曹月華

引言

按照《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，英語學科核心素養(yǎng)取代了“雙基”教學目標，成為當前英語課堂教學的主流。單元整體教學模式集中凸顯了英語學科的本質，并以大觀念為指導，是引導學生開展深層次探究學習的一種重要方式。在素質教育改革背景下，單元整體教學模式逐漸得到教師的青睞，在英語課堂上得到了廣泛應用。同時，初中英語單元整體教學模式暴露出諸多弊端，以“學生自主學習意識薄弱、自主學習能力低”尤為突出，在一定程度上制約了初中英語單元整體教學效果的提升。

一、初中英語單元整體教學與學生自主學習能力概述

（一）初中英語單元整體教學內涵

在英語學科核心素養(yǎng)背景下，單元整體教學應運而生。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，單元整體教學指向英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，凸顯了語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，解決了教學碎片化、表面化的問題，并借助單元主題的引導，使學生在探究中高效達成既定的教學目標。具體來說，單元整體教學是指向學科核心素養(yǎng)的要求，多維度確定教學目標，立足單元主題，整合并優(yōu)化相關教育資源，重新排列整合單元知識點，最終在單元主題的引領下而形成的一種系統(tǒng)化教學模式。

單元整體教學真正凸顯了“以學生為主體”的教育理念，具備兩個顯著的特點：第一，整體性。在單元整體教學中，所有知識點都緊緊圍繞主題集合在一起，是一個有機統(tǒng)一體；單元整體教學模式中的教學目標呈現(xiàn)整體性，不再局限于單一的課時，也并非課時目標的簡單疊加，而是指向英語學科核心素養(yǎng)的要求，從整體視角設計單元整體目標，并在總目標的引領下設計教學方案。第二，聯(lián)序性。在單元整體教學模式下，所有教學內容并非隨機整合，而是立足教學內容的內在聯(lián)系，按照邏輯順序進行優(yōu)化、排列、組合，確保前一課時的內容是后一課時內容的鋪墊，后面課時內容是對前一課時內容的鞏固、提升（劉國前 2022）。

（二）單元整體教學與學生自主學習能力

在最新的英語學科核心素養(yǎng)中，明確了自主學習能力的要求，旨在借助教學目標的引領，促使學生通過主動探索、分析、思考和創(chuàng)造等學習模式，完成英語知識自主建構?？梢哉f，當前所提倡的自主學習能力，不僅體現(xiàn)在自主學習技能上，而且體現(xiàn)在自主學習狀態(tài)及在自主學習過程中表現(xiàn)出的自控能力上。在單元整體教學模式下，學生不僅獲得了良好的學習體驗，而且在多樣化的自主學習中獲得了自主學習素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

在英語學科核心素養(yǎng)的要求下，教師應深入挖掘英語單元主題教學中蘊含的自主學習元素，并立足初中英語課堂教學現(xiàn)狀，以單元整體教學觀念重新設計教學方案，將其與自主教學模式整合起來，以便學生在單元整體學習中循序漸進地提升自主學習能力（扎西加布 2022）。

二、指向自主學習的初中英語單元整體教學現(xiàn)狀

（一）英語教師單元整合能力低

指向自主學習的單元整體教學模式對英語教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。調查發(fā)現(xiàn)，當前教師的專業(yè)素養(yǎng)尚且無法滿足單元整體教學的要求。例如，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)比較低，存在專業(yè)知識不夠扎實的現(xiàn)象；部分教師無法從固化的教學思維中解放出來；部分教師教學能力低，如教學設計、教學組織能力低，難以滿足當前的教學要求；還有部分教師對學科核心素養(yǎng)、新課程研究不足，致使單元整體教學模式難以展開。

（二）忽視學生自主學習能力的發(fā)展

在教學實踐中，學生自主學習能力低依然是當前英語教學的主要問題。導致這一現(xiàn)狀的主要原因有兩個：第一，英語屬于學生的第二語言，他們不僅缺乏英語學習的基礎，而且缺乏良好的英語學習環(huán)境。在諸多不利因素的制約下，學生的自主學習意愿不夠強烈，難以形成良好的自主學習能力。第二，當前初中英語課堂教學一直束縛在“教師講、學生聽”的模式下，學生在“喂食吃”模式下對教師存在極強的依賴性，難以提升自身的英語自主學習能力。

（三）單元整合教學模式下學生自主學習策略欠缺

學生自主學習策略欠缺是導致其自主學習能力低的關鍵性因素?？v觀當前初中生的英語學習情況，他們已經習慣了傳統(tǒng)的教學模式，一旦在英語課堂上沒有做好筆記，或者上課聽講不夠認真，就會在學習時無從下手，難以進行自主學習。尤其是部分基礎知識薄弱的學生，自身的知識、能力尚且無法滿足自主學習的要求（劉君美 2022）。

三、優(yōu)化單元整體教學，發(fā)展學生的自主學習能力

為了深入研究單元整體教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，以譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up單元教學為例進行詳細探究。

（一）基于單元主題，精準定位教學

單元整體教學契合英語學科核心素養(yǎng)的要求，是培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力的關鍵。有鑒于此，教師在教學中必須指向單元主題，整合相關教學資源，對整體教學進行精準定位。就現(xiàn)行譯林版英語教材來說，充分凸顯了英語學科核心素養(yǎng)的要求，單元主題鮮明，體系框架清晰，為單元整體教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。在Unit 4 Growing up教學中，由于單元主題為“成長”，涉及的語言知識主要包括詞匯、句型、文本，也包括與“成長”相關的連詞，如 before、after、when、while、since、until等，教師圍繞單元主題及主題語境下包含的內容進行整合，以便學生在單元整體學習中掌握基本的語言技能，并形成正確的成長觀念。

（二）確定單元整體教學目標，整合單元教學內容

為了發(fā)展學生的自主學習能力，教師還應科學設定單元教學目標，促使單元整體教學順利開展。在Unit 4 Growing up教學中，教師依據(jù)上述原則，緊緊圍繞單元主題“成長”，從“認識成長、如何成長、關注成長個體行為”三個維度，結合英語學科核心素養(yǎng)的要求，確定以下單元學習目標：（1）語言知識與能力目標：掌握本單元的核心英語詞匯、語法（如 before、after、when 和 while；since、till和 until等），熟練運用單元核心句型。（2）能力目標：梳理斯伯特·韋伯（Spud Webb）進入NBA的經歷；明確姚明是如何發(fā)揮自身優(yōu)勢走向人生巔峰的；了解安妮（Anne）在“二戰(zhàn)”中是如何成長的；通過閱讀學習，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力；基于單元學習過程，培養(yǎng)自主學習能力。（3）情感目標：通過學習，培養(yǎng)永不放棄的精神；通過“二戰(zhàn)”滲透愛國主義教育；思考他人成長對自己的影響；關注自我行為，感悟成長的內涵。另外，在單元整體教學目標的引領下，教師結合具體的課時，設計了針對性教學目標。

為了保障單元整體教學順利開展，教師對本單元的內容進行分析、整合。在Reading板塊，主要講述斯伯特·韋伯的個人經歷，旨在引導學生從中學習不斷自我挑戰(zhàn)的精神；在Grammar板塊，引用姚明利用自身優(yōu)勢走向巔峰的故事，旨在對學生的成長觀產生積極影響，促使他們在學習中了解自身的優(yōu)勢，并敢于面對不利因素挑戰(zhàn)自我；在Integrated skills板塊，主要圍繞安妮在“二戰(zhàn)”背景下的艱難成長進行論述；在Task中講述“我”父親作為一個平凡人卻做著不平凡的事情，使其成為學生學習的典范?；诮滩陌才?，結合單元整體教學的內涵，教師以全新的教材觀對教學內容進行調整、優(yōu)化，為單元整體教學的順利開展、學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎（馮頁、周雁姬 2022）。

（三）優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生自主學習能力

為了在單元整體教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，必須在新教學觀念的引導下，從新的視角出發(fā)，重新設計英語教學過程，充分發(fā)揮問題引領、任務驅動的價值，使其以知識探究者的身份，通過自主探究、小組合作交流等方式，逐層達成教學目標，最終在自主探究的過程中促進英語學科核心素養(yǎng)的落實。在Unit 4 Growing up教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，以Reading板塊為例，教師進行如下設計：

第一，激發(fā)自主探究的興趣。興趣是引發(fā)學生產生自主學習行為的核心驅動力。有鑒于此，在基于單元整體教學培養(yǎng)學生的自主學習能力時，教師應努力擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，結合單元教學目標，尊重學生的核心、主體地位，靈活借助多種手段與方式，為傳統(tǒng)英語課堂注入生機與活力，從而激發(fā)其英語自主學習興趣。在Reading板塊的教學中，由于閱讀的主題是斯伯特·韋伯的個人經歷，教師立足初中生對籃球運動員比較感興趣的現(xiàn)狀，運用多媒體信息技術，展示相關視頻和圖片，讓他們觀看NBA比賽，并展示科比（Kobe）、姚明和斯伯特·韋伯的照片，由此引入閱讀文本的主人公斯伯特·韋伯。如此，在信息技術的輔助下，通過自然的鋪敘，帶領學生順利走進斯伯特·韋伯的生活環(huán)境。接著，教師結合文本內容，提出問題“Which is more important to be a basketball player?Why?”，使學生在層層遞進的問題的引領下，主動參與自主閱讀學習。

第二，問題引領，自主研讀語篇內容。為了進一步發(fā)展學生的自主學習能力，教師應充分發(fā)揮問題的引導作用，利用由淺入深、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，驅動學生主動探索，使其一邊自主閱讀，一邊深入閱讀文本，領悟其中的內涵，并從中獲得語言能力、思維品質、學習能力的全面提升。在Reading板塊的教學中，為了發(fā)展學生的自主學習能力，教師結合教學內容設計一系列問題：（1）Can you summarize the main idea of each paragraph?（2）What difficulty did Spud meet at each stage?How does Spud deal with difficulties in each period?What’s the result?（3）What’s Spud’s quality at each stage?（4）What will you do if you have an experience like Spud?Why?前兩個問題屬于理解型問題，學生只要認真閱讀文章內容，就可從中找到問題的答案。在回答前兩個問題時，學生可在教師的引導下一邊閱讀語篇內容，一邊繪制思維導圖，最終在自主閱讀的過程中全面把握文本內容，理清文本脈絡。第三個問題屬于實踐型問題，旨在引導學生通過自主閱讀，對斯伯特·韋伯不同成長階段獲得的成就進行思考，在主動思考中促進思維品質的深度發(fā)展，并逐漸進入單元主題“成長”的探究學習。第四個問題立足教材與學生的實際生活，提供更真實的思考與表達情境，促使其在自主思考與探究中對語篇內容、單元主題形成深刻探究，并在此基礎上逐漸形成正確的人生觀、價值觀。

第三，交流碰撞，在輸出中促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。實踐證明，由于知識、能力、思維有限，初中生在自主學習過程中常常面臨諸多困難，自主學習不夠深刻。有鑒于此，為了進一步推動自主學習的開展，教師還應充分發(fā)揮交流、碰撞的價值，促使學生在交流與討論的過程中深化對文章的理解，并促進自主學習素養(yǎng)的提升。在Reading板塊的語篇教學中，通過問題的引導，學生基本掌握了語篇內容，并對單元主題有了一定程度的認知，但受到自身條件的限制，在認知上依然存在片面性。因此，教師又設計了思考與討論的環(huán)節(jié)，引導學生圍繞“What can you learn from Spud Web?”探究，使其在相互交流、思維碰撞中完成閱讀主題的深度探究，并由此實現(xiàn)閱讀文本的升華。

第四，基于單元整體教學，聚焦自主學習能力設計多維評價標準。為了發(fā)展學生的自主學習能力，在單元整體教學模式下，教師應堅持“教—學—評”一體化理念，構建多維度評價模式。具體來說，在優(yōu)化自主學習評價時，不僅要關注學生的學習結果，還應將他們的自主學習納入教學評價，關注其在自主學習中的態(tài)度、能力等，從而使教學評價更全面、客觀。另外，為了進一步發(fā)展學生的自主學習能力，教師應指導他們以評價者的身份，通過自主評價、相互評價的方式，在參與評價的過程中掌握自主學習技能，并形成一定的自主學習能力（李春憶 2020）。

結語

在英語學科核心素養(yǎng)下，基于英語單元整體教學模式，發(fā)展學生的英語自主學習能力已經成為當前英語教學的主流趨勢。有鑒于此，初中英語教師應轉變傳統(tǒng)教學理念，立足單元整體教學的內涵，科學設計教學方案，并基于初中生的實際情況，充分采用多媒體信息技術、問題引領、交流探究等學習模式，促使他們積極、主動地參與英語學習，并在主動探究中獲得自主學習能力的提升與發(fā)展。