[摘 要]課堂人數(shù)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。世界上很多國家把減少課堂人數(shù)作為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種重要手段。本研究從線上課程成績和學(xué)習(xí)的進(jìn)度、線下課堂搶答情況和期末考試成績數(shù)據(jù)等兩個(gè)層面來構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分析維度，采用平均數(shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)來分析大學(xué)生的線上和線下的學(xué)業(yè)成就與課堂人數(shù)之間的關(guān)系。研究認(rèn)為：課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生的線下期末考試成績和課堂搶答情況有顯著影響；對(duì)學(xué)生的線上課程成績和學(xué)習(xí)平均進(jìn)度沒有顯著影響；課堂人數(shù)多的班級(jí)更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生?；诜治鼋Y(jié)果，要重視課堂人數(shù)對(duì)線下教學(xué)的影響，積極控制合并自然班產(chǎn)生的大課堂現(xiàn)象，采用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展線下小課堂、線上大課堂的混合式教學(xué)；在線上大課堂教學(xué)中，需及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生；在不可避免的線下大課堂上，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)成就；大學(xué)生；線上；線下；課堂人數(shù)

[中圖分類號(hào)] G644? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 10-0014-06

一、問題的提出

課堂人數(shù)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，進(jìn)而也會(huì)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。20世紀(jì)80年代以來，世界各國開始逐漸由關(guān)注教育的規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量，美國、英國、加拿大、新西蘭、法國等國家都針對(duì)班額問題開展了相關(guān)的教育實(shí)驗(yàn)，提出了通過班額調(diào)整來提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教育質(zhì)量的重要改革意見和措施。例如，知名的美國田納西州生師比成績項(xiàng)目（ Student－Teacher Achievement Ｒatio，簡稱STAR）、美國加利福尼亞州班額減縮項(xiàng)目（ Class Size Ｒeduction，簡稱CSＲ）[1]，英國班額與生師比項(xiàng)目 （ Class Size ＆ Pupil Adult Ｒatio Project，簡稱 CSPAＲ）[2]等。中國也有一些學(xué)者探究了關(guān)于幼兒園（張敏，2019）、中小學(xué)（方征，2016；崔盛、吳秋翔，2019；姚昊、胡耀宗、馬立超，2021）、高職（秦素粉、蔣濤，2016）、大學(xué)（金淑彬、劉文雅，2022）等不同層次學(xué)校的班額對(duì)學(xué)生的各方面影響。當(dāng)前，為了推進(jìn)高等學(xué)校的教學(xué)改革，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，中國的一些高等學(xué)校也在開展諸如“探究式-小班化”的小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是，課堂人數(shù)對(duì)線上和線下兩種教學(xué)方式的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究尚不多見。在我國高等學(xué)校大規(guī)模實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的背景下探討這一問題，對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，具有重大意義。

本研究通過分析線上、線下學(xué)生學(xué)業(yè)成就與課堂人數(shù)的關(guān)系，進(jìn)一步提出優(yōu)化教學(xué)策略，以期為更好地實(shí)施混合式教學(xué)提供借鑒，從而提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

與中小學(xué)按照不同班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)不同，大學(xué)的課堂人數(shù)指的是單班或者合并兩個(gè)及以上的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量。一般而言，根據(jù)專業(yè)招生的需要和課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從20～30人到上百人不等。鑒于此種情況，同時(shí)也為了最大可能減少控制變量的影響，本研究將同一名教師講授的2021-2022第一學(xué)期“教育概論”課程的同一層次六個(gè)自然班的254名大一學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，并將其分為兩個(gè)大班和兩個(gè)小班進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中兩個(gè)大班（以下簡稱為“大1班、大2班”）分別由兩個(gè)自然班組成，學(xué)生人數(shù)分別為84、85，共169名；兩個(gè)小班分別由一個(gè)自然班組成（以下簡稱為“小1班、小2班”），學(xué)生人數(shù)分別為42、43，共85名?？偟膩砜?，兩個(gè)大班的人數(shù)差不多是兩個(gè)小班人數(shù)的2倍。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國家發(fā)布了一系列關(guān)于信息化支持教育教學(xué)工作的政策和文件。信息化逐漸與教育教學(xué)深度結(jié)合，在線教學(xué)也成為各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的新常態(tài)，線上線下混合式教學(xué)逐漸占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，高等學(xué)校尤甚。基于此，本研究主要以智慧教學(xué)工具——智慧樹線上教學(xué)為載體，收集線上教學(xué)過程中能反映學(xué)生學(xué)業(yè)成就的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及期末考試成績數(shù)據(jù)等兩個(gè)方面來構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分析維度?？偟膩碇v，線上學(xué)業(yè)成就主要包括線上慕課成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度兩個(gè)方面；線下學(xué)業(yè)成就主要包括期末考試成績、課堂搶答情況兩個(gè)方面。

（二）研究方法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的需要，本研究主要采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件分析和處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行關(guān)于不同班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就——線上課程成績與學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下期末考試成績與課堂搶答情況等四個(gè)方面的描述性統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行相關(guān)的平均數(shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、 研究結(jié)果分析

（一）不同班級(jí)的學(xué)業(yè)成就差異分析

通過單樣本k-s檢驗(yàn)，兩個(gè)大班和兩個(gè)小班的期末考試成績和線上慕課成績均服從正態(tài)分布，故而本研究考慮采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)大班和兩個(gè)小班、兩個(gè)大班之間和兩個(gè)小班之間的平均數(shù)的差異程度進(jìn)行檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析和說明。

1.兩個(gè)小班和兩個(gè)大班考試成績的差異分析

關(guān)于兩個(gè)小班和兩個(gè)大班的期末考試成績平均數(shù)的差異性t檢驗(yàn)（見表1），得到t值是3.143，相對(duì)應(yīng)的p值為0.002，明顯小于0.05。由此可以得出，兩個(gè)小班和兩個(gè)大班的期末成績的平均數(shù)差異顯著。這說明課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生的期末考試成績具有非常大的影響。

關(guān)于兩個(gè)小班和兩個(gè)大班的慕課考試成績平均數(shù)的差異性t檢驗(yàn)，得到t值是-1.327，相對(duì)應(yīng)的p為0.186，明顯大于0.05。由此可以得出，兩個(gè)小班和大班的線上課程成績的平均數(shù)差異不顯著。這說明課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生的線上課程成績的影響較小。

為了更具體地了解兩個(gè)小班和兩個(gè)大班期末考試成績的差異情況，本研究將進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和說明。

從兩個(gè)小班和兩個(gè)大班的期末考試成績來看（見表2），兩個(gè)小班的平均值為84.67，兩個(gè)大班的平均值為82.67，兩個(gè)小班高于兩個(gè)大班2分，可見小班明顯優(yōu)于大班；兩個(gè)小班和兩個(gè)大班的標(biāo)準(zhǔn)差為4.15和5.82，兩個(gè)小班低于兩個(gè)大班1.67，相對(duì)大班來說，小班學(xué)生的總體成績比較平穩(wěn)。具體而言，兩個(gè)小班和兩個(gè)大班的最小值分別為72、64，差值為8，差距非常大，最大值分別為94、95，差值為1，差距比較小。由此可以得出，課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生期末考試成績的穩(wěn)定有著非常大的影響。課堂人數(shù)越少，學(xué)生的整體成績?cè)椒€(wěn)定，得分最高學(xué)生的成績?cè)礁撸徽n堂人數(shù)越多，學(xué)生的整體成績?cè)讲环€(wěn)定，得分最低學(xué)生的成績?cè)降汀?/p>

綜上可以得出如下幾個(gè)結(jié)論：兩個(gè)小班和兩個(gè)大班期末考試成績差異顯著，兩個(gè)小班的平均值和成績的平穩(wěn)性明顯優(yōu)于大班；而兩個(gè)小班和兩個(gè)大班慕課成績的差異不顯著。課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生期末考試成績的平均值和穩(wěn)定性有很大的影響；而對(duì)慕課成績的影響較小。課堂人數(shù)越大，學(xué)生期末考試成績的平均值越低，且越容易產(chǎn)生成績低的學(xué)生；而對(duì)慕課成績的影響則很小。

2.小1班和小2班考試成績的差異分析

對(duì)于小1班和小2班之間的期末考試成績平均數(shù)的差異性t檢驗(yàn)（見表3），得到t值是0.826，相對(duì)應(yīng)的p為0.411，明顯大于0.05，所以兩個(gè)小班之間的期末考試成績的平均數(shù)差異不顯著。這說明課堂人數(shù)近乎相同的小1班和小2班學(xué)生的期末考試成績沒有明顯的差別。

關(guān)于小1班和小2班之間的線上課程成績平均數(shù)的差異性t檢驗(yàn)，得到t值是0.239，相對(duì)應(yīng)的p為0.812，明顯大于0.05，所以人數(shù)近乎相同的兩個(gè)小課堂的線上課程成績的平均數(shù)差異不顯著。

3.大1班和大2班考試成績的差異分析

關(guān)于大1班和大2班之間的期末考試成績平均數(shù)的差異性t檢驗(yàn)（見表4），得到t值是-0.017，相對(duì)應(yīng)的p為0.986，明顯大于0.05，所以兩個(gè)大課堂的期末考試成績的平均數(shù)差異也不顯著。

關(guān)于兩個(gè)大課堂的線上成績平均數(shù)的差異性t檢驗(yàn)，得到t值是-1.072，相對(duì)應(yīng)的p為0.285，明顯大于0.05，所以兩個(gè)大課堂人數(shù)之間的慕課考試成績的平均數(shù)差異不顯著。這說明課堂人數(shù)近乎相同的大1班和大2班學(xué)生的期末考試成績也無明顯差異。

綜合上述分析，研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了課堂人數(shù)確實(shí)對(duì)學(xué)生的期末考試成績有顯著影響——課堂人數(shù)少的學(xué)生期末考試成績明顯優(yōu)于課堂人數(shù)多的學(xué)生期末考試成績；而課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生的線上課程成績則沒有明顯的影響。

4.不同班級(jí)課堂搶答人數(shù)分析

對(duì)于課堂搶答情況，本研究僅就具有最大差異的班級(jí)——人數(shù)最少的小1班（42人）和人數(shù)最多的大2班（85人）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較（見圖1）。總的來看，小1班的搶答次數(shù)為15次，是最多的，而大2班的搶答次數(shù)最少，為9次?？梢姡嗉?jí)人數(shù)越多，學(xué)生搶答次數(shù)越少，班級(jí)人數(shù)與學(xué)生的搶答次數(shù)呈現(xiàn)出一定的逆向趨勢(shì)。其中小1班搶答1次和2次的學(xué)生數(shù)量分別為10人和5人，也是最多的，大于2次的學(xué)生數(shù)量則為0。這說明，小1班并沒有搶答特別積極的學(xué)生，但是卻并沒有影響整體學(xué)生的積極性。而大2班搶答1次和2次的學(xué)生數(shù)量分別為4人和2人，是最少的，大于2次的學(xué)生數(shù)量則為3。這說明，大2班的個(gè)別學(xué)生還是非常積極的，但是卻沒能較好地調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的積極性。由此可見，小課堂更能調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的上課積極性。

5.不同班級(jí)線上課程的學(xué)習(xí)平均進(jìn)度統(tǒng)計(jì)情況分析

從上課時(shí)間上來看，小2班和大2班分別是周三的第1節(jié)和第2節(jié)；小1班和大1班分別是周五的第1節(jié)和第2節(jié)（因新生和節(jié)假日等原因，這些班級(jí)在第15、16周曾進(jìn)行調(diào)課，因處于學(xué)期末，故而對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)幾乎沒有影響。）籠統(tǒng)地講，小2班和大2班的上課時(shí)間早于小1班和大1班兩天。

關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)計(jì)，一般都是在周二晚上進(jìn)行，周五上課時(shí)也采用同樣的數(shù)據(jù)（此情況已向同學(xué)們說明）。從圖2可以看出，幾個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本沒有明顯的規(guī)律可循——周二上課的兩個(gè)班比周五上課的兩個(gè)班在進(jìn)度上沒有明顯的優(yōu)勢(shì)；同一天上課的小班與大班的學(xué)習(xí)進(jìn)度相比，也沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至多次出現(xiàn)小班慢于大班的情況；沒有一個(gè)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度一直處于第一；也沒有一個(gè)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度一直處于最后。下面，將以時(shí)間相差最大的小2班和大1班為例來進(jìn)行具體分析。由于具有課堂人數(shù)少和上課時(shí)間考前兩方面的優(yōu)勢(shì)，小2班應(yīng)該在學(xué)習(xí)進(jìn)度上快于大1班。然而，結(jié)果是小2班只有第4次學(xué)習(xí)進(jìn)度最快；大1班則在第1、2、3次和最終學(xué)習(xí)進(jìn)度都是處于第1位。綜上可以得出：課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平均進(jìn)度沒有規(guī)律性的影響。

然而，通過分析每次線上課程最快與最慢班級(jí)學(xué)習(xí)平均進(jìn)度的差值，大致可以總結(jié)出這樣一個(gè)特征：除去前兩次，差值基本呈現(xiàn)一個(gè)從大到小的趨勢(shì)，最大即第二次的差距為6%，最小即第5次的差距僅為0.43%（見圖3）。由此可以推斷出，有的班級(jí)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖沓的現(xiàn)象，隨著線上課程學(xué)習(xí)截止時(shí)間的臨近才開始加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

四、課堂人數(shù)影響學(xué)生線上與線下學(xué)業(yè)成就的討論與分析

通過上述實(shí)證分析結(jié)果，本研究得出結(jié)論：課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生線下學(xué)業(yè)成就具有顯著影響，而對(duì)學(xué)生的線上學(xué)業(yè)成就沒有顯著影響。下面，將從課堂人數(shù)之于線下教學(xué)和線上教學(xué)的不足與優(yōu)勢(shì)兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

（一）課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生的線下學(xué)業(yè)成就具有顯著影響

在線下課堂中，課堂人數(shù)的大小會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，人數(shù)越多每位學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)越少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己是局外人的傾向加大[3]，此種情況下必然降低他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更加不愿意參與到搶答問題的環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二，課堂人數(shù)越多，座位編排的空間越大，班級(jí)紀(jì)律管控難度越大，教學(xué)環(huán)境和氛圍越差，自然會(huì)影響學(xué)生的聽課效果；第三，課堂人數(shù)越多，由于教師的視野覆蓋范圍有限，部分學(xué)生將得不到足夠的關(guān)注[4]，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。反過來講，當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不積極時(shí)，也會(huì)直接影響教師的教學(xué)情緒，如此就會(huì)形成一種教與學(xué)的惡性循環(huán)，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生的線上學(xué)業(yè)成就沒有顯著影響

在線上課程學(xué)習(xí)中，無關(guān)乎學(xué)生的多少，每名學(xué)生享受到的是真正平等的資源，同樣的課程內(nèi)容，同樣的課程模式，同樣的課程要求。第一，每個(gè)教學(xué)視頻都設(shè)計(jì)了回答問題的環(huán)節(jié)，即每個(gè)視頻每隔5分鐘左右就會(huì)彈出一個(gè)與前述學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，答對(duì)了之后才能繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)，這就保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，課程考核方式的改革之下更加注重過程性，平時(shí)成績占綜合成績的40%，而線上課程的學(xué)習(xí)成績占比為平時(shí)成績的50%，這是促進(jìn)學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)的第二重保障；第三，每次線下課堂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心，老師都會(huì)將幾個(gè)班級(jí)的線上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和匿名批評(píng)，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生線上課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂人數(shù)對(duì)線上和線下學(xué)業(yè)成就的不同影響進(jìn)一步凸顯了其對(duì)線下學(xué)業(yè)成就的顯著影響

課堂人數(shù)對(duì)學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)及進(jìn)度都沒有顯著影響，大班和小班的期末考試成績卻存在差異，而期末考試成績是學(xué)生線下課堂和線上課程學(xué)習(xí)兩方面綜合影響的結(jié)果。這就進(jìn)一步驗(yàn)證了正是線下課程的影響導(dǎo)致了期末考試成績的差異。而線下課程盡量控制了其他變量的影響，課堂人數(shù)差異對(duì)期末考試成績的影響進(jìn)一步凸顯出來。

五、建議

基于以上的分析和討論，在當(dāng)前我國高等學(xué)校普遍存在大規(guī)模的線上線下混合式教學(xué)的背景下，本研究從以下幾個(gè)方面提出意見和建議，以期能夠優(yōu)化混合式教學(xué)的效果，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（一）重視課堂人數(shù)對(duì)線下教學(xué)的影響，積極控制合并自然班產(chǎn)生的大課堂現(xiàn)象

縮小班級(jí)規(guī)模是促進(jìn)師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，高校和教師應(yīng)該對(duì)由于合并自然班而產(chǎn)生的大課堂授課現(xiàn)象引起高度關(guān)注。要從行動(dòng)上盡量控制合并兩個(gè)自然班，堅(jiān)決杜絕合并三個(gè)及以上自然班進(jìn)行教學(xué)的大課堂，按照一般30～50人左右的自然班進(jìn)行線下課堂教學(xué)。

另外，由于學(xué)生的線上慕課學(xué)習(xí)受到課堂人數(shù)的影響較小，故可以在控制線下班級(jí)人數(shù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用合并多個(gè)自然班進(jìn)行線上教學(xué)的方式進(jìn)行混合式教學(xué)。此種情況下，擔(dān)任該門課程的老師們可以協(xié)商合作，采用線上課程輪流負(fù)責(zé)，線下課程“齊上陣”的方式開展實(shí)施。

（二）嘗試開展大課堂線上課程教學(xué)，及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

課堂人數(shù)對(duì)線上課程的開展沒有顯著影響，而且能夠在節(jié)省教學(xué)和教師資源的同時(shí)，基本保證教育教學(xué)的效果。故而，可以積極探索更加靈活、適當(dāng)?shù)拇笳n堂線上教學(xué)模式。對(duì)于大課堂線上課程來講，不同班級(jí)學(xué)習(xí)平均進(jìn)度的對(duì)比能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的督促和激勵(lì)作用，但是正是平均之下仍然會(huì)存在個(gè)別“落后腿”的學(xué)生。所以，教師要由關(guān)注學(xué)習(xí)平均進(jìn)度轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，特別加強(qiáng)對(duì)他們的督促和指導(dǎo)。每次線下課堂，教師除了通報(bào)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)進(jìn)度外，還要根據(jù)班級(jí)的具體情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的1～5名同學(xué)進(jìn)行督促。但是，鑒于對(duì)學(xué)生自尊的保護(hù)，最好采用通報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)的形式對(duì)學(xué)生起到間接且更加有效的促進(jìn)作用。另外，在線上課程的學(xué)習(xí)中，也要安排學(xué)習(xí)委員尤其是小組長對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多加督促，產(chǎn)生“同學(xué)習(xí)，共進(jìn)步”的積極效果。

（三）在不可避免的線下大課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用

由于受到一些復(fù)雜因素的影響，有時(shí)候大學(xué)課堂不得不合并自然班進(jìn)行授課。這時(shí)，教師要采用一種積極的態(tài)度接受并對(duì)待這種情況，找到關(guān)鍵點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。首先，要采取有效措施調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的積極性?！皞€(gè)人對(duì)于教育內(nèi)容并不是消極被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在需要等有選擇地接受?！盵5]因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別要突出優(yōu)秀學(xué)生的示范激勵(lì)作用，高度關(guān)注課堂表現(xiàn)較差學(xué)生的消極懈怠情況并給予他們更多的回答問題的機(jī)會(huì)和肯定，從而促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步；其次，要采用多種靈活有效的教學(xué)方式和方法，最大限度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，可以采用小組教學(xué)的方式，給予學(xué)習(xí)委員和小組長更多的權(quán)力，提升他們的責(zé)任意識(shí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行從課堂到課下的全方位督促；采用小組評(píng)比的方式進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)，充分發(fā)揮集體教育的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展。再如，擔(dān)任該門課程的老師們可以采用接力的方式進(jìn)行線下課堂教學(xué)，讓每位教師選擇自己擅長的課程內(nèi)容，發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)來提升該門課程的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

Online and offline： A Study on the Relationship Between College Students' Academic Achievement and Class Size

——Taking "Introduction to Education"Course in a University as an Example

Li Xueli

（College of Education， Shandong Women's University）

Abstract： The number of students in the classroom is an important factor affecting students' academic achievement. In many countries around the world， reducing the number of students in the classroom is an important means to improve students' academic achievement. In this study， we constructed the analysis dimensions of students' academic achievement from two levels： online course grades and learning progress， offline classroom quizzing and final examination data， and used the independent sample t-test of mean and descriptive statistics to analyze the relationship between college students' online and offline academic achievement and the number of students in the classroom. The study concludes that the number of students in class has a significant effect on students' offline final exam scores and class quizzes， but has no significant effect on students' online course grades and average learning progress， and that students with learning difficulties are more likely to be found in classes with a large number of students in class. Based on the results of the analysis， it is necessary to pay attention to the impact of class size on offline teaching， actively control the phenomenon of large classroom produced by combining natural classes， and adopt appropriate ways to carry out the blended teaching of offline small classroom and online large classroom; in the online large classroom teaching， it is necessary to pay attention to the students with learning difficulties in a timely manner; and in the unavoidable large classroom teaching offline， the teachers should give full play to their role as a leader.

Key words： Academic achievements;College students;? Online; Offline; Class size

*基金項(xiàng)目：山東女子學(xué)院2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目;山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（20CKSJ09）；山東女子學(xué)院2021年課程思政示范課項(xiàng)目。

作者簡介：李學(xué)麗（1983—），女，博士，講師，研究方向：教育基本理論；高等教育、教師教育。