■江蘇省無錫市廣勤中學 葉佳煒

實現(xiàn)初中生物高效教學有利于促進學生科學素養(yǎng)的提高，拓寬學生的知識面和學科視野，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。在“雙減”政策的要求下，教師在實施初中生物教學時，應該更多地創(chuàng)新教學方法，不能總是沿用過往的教學經(jīng)驗，而是要積極結合學生的發(fā)展需求以及教學內(nèi)容的變化來創(chuàng)新教學，這樣才能滿足“雙減”政策的要求，減輕學生的學習壓力，為學生提供更多的發(fā)展空間。為此，教師應該積極轉變自身的教學觀念，提升教學能力，不僅要充分發(fā)揮生物學科的價值，還要積極幫助學生在生物學科中產(chǎn)生更多思考，這樣才有利于學生得到更多的發(fā)展空間。本文從多個方面對初中生物高效教學的實施策略進行了探析。

一、通過備課為實現(xiàn)高效教學奠定良好基礎

在“雙減”政策下，要想實施高效、合理的教學，教師就要注重備課這一環(huán)節(jié)。備課是非常重要的一個部分，在備課過程中，教師需要分析教材內(nèi)容和學生的學情。目前集體備課模式已經(jīng)成為一種趨勢，有助于充分調(diào)動廣大教師的集體智慧，更好地分享備課成果。但是在集體備課過程中，教師要避免直接將其他教師的教案作為自己的教案，否則很容易忽略學生的學情，對高效教學的實施產(chǎn)生一定的阻礙作用。還有部分教師在備課時出現(xiàn)順序顛倒的問題，也就是先制作課件，再依據(jù)課件流程備寫教案，這反映了教師在教學過程中過于依附課件，導致教師的主導性地位被代替，嚴重削弱了教師在課堂上的自主教學影響力。為此，在備課過程中，教師應該嚴格按照“先寫教案，再設計教學過程，最后制作教學課件”這一順序，而且在這一過程中，應該充分解讀教材內(nèi)容，分析學生的學習基礎、學習能力以及最近發(fā)展區(qū)，從而確定教學步驟、教學重難點和教學目標，為實現(xiàn)高效教學奠定良好的基礎。

例如，在引導學生學習“生物之間的食物關系”這部分內(nèi)容時，教師就需要引導學生理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，那么備課時，教師就需要了解學生的學習基礎，如有的學生可能知識比較豐富，對食物鏈和食物網(wǎng)的相關內(nèi)容有一定的了解；有的學生特別愛看《動物世界》，所以對生物之間的食物關系有比較深刻的認知；有的學生對這部分知識則是茫然無知的，這就需要教師突破創(chuàng)新這部分知識的講解方式，結合不同學生的需求來設計不同的互動問題和互動環(huán)節(jié)。同時，不管是在集體備課還是在個人備課的過程中，教師要堅決避免為了寫教案而寫教案的現(xiàn)象出現(xiàn)，有的教師習慣謄抄上一屆教師的教案，或者謄抄以往的舊教案，這樣的教案很難發(fā)揮作用，會因為教學過程中遇到新的問題而失效。學生的情況有時是無法預測的，所以教師要真正熟悉教學內(nèi)容，掌握學生的發(fā)展變化，從而在備課的過程中融入自己的思考和理念。

二、切實利用多樣化的手段優(yōu)化導入環(huán)節(jié)

在“雙減”背景下，教師要真正促使初中生物課堂成為學生樂于參與的課堂，所以應該針對課堂的各個環(huán)節(jié)進行充分優(yōu)化，而導入就是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。導入雖然占據(jù)的時間較短，但是能夠發(fā)揮非常顯著的激趣作用，有效的導入能夠幫助學生對生物知識產(chǎn)生探究興趣，同時能夠讓學生有效集中注意力。在之前的初中生物教學過程中，很多教師對導入這一環(huán)節(jié)存在一定的忽視心理，認為只進行口頭導入就可以，事實上，學生對導入的期待是比較大的，尤其是在學習一些新課的時候，學生總是期待教師會怎樣來導入新課，期待教師能夠有所創(chuàng)新。為了滿足學生的期待心理，教師要結合教學內(nèi)容，運用多樣化的手段進行導入，如故事導入、圖片導入、視頻導入、游戲?qū)氲龋Y合不同的教學內(nèi)容選擇不同的導入手段，從而滿足學生的需求。

例如，在引導學生學習“人體的物質(zhì)能量來源于食物”這部分內(nèi)容時，教師就可以通過視頻進行導入，可以為學生展示飲食與營養(yǎng)相關視頻，以及不同國家、不同地區(qū)的人們在飲食習慣方面的差異，從而讓學生了解飲食和人體的關系，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。又如，在引導學生學習“生物之間的食物關系”這部分內(nèi)容時，教師可以編創(chuàng)一些故事，如大自然中的一些兇猛動物像獅子、老虎等是以一定的低等動物為捕食對象的，教師就可以根據(jù)這一關系來編創(chuàng)故事，之后實施導入，由此讓學生在學習的過程中感受到樂趣，學生自然愿意參與初中生物探究過程，積極提升自身的思考能力。

三、注重高效創(chuàng)設生物課堂教學情境

在課堂教學過程中，教師要特別注重教學情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生切實參與教學過程。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以發(fā)揮多媒體的重要作用，如今是信息化時代，教師也要學會利用先進的教學手段和技術，這是非常必要的。尤其在“雙減”政策的要求下，為了減輕學生的學習負擔，教師需要在課堂上為學生創(chuàng)設豐富的情境，讓學生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更直觀的認知。

有效地運用多媒體能夠減輕教師的教學壓力，在以往的課堂上，教師大部分時候進行口頭講解，不僅教得費力，而且導致學生學得費力。而在信息技術的幫助下，教師可以提前設計好課件，收集好相關資源，然后在課堂上通過多媒體展示給學生，讓學生有更多時間進行交流與探討，從而保證學生的學習效果。

此外，生物和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是非常緊密的，所以在為學生創(chuàng)設情境的時候，教師要注重融入生活化的資源，練習題以及作業(yè)都需要與生活緊密聯(lián)系起來。教師為學生布置生活化作業(yè)時應該突破教材的限制，融入更多生活資源，幫助學生體會生物與生活之間的緊密聯(lián)系，既保證學生保持對生物學習的積極性，又能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生對相關知識產(chǎn)生更深刻的理解。

例如，在引導學生學習“生物的遺傳與變異”這部分內(nèi)容的時候，教師可以通過多媒體為學生展示宇航員從太空帶回來的一些植物圖片，讓學生觀察這些植物發(fā)生了怎樣的變化，從而帶動學生思考生物的變異相關內(nèi)容，這樣的情境教學有利于調(diào)動學生的學習積極性。又如，在引導學生學習“植物的光合作用”時，教師就可以結合生活引導學生思考：國家正在大力倡導植樹造林，那么植樹造林有什么意義呢？植樹造林可以讓我們的國家變得更美麗，實現(xiàn)綠水青山，讓空氣更健康、清新。學生可以借此認識到，全球二氧化碳排放量逐年增加，大力倡導綠化是非常必要的，可以很好地緩解碳排放問題。之后，教師可以讓學生體會綠色植物的光合作用，探討二氧化碳是如何被轉換成氧氣的，從而利用生活化的教學情境幫助學生理解與光合作用有關的知識。

四、構建符合學生興趣的游戲化課堂

在開展初中生物教學活動的過程中，教師要深挖新課標內(nèi)涵，構建符合學生認知規(guī)律的生物課堂。對初中階段的學生而言，游戲化的課堂教學可以很好地滿足他們的需求，大部分初中生對游戲化的教學方式是比較感興趣的，可以打破以往教師一味灌輸?shù)木置妫玫卮偈箤W生參與課堂活動。同時，游戲化的教學方式能夠為學生營造輕松的氛圍，有利于緩解學生的戒備心理和抵觸心理，促使學生對生物知識進行充分探究。設計游戲活動時，教師一定要從多個方面出發(fā)，使學生切實參與其中，而不是以局外者的身份死記硬背知識，學生要真正成為其中的一員，對相關的生物知識產(chǎn)生更加深刻的理解，這樣學生自然能夠意識到生物知識具有的特點，認識到人和自然要和諧共處，從而增強環(huán)保意識。

例如，在引導學生學習“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分知識的時候，教師可以讓學生畫一些卡片，卡片上畫上植物、動物以及太陽等。學生可以將卡片貼在身上，將教室當成地球，創(chuàng)設生物圈情境，開展“我是誰，我吃什么，我要被誰吃掉”的游戲活動。又如，在組織學生開展“合理的膳食”這部分內(nèi)容學習時，教師可以組織學生開展“廚房游戲”活動，讓學生針對不同的人群嘗試做一些食物。這里的美食制作并不一定是模擬性質(zhì)的，教師可以通過模擬性的器具幫助學生制作食物，從而讓學生在游戲活動過程中充分理解相關內(nèi)容。

五、注重培養(yǎng)學生的動手操作能力

在初中生物教學過程中，教師除了進行理論知識的教學之外，還要注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生進行一些生物實驗。生物實驗是一項重要的教學內(nèi)容，對學生綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進作用。在實驗過程中，學生可以理解一些復雜的問題，更好地了解生物的發(fā)展過程，從而構建生物知識體系。教師可以結合現(xiàn)實條件組織學生開展生物實驗活動，讓學生以小組為單位，做好實驗觀察、數(shù)據(jù)記錄等。同時，教師應該引導學生自主制定實驗方案，以小組為單位開展實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象。在這樣的過程中，學生的動手操作能力可以得到很好的鍛煉。無論哪一種實驗方式，師生都必須嚴格按照生物原理進行，這樣才能保證實驗教學效果。

例如，教師可以引導學生在生物學習過程中學會使用顯微鏡，借助顯微鏡觀察一些單細胞生物。在觀察過程中，學生能夠掌握顯微鏡的使用方法，了解實驗步驟，同時能夠近距離地觀察水里的一些草履蟲、水藻等。初中生物教學中有著大量的實驗，在開展具體的實驗活動時，教師要依據(jù)現(xiàn)實條件幫助學生設計好實驗，讓學生了解自己在實驗中存在的問題。

六、注重為學生精心設計作業(yè)

在“雙減”政策的要求下，教師一定要為學生精心設計作業(yè)，旨在讓學生將所學知識加以運用。設計作業(yè)的時候，教師應該由淺入深，滿足不同層次學生的需要，提升作業(yè)的生動性和趣味性，讓學生樂于完成作業(yè)，避免作業(yè)成為學生的負擔。在設計生物作業(yè)方面，教師可以融入一些生活化的資源以及游戲化的元素，幫助學生有針對性、高效地查漏補缺，鞏固知識。同時，教師要注重讓學生開展自評和互評活動，在作業(yè)完成過程中，自評和互評能夠有效地幫助學生進行一定的反思，實現(xiàn)取長補短?？梢哉f，每個學生在生物學習過程中都有自己的優(yōu)點和不足，有時學生認識不到自身的問題，而其他同學可以提供一定的補充，讓學生從不同的角度認識自己在生物學習過程中的表現(xiàn)。所以在作業(yè)評價方面，教師要注重給予學生自評和互評空間，為學生精心設計作業(yè)與評價。

例如，在引導學生學習“植物的光合作用”時，教師可以要求學生對比光合作用和呼吸作用，布置制作表格這一任務。在制作表格的過程中，學生可以對比光合作用與呼吸作用的原料產(chǎn)物、反應條件、反應原理等，從而幫助學生對知識進行一定的總結，加深學生的印象。除了這樣的作業(yè)，教師還可以布置一些選做題、必做題和挑戰(zhàn)題，不同的題目對應不同層次的學生，如必做題是全體學生都應該完成的，選做題是一些渴望進步的學生選擇完成的，而挑戰(zhàn)題是學有余力的學生進行挑戰(zhàn)的，從而滿足不同層次學生的需求。之后教師可以對學生的作業(yè)進行充分評價，讓學生真正參與到生物學習過程中。

七、結語

總而言之，生物教學的開展需要教師積極創(chuàng)新教學方法，在“雙減”背景下，教師要為學生構建高效的課堂，讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多生物知識和技能，幫助學生減輕課后負擔，有更多時間去發(fā)展自我。為此，教師要積極突破傳統(tǒng)的教學模式，不斷地總結經(jīng)驗，從而優(yōu)化生物教學，助力學生成長。