杜 雄 李維佳

近年來，我國在線開放課程在數量和規(guī)模上都已進入上升的軌道，高職院校各門課程的在線教學模式受到了廣大教師和學生的認可與接受。其中，“公共英語”在線課程的教學方式使得高職英語更具有吸引力，開拓了高職英語教師的教學空間，并提高了高職學生的自主學習能力和激發(fā)了他們學習英語的興趣。這種新穎的教學方式推動了高職英語教學內容和模式的變革，給英語教學改革工作帶來了很好的契機。高職院?！肮灿⒄Z”課程是大一年級學生的基礎課程之一，在所有專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。但作為語言類課程，“公共英語”課程的建設質量、學習情況、回復反饋等缺乏深入的研究和探討。為了全方位提升“公共英語”課程的教育教學質量，需要對這門課程的建設與應用進行總結和思考。

一、“公共英語”課程的定位和開發(fā)

（一）明確“公共英語”課程的定位和作用

高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有英語實踐應用能力的高端技能型人才，這需要學生具有國際競爭力。在培養(yǎng)英語應用能力的教學過程中要表現職業(yè)特色（安曉燦、閔閱讀 2013），根據課程目標和高標準的技術型人才的要求，做到公共英語與行業(yè)知識的有效結合，與職場需求對接?！肮灿⒄Z”是面向學院各專業(yè)大一學生和社會人士的公共基礎理論課程。該課程采用雙語教學，涉及多個方面，包括個人職業(yè)規(guī)劃、求職應聘、團隊合作、績效評估等，使學生通過學習能夠熟悉并掌握職場中所必備的英語基礎知識，提高自身的職場英語應用水平。該課程通過聽、說、讀、寫等教學手段，融豐富、翔實的材料為一體，注重交際英語的實況對話，幫助學生提高英語水平，豐富知識，掌握必要的交際用語，培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才?？傮w而言，高職英語的定位應該是職業(yè)化、實用性和人性化，在線課程建設也要圍繞這幾個方面展開。

（二）簡化“公共英語”課程內容

“公共英語”教師團隊根據職場、企業(yè)的相關職業(yè)崗位和崗位能力培養(yǎng)要求，結合高職教學對高職學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的具體要求，力求把“公共英語”課程內容簡化為容易理解的微課視頻項目。根據產業(yè)與崗位對接及教學過程與職業(yè)場所對接的思想進行課程整體設計和單元教學設計。在職場英語設計方面注重工作崗位的語言教學，體現高度的職業(yè)性、操作性、實用性和開放性（侯麗穎、許靜靜 2019）。項目組深入企業(yè)調研，從公司用人要求和學生需求出發(fā)，對課程進行整體設計。結合職場工作環(huán)境，將課程項目內容設定為個人職業(yè)規(guī)劃、求職應聘、團隊合作及績效評估等。

（三）“公共英語”課程的開發(fā)

根據學院整體招生性質和情況的不同，將學生分為不同等級和層次。同時，由于高職學生本身的英語基礎差異性較大，學院決定依照高職學生的整體情況選擇相應的英語教材進行教學。對于不同的專業(yè)，選擇“行業(yè)英語＋公共英語”的結合方式構建線上課程教學內容。在高職英語教學過程中，必須遵守教育教學規(guī)律，不斷深化和改革英語教學工作內容。這樣可以充分體現高職英語線上教學的時代性，使高職學生通過多樣化的學習方式不斷提高學習成績。

二、“公共英語”精品在線課程的建設過程

“公共英語”是高職院校的公共基礎課。該課程的教學主體是高職院校的學生，也可供同層次業(yè)余人員和英語愛好者提高語言運用能力。

（一）課程內容

根據《大學英語教學指南（2020版）》的要求：“各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”（大學外語教學指導委員會2020），高職“公共英語”以課程職業(yè)化、實用性和人性化為指導，針對高職三年制學生的需求和各社會學員的多元化，參考中國出版集團教材《新境界職業(yè)英語綜合教程》擴充該教程內容。課程設置職場英語、思政元素等板塊。在該課程內容方面，本著通過等級考試的原則，增加了等級考試試題內容，實施不同的教學方式，為不同的學生準備不同的等級考試內容。

（二）教學目標

讓高職學生打牢英語基礎的同時，構建以職業(yè)化、實用性和人性化為指導的線上線下混合、課上和課下結合的學習方式，實現隨時隨地學習。

課程總體目標包括三個方面。第一，知識與技能目標：逐漸擴大詞匯量；掌握基礎語法知識；理解中西文化差異；熟悉職場英語運用的基本知識；能大概聽懂日常生活英語；能進行職業(yè)相關的簡單對話；能基本讀懂一般題材的文章；能讀懂與未來職業(yè)相關的淺顯英語材料；能書寫簡單的英語應用文；能將職業(yè)相關的一般性業(yè)務材料譯成漢語。第二，過程與方法目標：在聽、說、讀、寫、譯的英語學習過程中，逐步掌握英語的學習方法；在日常學習生活中，通過運用英語進行簡單交流，掌握英語的運用方法。第三，情感態(tài)度與價值觀目標：通過對英語語言的學習，培養(yǎng)學生對英語學習的積極態(tài)度和濃厚的興趣；培養(yǎng)學生在英語學習上的自信心和持之以恒的意志；使學生樹立跨文化意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)能力目標包括三個方面。第一，專業(yè)能力目標：能用英語在各種場景中進行簡單交流；能讀、寫、譯簡單的英語材料；能寫與本專業(yè)相關的信函，如邀請函、求職信、投訴信和個人簡歷等。第二，方法能力目標：具有運用日常的英語語言知識解決實際學習、生活中的問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協作意識；培養(yǎng)學生的自學能力，使其具有自我發(fā)展能力及創(chuàng)新的能力。第三，社會能力目標：培養(yǎng)學生良好的學習、工作習慣；為了提高學生的能力素養(yǎng)，注重其語言表達能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學生的團隊合作意識、人際關系處理能力等。

（三）課程特色

“公共英語”課程的特色主要體現在課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革上。課程體系的改革表現在以下方面：利用網絡上的英語學習材料，將課程內容與信息化學習資源相整合，豐富課程教學體系；利用信息技術為高職學生創(chuàng)設較好的學習條件，使其發(fā)揮個人主動學習能力，從而較好地理解學習英語的價值和意義。教學內容的改革表現在以下方面：運用網絡鏈接，從互聯網上得到形式多樣的教學材料，如視頻、微電影、圖片等，從而滿足學生不斷提升聽、說、讀、寫等方面能力的學習需求。教學方法的改革體現在以下方面：傳統的教學以“灌輸”為主，任務驅動的方式并不突出，而使用微課可以使教學更輕松、容易。

（四）“公共英語”精品在線課程的應用

“公共英語”課程于2021年3月上線，至今已開設兩期，累計注冊人數大約有2 000人次。該課程自上線以來，學員規(guī)模、活躍率、互動次數、發(fā)帖回復率等呈上升態(tài)勢。學院課程團隊從2021年3月至2022年12月在錄播室開展了基于慕課《高職公共外語》的混合式教學，主要包含課前導學、課中講授、課后拓展和考核評價等環(huán)節(jié)。

1.課前導學

教師可通過學習通平臺發(fā)布課件、章節(jié)視頻資料、作業(yè)或習題，也可通過班級QQ群、微信群發(fā)布預習公告，讓學生自主學習與探討。師生互動通過平臺或聊天工具展開。高職學生可把問題整理好發(fā)到學習通平臺、微信群或QQ群進行交流，使教師對他們有比較全面的了解，從而有目的性地調整教學計劃。

2.課中講授

課中講授指教師在課前對導學中學生提出的問題進行回顧，對課堂內容進行深度優(yōu)化。也就是說，教師需要在課堂教學前進行整體回顧，讓學生對知識有基本的掌握，然后對其較難掌握或理解的知識進行具體講解?！肮灿⒄Z”課程理論知識共分八個章節(jié)，具體內容安排如下：第一章，個人職業(yè)規(guī)劃；第二章，創(chuàng)業(yè)；第三章，公司展示；第四章，工作場所交流；第五章，產品展示；第六章，招聘；第七章，員工評價；第八章，公司績效。在正式課堂上，教師組織學生觀看平臺上的教學視頻，讓他們通過多次觀看對話講解加深對對話內容的理解。對話的展開讓學生的學習積極性得到了提高，也激發(fā)了其學習熱情，并提高了教學的有效性。

3.課后拓展

雖然課堂上已經講完了語言知識，但是學生還可以利用網絡平臺中的專題材料進行自主學習，查漏補缺。在學完課堂主要內容后，學生可以對在“公共英語”精品在線課程中所學的知識進行有效回顧與反思，將學習效果發(fā)揮到最佳。教師可通過平臺作業(yè)布置項目，讓學生找到與各個模塊相應的資料。之后，所有學生均可將作業(yè)發(fā)布到學習通平臺，既方便教師進行線上評價，也方便自己隨時通過網絡學習平臺查看作業(yè)成績，并看到教師的點評。除此之外，學生之間可進行作業(yè)互評互改。

4.考核評價

“公共英語”課程考核采用平時作業(yè)考核與期末在線考試相結合的方法。平時作業(yè)考核主要指每個單元的作業(yè)，包括主觀題、客觀題。開放作業(yè)系統要定時。教師可要求學生在規(guī)定的日期之前完成。教師可在助教協助下對學生上交的作業(yè)進行打分，按照比例計入每學期本門課程的最終成績?？荚囶}庫主要包括三個部分：第一部分是基礎性題目。這部分題目完全根據課堂內容設計，有些甚至是課堂講義的原題，目的在于檢驗學生的線上上課效果。第二部分是拔高性題目。這部分題目以客觀題形式設計，有一定的難度，只有將前后所學知識聯系起來才能完成，如閱讀理解題和翻譯選擇題。第三部分是寫作分析題。這部分題目以主觀題形式設計，具有一定的靈活性，部分題目沒有標準答案，可讓學生自由發(fā)揮，考核其對知識的理解和運用能力，如英語寫作題。成績評定方式：以在線測試題目為主，學生可以自己檢測學習內容。教師可以靈活設置各章節(jié)的考試題目，同時要求學生認真答題，題目完成后自動上交。教師要對學生的自測題目進行打分，分數給定時參考平時評定分數，按不同比例給出總分即可。

三、高職院?！肮灿⒄Z”在線課程建設和應用的啟示

建設“公共英語”在線課程的目的在于利用該課程的開放性和資源共享性，通過便捷、靈活的學習方式，有效激發(fā)學生學習英語的興趣。某些高職院校在線課程的建設以測試、考試為主，忽視了在線英語課程教學的其他方面。然而，高職學生只有具備較強的語言運用能力，才能更好地服務于社會，并有能力講好中國故事。因此，英語在線課程內容應與學生的未來崗位相一致。高職院?？梢酝ㄟ^構建線上線下混合式教學模式等系列措施，增強高職“公共英語”課程在線資源的職場化、實用性和育人化。