個對話情景，邀請學生自行使用已學單詞和句式進行角色扮演。Part B 部分介紹了學校內(nèi)的一些基本設施場所，如playground、computer room、library等，在這一部分，教師可以根據(jù)學生的個人偏好布置兩類可供選擇的作業(yè)類型，如畫一幅學校的圖畫，用新學的英語單詞標記出每一個場所的名稱；以小組的形式編排一首歌曲，歌曲內(nèi)要包含本節(jié)課所學的幾個新單詞。布置課后作業(yè)時，教師應當盡可能地提供多元化選擇，讓學生能夠發(fā)揮特長，激發(fā)興趣。在本單元最后一部分的作業(yè)設計中，教師可以按照單詞默寫、句式對話、作文、歌曲演唱等幾個環(huán)節(jié)依次測試學生對這一單元內(nèi)容的掌握情況，盡可能地將三節(jié)課的內(nèi)容全面、完整地呈現(xiàn)出來。

（三）設計導圖式作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維力

教師很容易產(chǎn)生一種思維誤區(qū)，認為只有初高年級才是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵時期，但實際上，學生思維能力的培養(yǎng)應當從小學初始階段就開始，從一開始就形成良好的邏輯思維能力，將對學生后續(xù)學習產(chǎn)生深遠影響。因此，教師應當乘著“雙減”政策的東風，在大單元作業(yè)設計中聚焦學生思維能力的發(fā)展，打破小學英語學科作業(yè)設計一以貫之的“知識本位”傳統(tǒng)，讓作業(yè)設計重回“素質(zhì)本位”的本質(zhì)，讓學生在英語學習過程中能夠充分鍛煉發(fā)散思維能力與批判思維能力。在以大單元思想為指引設計課后作業(yè)培養(yǎng)學生思維能力的過程中，思維導圖是絕佳的工具，既可以有效地幫助學生識記單詞、句型、語法，又可以讓學生發(fā)散思維，拓展知識層面，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在閩教版小學英語四年級上冊第五單元“Daily Activities”教學中，教師可以設計思維導圖式的作業(yè)任務，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，為學生初高中階段的學習奠定良好的思維基礎(chǔ)。首先，教師可以布置“寫一寫”的作業(yè)任務，讓學生以“My daily activities”為題，寫一篇介紹自己一天行程的小短文。其次，教師設計寫作作業(yè)時，可以引入思維導圖的形式，引導學生將寫作與思維導圖結(jié)合起來，完成寫作大綱的設計，再根據(jù)大綱填充細節(jié)內(nèi)容。最后，正式寫作之前，教師可以引導學生學習part A 1部分的例子，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的日常生活制作思維導圖，列出寫作提綱。需要注意的是，教師在小學階段對學生思維能力的培養(yǎng)不應該過度嚴苛，一味地拔高要求，而是應該側(cè)重學生思維導圖的運用、邏輯思維的培養(yǎng)以及單詞語法的應用等。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策為小學英語作業(yè)設計提供了全新的思路與方向，讓作業(yè)設計重回本質(zhì)，讓教師重新審視作業(yè)設計的生命線——“質(zhì)”，再度回歸“素質(zhì)本位”。因此，教師在設計作業(yè)時應當把握整體性、層次性、思維性原則，設計出高質(zhì)量、高水平的課后作業(yè)，以項目學習式、任務驅(qū)動式、思維導圖式作業(yè)來有效地培養(yǎng)學生的學習力和思維力。