徐紅艷

摘要：文章旨在探究二次評價方式對高中英語讀后續(xù)寫的影響。首先介紹了讀后續(xù)寫的定義、意義和二次評價方式的概念；接著分析了二次評價方式對學生寫作表現(xiàn)的影響，并探究了不同類型二次評價方式的優(yōu)缺點；然后對現(xiàn)有的研究方法和結(jié)論進行了總結(jié)與分析；最后提出了未來研究的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：二次評價方式；高中英語；讀后續(xù)寫；寫作表現(xiàn)

英語作為一門重要的學科，在學生接受教育的整個過程中扮演著越來越重要的角色。在英語教學中，寫作是一項重要的技能，它可以幫助學生加深對語言的理解，提升學生的英語綜合能力和探究能力。

在以往的語言教學實踐中，教師經(jīng)常采用學生寫作后對其進行一次性評價的方式，如寫作成績、順序、拼寫等，這種方式存在一定的問題。一方面，這種評價方式不僅比較簡單，而且單一，對學生的寫作不能起到有效的指導(dǎo)作用；另一方面，這種評價方式通常給學生帶來的壓力和緊張感更大，使學生很難真正提升學習效果。

為了解決這個問題，近年來，二次評價方式已逐漸成為學術(shù)研究中的熱點。相比于傳統(tǒng)一次性評價方式，二次評價方式能夠在一定程度上緩解學生的壓力，并為教師提供更多的反饋。這種方式可以有效提升學生的寫作技能，也有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并對其加以改進。因此，了解二次評價方式對學生英語寫作成績的影響，從而合理地為學生寫作教學提供指導(dǎo)的重要意義不言而喻。

在本文中，將對以上問題進行深入研究分析，以尋找更有效的二次評價方式，從而更好地指導(dǎo)英語教學實踐并提升學生的寫作能力。

1? ?二次評價方式的理論基礎(chǔ)

1.1二次評價方式的概念和種類

二次評價是指在教師對學生寫作作品進行評價的基礎(chǔ)上，再次進行評價，從而加深教師對學生寫作能力的了理，幫助教師為學生提供更有價值的指導(dǎo)和建議。二次評價方式種類繁多，主要分為融入式評價和獨立式評價兩種。

融入式評價是指教師在給予學生評價的同時，將反饋融入學生的學習過程中。融入式評價可以通過課堂教學、學習日志、小組討論等方式實現(xiàn)。這種方式的優(yōu)點是可以讓學生很快理解教師的提示，并且能立刻做出調(diào)整，同時能夠讓學生更好地理解知識點，激發(fā)學習動力。

另一種獨立式評價是指教師在給予學生評價后，再以聲音為主體記錄自己的思考，再次評價學生的作品。教師可以使用語音、錄音筆等工具對學生進行評價。這種方法的優(yōu)點是可以提供更多的信息和見解，使學生更清楚地了解他們寫作中存在的問題，并提升學生的自我評價能力。

1.2二次評價方式的效應(yīng)機制

二次評價方式在教學中的機理和效應(yīng)是多方面的。研究表明，二次評價方式可以加強教師與學生之間的溝通和交流，促進學生的思考，增強學生的信心，激發(fā)學生的學習興趣。二次評價方式有助于提升學生的寫作能力和語法熟練度，幫助學生更好地掌握英語語言的表述及其特殊結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技巧；同時可以幫助學生獲得更豐富的詞匯量和語言使用技巧。

1.3二次評價方式在語言教學中的應(yīng)用

在語言教學中，二次評價方式可以被應(yīng)用在寫作教學中，它可以提升學生的交流和溝通能力，提高學生的寫作技能和知識水平，激發(fā)學生的學習興趣和寫作自信心。二次評價可以使用諸如口頭反饋、郵件反饋、評分指標等多種工具和方式。

對教師來說，二次評價意味著其需要承擔更多的教育責任和組織各種教學活動，為教師了解學生，以便更好地分析學生的寫作方式和思路提供依據(jù)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學生的寫作過程，為學生的學習提供更多指導(dǎo)和幫助。

2? ?讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計

2.1讀后續(xù)寫的定義及優(yōu)點

讀后續(xù)寫是一種教學方法，它是在閱讀一篇文章后，讓學生繼續(xù)寫出一篇與原文緊密相關(guān)的文章。讀后續(xù)寫任務(wù)是一種有效的教學策略，能幫助學生提升閱讀理解能力和寫作技能，并且可以幫助學生學會概括和歸納經(jīng)常出現(xiàn)的句型和結(jié)構(gòu)。讀后續(xù)寫在提升學生英語寫作能力和語言運用能力方面具有重要作用。

2.2讀后續(xù)寫在英語教學中的應(yīng)用

在英語教學中，讀后續(xù)寫被廣泛應(yīng)用于口語、聽力、閱讀和寫作教學中。通過讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計，可達到提升學生英語寫作技能、擴大學生的語言表達范圍等目標。

通過讀后續(xù)寫任務(wù)，不僅能夠加深學生對閱讀材料的理解，而且可以培養(yǎng)學生的寫作思維能力。閱讀材料的內(nèi)容可以是計劃活動、新聞報道、學術(shù)研究、小說等多種類型，每種類型都可以適當?shù)匕鸭毠?jié)和思維與學生的寫作技巧相結(jié)合，以這種方式激發(fā)學生的興趣和熱情，并為他們提供與英語語言技能相關(guān)的重要參考知識。這種教育策略可以有效提升學生使用英語進行交流的語言表達能力。

2.3讀后續(xù)寫任務(wù)設(shè)計的要點

閱讀材料的選擇：通過選擇有趣、引人入勝和與學生學習工作和生活息息相關(guān)的閱讀材料，幫助學生更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

任務(wù)的難度：讀后續(xù)寫任務(wù)的難度應(yīng)該適中，既不過于簡單也不過于困難。

任務(wù)語言的水平：讀后續(xù)寫任務(wù)的語言水平應(yīng)該與學生的寫作水平相匹配，以便學生能夠理解材料并順利地寫出文章，更好地提升學生的語言能力。

寫作結(jié)構(gòu)的規(guī)范性：設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該遵循規(guī)范的寫作結(jié)構(gòu)和文體要求，如寫作的主題和內(nèi)容、開頭范例和寫作過程等應(yīng)該統(tǒng)一，并體現(xiàn)學生所學的英語寫作知識點。

任務(wù)評估的方式：評估讀后續(xù)寫任務(wù)的過程要以學生的寫作質(zhì)量為基礎(chǔ)，可以通過口頭或者書面反饋的方式對學生完成的作品進行評估和反饋。

學生的參與性：讀后續(xù)寫任務(wù)的成功之處在于，它促使學生積極主動地參與到教學活動中，能夠更好地培養(yǎng)和提升學生的英語寫作能力。

多樣化的任務(wù)設(shè)計：在任務(wù)設(shè)計中，教師可以引入不同的元素，如圖像和藝術(shù)創(chuàng)作等。隨著任務(wù)的實施，學生將慢慢對英語寫作更加感興趣，并且寫出更優(yōu)秀的英語文章。

在英語教學中，讀后續(xù)寫是一種實用的教學策略。通過選擇適當?shù)拈喿x材料，可以幫助學生提升英語寫作能力、激活學生的寫作思維、擴大學生的語言表達范圍、提升學生的閱讀理解能力。教師在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)注重學生的參與性并設(shè)計多樣化的任務(wù)，使學生更好地參與到教學活動中，以激發(fā)學生的英語寫作興趣。

3? ?二次評價方式對學生的影響

3.1二次評價方式對學生寫作表現(xiàn)的影響

二次評價是指學生在完成一篇作文之后，在接受教師的反饋和評價后，對作文進行再次修改和改進，以提高作文的質(zhì)量。二次評價方式對學生寫作表現(xiàn)的影響非常大，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提高學生的寫作能力和寫作水平，還可以促進學生進行自我思考并提升其自我調(diào)節(jié)能力。

在二次評價的過程中，教師可以詳細指出學生所寫文章存在的不足之處，如錯誤用詞、邏輯不順暢等，還可以給出具體的建議，如更換同義詞或者加入更具說服力的觀點，以幫助學生提高文章的質(zhì)量。通過持續(xù)的評價和反饋，促進學生的進步。

3.2不同學生對二次評價方式的反應(yīng)

對于二次評價，不同的學生會有不同的反應(yīng)。一些學生會積極接受教師的評價和建議；另一些學生則可能表現(xiàn)出厭煩、難以接受并拒絕接受教師的建議。

對于那些積極接受評價和建議的學生來說，二次評價是非常有意義的。它可以使學生意識到自己所寫文章存在的問題，并采取積極的措施進行改進，也可以使其真正實現(xiàn)自我修正、自我評價和自我提高。然而，對于一些難以接受和拒絕接受教師建議的學生而言，二次評價可能會給其帶來不同的影響。這些學生可能會因批評而產(chǎn)生負面情緒，甚至可能感到沮喪和失望，因為他們覺得自己的作品已經(jīng)非常完美了。這時對其進行批評可能會導(dǎo)致他們對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對于一些難以接受和拒絕接受教師建議的學生而言，教師可以引導(dǎo)他們、支持他們，并幫助他們找到改進的方法，從而使他們能夠更積極地面對評價和反饋。

4? ?不同類型二次評價方式的優(yōu)缺點

4.1談話式二次反饋的優(yōu)缺點

談話式二次反饋主要是指教師與學生面對面交流的方式，這種形式可以實現(xiàn)即時反饋。

談話不僅可以為學生的寫作提供指導(dǎo)，而且可以傾聽學生的思想和反饋，了解學生的需求和想法。這可以幫助教師為學生制訂個性化的學習計劃。通過口頭反饋，教師可以更清晰地向?qū)W生表達看法和評價，更準確地指出需要改進的地方，在直接引導(dǎo)學生的同時，可以讓學生自己思考。口頭反饋可以就未來的學習計劃做出指導(dǎo)。

然而，談話式二次反饋需要花費較長時間，可教師的時間有限，由于是面對面交流，這個過程不僅要注意教師的反應(yīng)，而且需要注意學生的反應(yīng)，因此，需要保持良好的溝通氛圍。

4.2書信式二次反饋的優(yōu)缺點

書信能夠更好地提高學生的文學修養(yǎng)，讓學生從努力編寫反饋中提升自己的寫作能力，也能夠讓學生對自己的作品有更多的體驗和寫作感受。由于書信是在時間和空間約束下寫作，可以更好地適應(yīng)教師繁忙的工作，獲得更高效的教學效果。書信式反饋可以獲取更多的學生信息和教師觀點，從而為學生提供更合適、更具針對性的反饋，以提升學生和教師之間的溝通效果，加強師生之間的交流。

然而，書信式反饋在組織時間和空間受限，不能在學生需要時及時做出反饋。因此，這種反饋方式不能滿足學生的即時反饋需要。所以，從反饋角度來講，書信可能相對于其他形式的反饋建議而言成功率較低。

總之，二次評價在促進學生寫作能力提升和文學修養(yǎng)提高方面具有重要的作用。但是，目前的二次評價還有一些不足，因此，在未來的研究中，應(yīng)該著重改進研究方法，探究更多二次評價方式，拓展研究范圍。從而進一步了解二次評價對學生寫作能力和文學修養(yǎng)的作用，為學生提供更加全面和可行的學習方法和反饋策略。

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基金項目：

本文系2022年度海門區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題《二次評價方式對高中英語讀后續(xù)寫影響的實證研究》的研究成果。