劉剛

在當(dāng)前地理教學(xué)改革實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最常用的教學(xué)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同或各自的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)組織得當(dāng)可達(dá)到“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”教學(xué)境界。以下是筆者在日常地理教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略。

一、小組劃分立足實(shí)際

科學(xué)的分組、合理的分工是小組合作學(xué)習(xí)順利、高效開展的提前條件。一般是按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把班級學(xué)生分為若干組，每組4～6人，針對不同專題，分組情況也要依實(shí)際而變。分組時(shí)首先要考慮的是學(xué)生的地理水平與能力、兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上可以尊重學(xué)生的自愿原則、性別的合理搭配等。

筆者的做法是先讓學(xué)生根據(jù)座位就近原則自愿組合，每組4～6人，教師再針對水平差異較大的小組給予調(diào)整，適當(dāng)考慮學(xué)生性格、性別、地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，每個(gè)小組里都包含不同層次的學(xué)生，縮小組間差距。然后根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，按學(xué)生各自能力和專長分工合作，做到職責(zé)明確，人人有事做，確保小組成員都能動(dòng)手動(dòng)腦和有效交流。小組設(shè)立小組長、記錄員、檢查員、攝像員等若干職務(wù)，職務(wù)可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、問題設(shè)置精準(zhǔn)有效

地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，更重要的是通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，形成創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在問題設(shè)置中顯得至關(guān)重要。在地理教學(xué)中，教師要善于提出問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的束縛。例如：為什么新疆全年降水稀少，而塔里木河汛期出現(xiàn)在夏季？我國東北地區(qū)降水比南方地區(qū)少，而東北民居屋頂坡度卻比南方民居屋頂坡度大？諸如此類的問題有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

初中地理小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題立意要做到以下三點(diǎn)：首先，問題背景要貼近生活。設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長和家庭背景等，從自然、社會(huì)生活和自身的經(jīng)驗(yàn)中選擇探究的課題。這樣學(xué)生較感興趣，操作性也強(qiáng)些。其次，問題難易要適中。設(shè)計(jì)的問題要符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生努力可以解決的問題就是難易適中的問題，能提高教學(xué)有效性。最后，問題情境要新穎。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的好奇心和求知欲，新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)期待。

三、組織形式靈活多變

（一）組間一致，組內(nèi)分工

這是最常見的小組探究合作學(xué)習(xí)形式，即把班級學(xué)生分成若干組，每組要完成的任務(wù)是一樣的，但組內(nèi)成員卻有明顯的分工，然后以組為單位開展活動(dòng)，這種形式適合地理問題的解決、制作地理模型、制作地理小報(bào)、實(shí)地調(diào)查、收集資料等內(nèi)容的開展。

（二）角色模擬表演

最常見的是讓學(xué)生模擬“小老師”講課。初中地理課程中有許多內(nèi)容完全可以由學(xué)生來講授，比如《世界的語言與宗教》《走近國家》《中國的民族》《中國的海洋資源》等章節(jié)，難度不大，可提前一周布置任務(wù)，教師參與過程指導(dǎo)，上課時(shí)組內(nèi)全體成員上講臺(tái)講課，一人主講，其他成員輔講，教師最后總結(jié)、補(bǔ)充、糾錯(cuò)和評價(jià)。再如，學(xué)習(xí)《臺(tái)灣省》時(shí)，學(xué)生模擬臺(tái)灣當(dāng)?shù)貙?dǎo)游角色，向模擬游客介紹臺(tái)灣的自然和人文概況，“小老師”們?yōu)榱松虾谜n都會(huì)提前收集相關(guān)信息，充分備好課，學(xué)習(xí)效率與以往的課堂模式相比截然不同。

（三）游戲競賽

貪玩是初中生的共性，教師要善于利用初中生這一游戲心理傾向，巧設(shè)地理情境游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在學(xué)中“玩”，使學(xué)生從易學(xué)、樂學(xué)到會(huì)學(xué)，綜合能力得到全面發(fā)展。例如，《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)的教學(xué)，筆者把班級按四人一組分成若干小組，然后進(jìn)行中國省級行政區(qū)拼圖比賽，評出用時(shí)最少的前五名，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為了小組獲勝，所有學(xué)生都提前做了充分的準(zhǔn)備，游戲競賽之后全班所有學(xué)生都基本掌握了該節(jié)內(nèi)容。

（四）辯論賽

辯論賽可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力、語言表達(dá)能力、組織能力和人際交往能力。如教學(xué)《香港特別行政區(qū)》時(shí)，介紹香港地區(qū)土地面積狹小，為了增加土地面積，有關(guān)部門采取了“填海造陸”的做法，因此土地問題是解決了，但卻又產(chǎn)生了環(huán)境問題，為了讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有更科學(xué)的看法，筆者采取了“辯論賽”的辦法。課前把全班學(xué)生分為兩大組，一組為正方，辯題是“香港填海造陸利大于弊”，另一組為反方，辯題是“香港填海造陸弊大于利”。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，辯手各顯神通，比賽中辯手精彩的辯詞、臨場應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)配合令所有學(xué)生難以忘懷。

四、實(shí)施時(shí)機(jī)恰到好處

小組合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)重形式輕效果的現(xiàn)象，課堂看似活躍，但效果不盡人意。教師要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

下面四種情況常常是開展小組合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。（一）在解決開放性問題時(shí)。開放性問題具有方法、結(jié)果不唯一的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組合作，展示自己解決問題的方法和觀點(diǎn)，養(yǎng)成求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。（二）在解決復(fù)雜問題時(shí)。初中生的思維具有片面性，在解決復(fù)雜問題時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)可以依靠大家群策群力、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想交流、合作共贏。（三）需要?jiǎng)邮植僮鳌⑻剿鲉栴}時(shí)。這種情況往往無法一個(gè)人獨(dú)立操作完成，需要小組合作才能共同完成。（四）學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)。區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是相通的，通過開展小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三、知識(shí)遷移，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理學(xué)習(xí)能力。如學(xué)了《珠江三角洲區(qū)域》后，在學(xué)習(xí)《長江三角洲區(qū)域》和《西北地區(qū)》時(shí)即可用此法。

總之，小組合作學(xué)習(xí)探究不能因循守舊，是一個(gè)值得不斷研究和探討的教學(xué)模式。應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生真正動(dòng)起來，這樣交流合作的新型課堂教學(xué)模式、靈活多變的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)就會(huì)讓我們的課堂充滿了無限的生機(jī)和活力。