張迎霞
黨的十八大以來,國家高度重視高校思政工作,全面構(gòu)建高校思政工作體系,緊緊抓住落實高校立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)的兩個中心環(huán)節(jié)——思政課程建設(shè)和課程思政建設(shè),提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新舉措,為新時代高校發(fā)展和青年未來成才指明了方向。如何落實新時代育人精神,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞睦硐虢影嗳耍菙[在高校教師面前的一項重要任務(wù)。
大學(xué)英語課程作為各大高校的一門必修課,學(xué)習(xí)時間長,教學(xué)容量大,是實施育人的良好途徑。為此,大學(xué)英語教師要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,思政素材與實踐教學(xué)相融合,不斷提升大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)涵,深入擴(kuò)充課程思政育人元素,加大優(yōu)化課程思政育人力度(李波 2019),在教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和掌握英語技能的同時,將社會主義核心價值觀內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時代感人精神、經(jīng)典紅色故事等育人元素引入英語教學(xué)課堂,完成育人目標(biāo)。這對高校落實中央指示精神,培養(yǎng)高質(zhì)量德才兼?zhèn)湮磥砣瞬庞袠O其重要的意義。
分析影響大學(xué)英語課程思政的因素,主要?dú)w納為以下五個方面:課程思政內(nèi)容、課程思政元素、課程思政學(xué)生因素、課程思政教師因素、課程思政渠道因素。
課程內(nèi)容是大學(xué)英語課程思政育人的重點,離開了課程內(nèi)容將失去大學(xué)英語課程思政的學(xué)習(xí)載體。不同課程內(nèi)容所承載的思政育人內(nèi)容不盡相同。在教材的選取中,一般采用經(jīng)全國職業(yè)教育教材審定委員依據(jù)《高等教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。教材內(nèi)容不僅包含圖文并茂、難度適中、語言典范、主題貼近生活與職場的優(yōu)秀范文,而且補(bǔ)充了文化內(nèi)涵豐富的課外閱讀材料,如 The Silk Road(絲綢之路)、Traditional Chinese Medicine Treatment(中醫(yī))等,同時,選取國際英文主流媒體報刊中的讀物,具有強(qiáng)烈的時代氣息和前瞻性,與課程思政元素完全融合,確保教學(xué)內(nèi)容“育人立志與語言習(xí)得”“家國情懷與國際視野”“語言能力與創(chuàng)新能力”“課堂教學(xué)與實踐技能”多維度融合,為英語教師實施育人教育提供了豐富且趣味性濃厚的思政育人材料。教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容,借助英語語言優(yōu)勢,找準(zhǔn)與課程思政的契合點,通過不同語言和文化的碰撞,不同文化和價值觀的比較,讓學(xué)生形成在差異中感悟中國文化和社會主義核心價值觀的現(xiàn)實意義,實現(xiàn)英語課程全程育人、全方位育人目標(biāo)。
在大學(xué)英語教學(xué)實踐中,課程思政重點是以思想教育和價值引領(lǐng)為目標(biāo),需要結(jié)合課程內(nèi)容,整理搜集相關(guān)思政教育元素,貫穿到課程思政的全過程。思政元素是課程思政的核心,直接影響課程思政育人效果。大學(xué)英語課程思政教育必須以社會主義核心價值觀為主線,緊緊圍繞理想信念、家國情懷、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì),有針對性地進(jìn)行思想政治教育。按照“思政主題—思政元素—思政主線—思政效果”的程序,挖掘課程思政教育元素,實現(xiàn)在傳授英語知識的同時,讓學(xué)生感受到中華博大精深的文化精髓及與國外文化的差異(教育部 2020)。例如,在講授 Unit 1 Text B:Beijing Subway Network時,以學(xué)習(xí)中國高鐵開啟快速移動新時代為課程思政主題,以保護(hù)新時代自主知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新為思政元素,以中國自主研發(fā)復(fù)興號高速列車的核心技術(shù)為主線,進(jìn)行課程思政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生潛移默化地感受中國偉大的科技工匠精神,進(jìn)一步堅信習(xí)近平總書記在《慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會講話》中的指示“打鐵還需自身硬、堅定不移走創(chuàng)新”的深刻內(nèi)涵,為勤奮學(xué)習(xí),立志創(chuàng)業(yè),成為有理想的新時代大學(xué)生打下基礎(chǔ)。
學(xué)生是課程思政的主體,離開了學(xué)生,就失去了教育對象,因此學(xué)生因素至關(guān)重要。課程思政學(xué)生因素主要分為外部因素和內(nèi)部因素,外部因素包括家庭教育、校園環(huán)境、社會影響、教師因素等;內(nèi)部因素指學(xué)生的心理動機(jī)、興趣愛好、自律能力等。由于不同學(xué)生對思政教育內(nèi)容的認(rèn)識和接受能力存在一定差異,在實施思政育人的過程中,教師要充分了解學(xué)生的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)和接受思政內(nèi)容的能力,根據(jù)思政元素的類型,確定育人內(nèi)容的難度,將新穎實際、說服力強(qiáng)、學(xué)生關(guān)注度大、社會熱點集中的話題,準(zhǔn)確定位到思政育人目標(biāo)的具體活動中,加深他們的理解,激發(fā)他們的興趣,使其在語言表達(dá)和交流的場景中達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)和思政育人同步提升的目的。
教師是落實立德樹人的直接責(zé)任人,是教育教學(xué)的組織者和實施者,其價值引領(lǐng)能力直接影響育人的效率和效果。因此,教師的課程思政能力至關(guān)重要。影響教師課程思政育人能力的主要因素是基本能力、育德能力、教學(xué)能力、組織能力、管理能力、其他能力等。
教師的六大能力構(gòu)成了教師實施課程思政教育教學(xué)的必要因素,基本能力是教師的基本素質(zhì),包含心理素質(zhì)、人格情操、語言表達(dá)、愛崗敬業(yè);育德能力是教師的理想信念,包含道德品質(zhì)、理論水平和思政元素開發(fā);教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、因材施教、元素應(yīng)用等因素;組織能力是實施教育教學(xué)的關(guān)鍵部分,包含教師善于啟發(fā)學(xué)生積極思維,調(diào)動、調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)師生雙邊活動等因素;管理能力包括駕馭管控、協(xié)調(diào)溝通、因勢利導(dǎo)等因素;其他能力包括邏輯思維、解決問題、應(yīng)變處理、創(chuàng)新能力等。因此,教師因素至關(guān)重要,要求教師在課堂教學(xué)中不僅要言傳,而且要身教,做到以行導(dǎo)人,以理育人,以事服人,以情感人,全方位調(diào)動教師育人的六大能力,寓德育于教學(xué),做到教書育人。
課程思政渠道指在課程教學(xué)過程中傳遞思政信息的途徑、通道或平臺。為此,教師必須安排、組織、維護(hù)、激活傳遞信息渠道,善用策略,挖掘?qū)W生的潛在需求,借助新技術(shù),采用合理教學(xué)手段和措施,調(diào)節(jié)課堂氣氛,活躍師生雙邊活動,使課堂渠道變得豐富多彩,充滿生機(jī)活力,增強(qiáng)其思政興趣。例如,采用講紅色故事、頌革命烈士、看紅色視頻等形式,利用多樣化的教學(xué)手段(徐千惠 2019),進(jìn)行線上線下師生聯(lián)動,推動課程思政走出課堂,走向?qū)嵺`,鑄魂育人主渠道暢通無阻。
所謂“五因素”教學(xué)模式,指基于影響課程思政的五因素內(nèi)容,按照規(guī)范的教學(xué)過程和育人結(jié)構(gòu),教師將恰當(dāng)?shù)挠嗽?,借助合理的育人渠道,分三個階段,有機(jī)融入英語課程學(xué)習(xí),使學(xué)生的思想受到潛移默化的熏陶和培育,達(dá)到預(yù)期的育人效果(董凱娜 2019)。
為了促使“五因素”教學(xué)模式正常運(yùn)行,搭建“五因素”課程思政教育教學(xué)模式結(jié)構(gòu),即由教師、課程、思政元素、渠道(課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺)、學(xué)生五部分組成。主要結(jié)構(gòu)模式要體現(xiàn)層次清楚、結(jié)構(gòu)完整、順序合理、功能齊全。只有在每個部分都發(fā)揮出應(yīng)有的作用,才能使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)元素相互作用,協(xié)調(diào)配合,運(yùn)作流暢,共同有效達(dá)成育人目標(biāo)。
在理想狀態(tài)下,課程思政教學(xué)要取得最佳的育人效果,必須按照“五因素”課程思政教育教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖,調(diào)動五個因素的各自功能,讓其發(fā)揮最佳作用,即最優(yōu)狀態(tài)的教師主導(dǎo)作用(思政目標(biāo)定位準(zhǔn)確、優(yōu)秀師德師風(fēng)、最佳育人教學(xué)設(shè)計、最佳育人策略、最佳設(shè)計方案實施、最佳教學(xué)方法和最優(yōu)價值理念引領(lǐng)等);最佳狀態(tài)的學(xué)生主體(學(xué)生主動參與、思維活躍、積極交流等);最佳課程思政育人元素(最恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程內(nèi)容、最具情感認(rèn)同育人元素);最佳的課程思政內(nèi)容(課程內(nèi)容完整地承載了思政元素的價值理念);最佳傳播接受渠道(課堂活躍度100%)。這樣,課程思政育人就能取得最優(yōu)的效果。具體可分為以下三個階段進(jìn)行(劉飛、力明霞 2020):
1.思政元素的挖掘階段
挖掘階段是模式運(yùn)行的第一個階段,也是保證模式運(yùn)行效果的首要環(huán)節(jié)。只有開發(fā)、挖掘出相應(yīng)的思政元素,才能確保其他環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。作為實施模式運(yùn)行的關(guān)鍵人,教師要充分發(fā)揮基本職業(yè)能力、育德水平能力和教學(xué)設(shè)計能力,熟悉所講課程內(nèi)容,分析課程知識結(jié)構(gòu),對每個單元涉及的話題作深入、細(xì)致的研究,做到以授課內(nèi)容為依據(jù),以課外素材為補(bǔ)充,以教學(xué)資源為平臺,以雙向評價為反饋,開發(fā)、挖掘出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程思政元素(李倩 2022)。
2.思政教學(xué)實施階段
思政教學(xué)實施階段是整個思政教學(xué)模式運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教師全面展示自身德育職業(yè)素質(zhì)、思政育人能力、課堂組織管理能力和師生雙邊活動調(diào)控能力等元素的過程(楊瓊 2020)。按照實施前期(元素引入)、實施中期(元素融入)、實施后期(元素生根發(fā)芽)的總步調(diào)有序進(jìn)行。
Step 1:實施初期(元素引入)
根據(jù)挖掘出的思政元素,按照思政目標(biāo),采用合適的教學(xué)策略,有機(jī)引入思政元素。例如,高職大學(xué)英語課程每個單元都包括Warm-up(熱身活動)、Unit Task(任務(wù)創(chuàng)設(shè))、Language Practice(語言講解)、Text Learning(課文學(xué)習(xí))、Grammar Practice(語法練習(xí))、Listening(聽)、Speaking(說)、Reading(讀)、Writing(寫)、Chinese Culture(中國文化)。教師要根據(jù)不同單元的學(xué)習(xí)任務(wù),采用不同的教學(xué)方法,設(shè)計不同的教學(xué)活動,如看圖說話、角色扮演、小組討論、模擬演示、人物欣賞等,將思政元素巧妙融入聽、說、讀、寫的語言學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中獲取思政元素,在提升思政能力的同時,提高語言表達(dá)能力。
Step 2:實施中期(元素融入)
如何將引入的思政元素融入實際教學(xué)活動?教師要做到詞匯語言與思政融合,課文主題與思政融合,情景表達(dá)與思政融合。為此,教師要嚴(yán)格按照提前設(shè)計的方案,依托語言知識、語言技能、語言應(yīng)用、語言思維、語言文化等五個層面的思政融入點,引領(lǐng)學(xué)生聚焦對一個詞匯的擴(kuò)展,一段文字的欣賞,一種社會現(xiàn)象的闡釋,一個人物的解讀,在遵循思政教學(xué)融入點的相關(guān)性、聯(lián)系性、啟發(fā)性和實踐性原則的基礎(chǔ)上,有步驟、按結(jié)構(gòu)、照程序有機(jī)實施思政教學(xué),取得思政春風(fēng)潛課堂,悄然潤物細(xì)無聲的效果,使其在感受知識魅力的同時,獲得情感體驗的提升,增強(qiáng)文化自信,從而提高思想認(rèn)識,克服心理障礙,提升學(xué)習(xí)信心,達(dá)到自我完善目的。
Step 3:實施后期(元素生根發(fā)芽)
通過實施階段的學(xué)習(xí),教師要抓住時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生口頭講出或書面寫出自己的所聽所想,并給予肯定和表揚(yáng)。同時,從學(xué)生的感受中進(jìn)一步提煉社會主義核心價值觀詞匯,如patriotic(愛國的)、dedicated(敬業(yè)的)、reliable(誠信的)、friendly(友善的)、sincere(真誠的)、honest(誠實的)、brave(勇敢的)、hard-working(勤奮的)、creative(創(chuàng)新的)、helpful(互助的)等,并寫在黑板上,讓其反復(fù)拼讀,并用中心句表示:I will be patriotic/dedicated/reliable/friendly/sincere/honest/brave/hardworking/creative/helpful like sb.(我要向某人那樣愛國、敬業(yè)……),最終達(dá)到育人元素“生根發(fā)芽”的目的。
3.思政教學(xué)評價階段
教師要在課后對課程思政進(jìn)行總結(jié)和反饋,通過教學(xué)展示活動、實習(xí)實踐活動、文化交流活動、比賽獎勵活動、志愿服務(wù)活動等,不斷補(bǔ)充完善,逐步形成最合理的思政育人方案。同時,定期或不定期與學(xué)生進(jìn)行座談交流,廣泛征求他們的意見,通過學(xué)生思政育人效果評價等方式提高教學(xué)效果(徐飛躍 2020)。
總之,大學(xué)英語教師要認(rèn)真貫徹習(xí)近平新時代育人目標(biāo),堅持把立德樹人放在首位,創(chuàng)新育人機(jī)制,做到理念先行、身教引導(dǎo)、精心設(shè)計、有效推進(jìn)思政育人課程建設(shè),把思政育人當(dāng)作為學(xué)生更好地做人做事和未來職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的后勁保障。教師應(yīng)全面調(diào)動自身的教學(xué)能力和育德能力元素,結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容,挖掘思政元素,設(shè)計思政育人方案,搭建育人平臺,按照“五因素”課程思政教育教學(xué)模式,做好課程教材的育人元素開發(fā)和育人素材的無縫對接,有效實施課程思政育人目標(biāo),實現(xiàn)英語知識和課程思政同向同行,從而實現(xiàn)育人、育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。