朱海燕

堅(jiān)持“健康第一”的教育主張，在“培養(yǎng)健康勇敢中國兒童”育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)和實(shí)施具有身體性、情境性、激勵(lì)性和生成性特征的幼兒挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園探索支持幼兒完整發(fā)展的有效路徑。

定向游戲就是從幼兒身體出發(fā)，培養(yǎng)勇敢精神的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。定向游戲以幼兒走、跑為主要形式，利用幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中到訪地圖上所指示的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)，完成不同任務(wù)。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中、在身體運(yùn)動(dòng)與思維運(yùn)動(dòng)的相伴生長中，實(shí)現(xiàn)在表達(dá)表現(xiàn)、交往合作和嘗試探究等方面的勇敢突破和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階。

定向游戲通過階梯式的目標(biāo)設(shè)定和選擇、序列性資源包的開發(fā)，為幼兒的發(fā)展搭建科學(xué)遞進(jìn)的階梯。在每一次活動(dòng)中，遵照“明確挑戰(zhàn)點(diǎn)→積極策略激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力→幼兒自主探索中有差異的支持→激勵(lì)性評價(jià)→明確可能的挑戰(zhàn)點(diǎn)”（以下簡稱為“明－激一探－激－明”）的師幼互動(dòng)支持方式，不斷促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)式發(fā)展。本文以大班定向游戲“歡樂一日游”（第2次游戲）為例，呈現(xiàn)從幼兒身體出發(fā)，在發(fā)布任務(wù)—自主挑戰(zhàn)—記錄分享的游戲環(huán)節(jié)中，落實(shí)“明－激一探－激－明”的師幼互動(dòng)支持方式，培育“小小勇敢者”的認(rèn)知與實(shí)踐過程。

一、發(fā)布任務(wù)

1. 情境導(dǎo)入，看地圖找點(diǎn)標(biāo)

師：春天是游玩的好季節(jié)。在春暖花開的季節(jié)里，讓我們一起在幼兒園挑戰(zhàn)景點(diǎn)打卡游戲吧！找一找，大本營和9個(gè)景點(diǎn)分別在地圖上的哪些地方？每個(gè)景點(diǎn)藏著什么禮物？

幼兒看地圖指出9個(gè)點(diǎn)標(biāo)地分別在哪里，每個(gè)景點(diǎn)打卡成功可以拿到不同的標(biāo)志物，分別是三種顏色的雪花片、三種顏色的卡片、三種長度的插塑積木。

2. 明確挑戰(zhàn)，自選任務(wù)單

挑戰(zhàn)任務(wù)1：根據(jù)任務(wù)單，規(guī)劃最短路線，每次到達(dá)3個(gè)景點(diǎn)，回到大本營可以領(lǐng)取一個(gè)挑戰(zhàn)圈，挑戰(zhàn)45分鐘收集5個(gè)挑戰(zhàn)圈。

挑戰(zhàn)任務(wù)2：自主設(shè)計(jì)第4項(xiàng)任務(wù)（到達(dá)6個(gè)景點(diǎn)），根據(jù)任務(wù)單，規(guī)劃最短路線，每次到達(dá)3個(gè)景點(diǎn)，回到大本營可以領(lǐng)取一個(gè)挑戰(zhàn)圈，挑戰(zhàn)45分鐘收集5個(gè)挑戰(zhàn)圈。

挑戰(zhàn)任務(wù)3：自主設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)單，規(guī)劃最短路線，每次到達(dá)3個(gè)景點(diǎn)，回到大本營領(lǐng)取一個(gè)挑戰(zhàn)圈，挑戰(zhàn)45分鐘收集6個(gè)挑戰(zhàn)圈。

三種挑戰(zhàn)任務(wù)，請幼兒自主選擇，教師可根據(jù)幼兒發(fā)展情況鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)難度更高的游戲。

3. 理解任務(wù)單，討論游戲公約

欣欣：我要挑戰(zhàn)的是任務(wù)1，按照規(guī)定任務(wù)收集5個(gè)挑戰(zhàn)圈。

師：欣欣，你這次選擇了任務(wù)1，我記得上次游戲的時(shí)候你也自己設(shè)計(jì)過任務(wù)，能不能嘗試挑戰(zhàn)一下任務(wù)2呢？

欣欣：好的，那我就選任務(wù)2了。

宥寶：我要挑戰(zhàn)的是任務(wù)2，有3個(gè)規(guī)定任務(wù)還需要自己再設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，要一次去6個(gè)景點(diǎn)打卡。

師：宥寶，你選了任務(wù)2，要不要來試試任務(wù)3？

宥寶：我覺得任務(wù)3有點(diǎn)難，我想保證挑戰(zhàn)成功，我這次就想選任務(wù)2。如果我這次挑戰(zhàn)成功了，下次再選任務(wù)3。

師：如果這次你完成了任務(wù)2，還有時(shí)間的話，你還可以再嘗試挑戰(zhàn)任務(wù)3。

一一：我要挑戰(zhàn)最厲害的任務(wù)3，我要設(shè)計(jì)4個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)，每次挑戰(zhàn)去6個(gè)景點(diǎn)打卡，我要挑戰(zhàn)收集8個(gè)挑戰(zhàn)圈！

丁?。何乙惨魬?zhàn)任務(wù)3，第一輪和第二輪去3個(gè)地方打卡，第三輪和第四輪每次都去6個(gè)地方打卡，也能拿到6個(gè)挑戰(zhàn)圈。

師：想一想，任務(wù)3，每輪去不同的景點(diǎn)，一次最多可以收集幾個(gè)挑戰(zhàn)圈？最少幾次可以完成6個(gè)挑戰(zhàn)圈的收集工作呢？

師：這次游戲中，根據(jù)點(diǎn)標(biāo)的位置和前面游戲的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該遵守哪些公約呢？

幼：看清挑戰(zhàn)任務(wù)，規(guī)劃最短路線，把握運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，堅(jiān)持完成挑戰(zhàn)。

【設(shè)計(jì)分析：明確挑戰(zhàn)點(diǎn)】

在幼兒與教師共同建構(gòu)與體驗(yàn)的挑戰(zhàn)性活動(dòng)中，應(yīng)以明確的目標(biāo)作為活動(dòng)的起點(diǎn)，教師要關(guān)注“兒童視角”，遵循不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異性，提出明確適宜的目標(biāo)。在本次活動(dòng)中，游戲的目標(biāo)有三個(gè)：一是45分鐘內(nèi)運(yùn)動(dòng)節(jié)奏比較穩(wěn)定地完成2500米左右的挑戰(zhàn)；二是能自主選擇適合的任務(wù)單并嘗試設(shè)計(jì)，有初步的任務(wù)意識(shí)；三是喜歡參與定向游戲，愿意堅(jiān)持挑戰(zhàn)，積極與同伴分享游戲策略。游戲目標(biāo)包含了對幼兒表達(dá)表現(xiàn)、探究嘗試以及交往合作等整體發(fā)展的關(guān)照，體現(xiàn)了通過身體運(yùn)動(dòng)的方式支持幼兒整體發(fā)展的教育理念。

定向游戲的目標(biāo)指向幼兒的全面發(fā)展，這些目標(biāo)不要求所有幼兒在一次活動(dòng)中全部達(dá)成，根據(jù)全班幼兒的整體游戲情況，一個(gè)定向游戲往往會(huì)反復(fù)進(jìn)行多次，教師在重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成解決上，有計(jì)劃地多次同步推進(jìn)或者逐個(gè)推進(jìn)，幼兒需要在持續(xù)的活動(dòng)中逐步積累不同維度的目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)。這是“歡樂一日游”的第二次游戲，教師會(huì)更多地關(guān)注幼兒是否能選擇合適的任務(wù)單并嘗試合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，因?yàn)橄鄬τ诘谝淮斡螒蛉蝿?wù)單只使用了任務(wù)單1，這次教師提供了三個(gè)層次的任務(wù)單，而且任務(wù)單設(shè)計(jì)是否合理直接影響挑戰(zhàn)能否成功。

在這一環(huán)節(jié)，師幼共同明確了挑戰(zhàn)任務(wù)。幫助幼兒明確自己的挑戰(zhàn)任務(wù)，是幼兒參與挑戰(zhàn)的前提。

在本次活動(dòng)中，有7名幼兒選擇了任務(wù)3，有12名幼兒選擇了任務(wù)2，有11名幼兒選擇了任務(wù)1。一些幼兒勇于挑戰(zhàn)難度更高的任務(wù)，能夠根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇合適的挑戰(zhàn)；也有一些幼兒因?yàn)楹ε绿魬?zhàn)失敗或者盲目自信選擇低于或高于自己發(fā)展水平的游戲。這時(shí)候需要教師在尊重幼兒的前提下進(jìn)行一對一的傾聽和支持，引導(dǎo)幼兒選擇合適的挑戰(zhàn)難度，幫助他們更好地明確自己的挑戰(zhàn)點(diǎn)。當(dāng)然，如果幼兒依然堅(jiān)持選擇自己原來的挑戰(zhàn)任務(wù)，教師也會(huì)給予認(rèn)可，尊重幼兒的自主選擇，給予幼兒克服恐懼的時(shí)間和機(jī)會(huì)，然后在自主游戲和回顧分享的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒面臨的實(shí)際情況給予支持和引導(dǎo)，以便幼兒能夠在有更多自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對下一次的挑戰(zhàn)做出更合理的判斷。

【設(shè)計(jì)分析：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力】

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的發(fā)生不是簡單的類似刺激—反應(yīng)式的條件反射，它會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由外向內(nèi)，再由內(nèi)向外的循環(huán)發(fā)生過程。通過實(shí)踐，筆者總結(jié)了激發(fā)幼兒自然性需求和社會(huì)性需求的驅(qū)動(dòng)策略。在本次活動(dòng)中，激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力的積極策略包括：一是創(chuàng)設(shè)多元變化的游戲情境任務(wù)激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力。二是創(chuàng)設(shè)適宜的不同難度的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇設(shè)計(jì)任務(wù)，保障幼兒的勝任感和自主性，激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力。三是通過建立聯(lián)結(jié)激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，游戲中鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴自主游戲，同伴的相互陪伴與學(xué)習(xí)，也能激發(fā)幼兒完成挑戰(zhàn)的進(jìn)取心。

二、自主游戲

1. 標(biāo)注地圖，自主設(shè)計(jì)任務(wù)單及路線

師：請小朋友根據(jù)大地圖，先在自己的小地圖上標(biāo)記好大本營以及9個(gè)點(diǎn)標(biāo)的位置?？梢赃x擇一個(gè)人去挑戰(zhàn)，也可以和好朋友結(jié)伴游戲。結(jié)伴游戲必須滿足哪些條件呢？

飛飛：要保證我們選擇的任務(wù)單是一樣的。

小朵：還要保證我們設(shè)計(jì)的任務(wù)、規(guī)劃的路線也是一樣的。

師：請小朋友根據(jù)自己選擇的任務(wù)單，完成任務(wù)單和路線的設(shè)計(jì)。

師：請完成任務(wù)設(shè)計(jì)的小朋友互相交流一下你們的路線，確定是否還需要調(diào)整。

2. 幼兒自主游戲

熱身活動(dòng)后，幼兒進(jìn)行自主游戲。教師關(guān)注幼兒能否按照規(guī)劃順序?qū)ふ?，是否遵守游戲公約，能否克服困難、堅(jiān)持完成挑戰(zhàn)任務(wù)。

宥寶：我發(fā)現(xiàn)按照場地尋找比按照種類尋找更節(jié)省時(shí)間。

師：小杰，請看一下地圖，收集到這個(gè)雪花片后，從哪條路走比較合適呢？

小杰：我覺得，取完這個(gè)雪花片，從隧洞穿過去會(huì)比較近……

師：這確實(shí)是個(gè)好主意！

豆豆：水泥地、草地、泥地、磚塊地……不同的路面踩上去的感覺是不一樣的。無論走到哪里，我都要努力保持身體穩(wěn)穩(wěn)的！

花花：我拿了一個(gè)花片和一個(gè)卡片，我不知道還要拿什么，聰聰你能和我一起去找嗎？

聰聰：能夠一起挑戰(zhàn)必須保證好朋友的任務(wù)單是一模一樣的，我們的不一樣，我不能和你一起去找。

師：聰聰，你可以通過看地圖和任務(wù)單，幫助一下花花嗎？

聰聰：嗯，花花你要先看看你的任務(wù)單上是哪三個(gè)花片和卡片，告訴我，你現(xiàn)在打卡了哪里的花片和卡片，我來告訴你接下來可以去哪里。

【設(shè)計(jì)分析：有支持的自主探索】

自主游戲環(huán)節(jié)充分支持幼兒自主探索，減少了對幼兒身體探索的過度限制，賦予幼兒表現(xiàn)不同勇敢挑戰(zhàn)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也賦予教師看到不同兒童發(fā)展差異的機(jī)會(huì)。本次活動(dòng)中，包含對幼兒敢于表達(dá)表現(xiàn)、敢于探究嘗試和敢于交往合作等多方面發(fā)展的挑戰(zhàn)。每一名幼兒在本次活動(dòng)中面臨的挑戰(zhàn)點(diǎn)、挑戰(zhàn)程度以及達(dá)成速度是不同的。通過自主游戲環(huán)節(jié)，教師能夠更清晰地看到每一名幼兒面臨的不同挑戰(zhàn)點(diǎn)，如宥寶和小杰關(guān)注的“最短路線”的探究挑戰(zhàn)，花花面臨的“能否一起去”的合作挑戰(zhàn)，豆豆和俊俊關(guān)注的“身體動(dòng)作”的表達(dá)表現(xiàn)挑戰(zhàn)。只有看到了每一個(gè)的不同挑戰(zhàn)點(diǎn)和幼兒的發(fā)展水平，教師才有可能提供有差異的支持。

自主游戲環(huán)節(jié)為教師有差異地支持每一名幼兒的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。教師介入支持幼兒的前提是確保已經(jīng)給予幼兒充分探索和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并且通過觀察分析幼兒面臨的困難來自身體動(dòng)作的發(fā)展還是心理調(diào)適的需要。在此基礎(chǔ)上，教師再選擇是通過語言、動(dòng)作、表情等給予幼兒直接支持，還是間接引導(dǎo)，不斷探索適合不同幼兒的適宜支持方式。本次活動(dòng)中，三種不同任務(wù)單下進(jìn)行自主游戲的幼兒，本身就獲得了教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上的分層支持；在活動(dòng)的實(shí)施中，教師也會(huì)針對任務(wù)單的不同難度，給予幼兒有針對性的支持。

對幼兒有差異地支持，不僅來自教師，也來自同伴。皮亞杰提倡的“同伴影響法”認(rèn)為同伴之間的影響是認(rèn)知發(fā)展的重要源泉，幼兒與同一認(rèn)知水平上的其他幼兒之間的相互影響可能比成人的影響更有效，在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索，更能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在本次活動(dòng)中，教師在自主設(shè)計(jì)路線的環(huán)節(jié)，請完成設(shè)計(jì)的幼兒互相交流，這既給予幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)和反思調(diào)整的機(jī)會(huì)，也為教師重點(diǎn)支持速度較慢以及設(shè)計(jì)存在困難的幼兒提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴游戲，并且有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒相互觀察、模仿和請教更有經(jīng)驗(yàn)的同伴，不斷增強(qiáng)幼兒挑戰(zhàn)的信心和獲得挑戰(zhàn)成功的經(jīng)驗(yàn)支持。這些都體現(xiàn)了教師運(yùn)用積極策略對幼兒勇敢行為進(jìn)行的“正強(qiáng)化”。

三、回顧分享

在游戲結(jié)束后，教師運(yùn)用“本次挑戰(zhàn)任務(wù)的完成情況”“本次挑戰(zhàn)中遇到的困難和進(jìn)步”“下一次你的挑戰(zhàn)目標(biāo)是什么”三個(gè)問題，以及幼兒自評表等工具，對幼兒進(jìn)行了激勵(lì)性評價(jià)，與幼兒共同梳理本次游戲經(jīng)驗(yàn)，明確本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并確定下次活動(dòng)可能的挑戰(zhàn)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)分析：激勵(lì)性評價(jià)】

為發(fā)揮定向游戲?qū)γ恳幻變哼M(jìn)階發(fā)展的促進(jìn)作用，我們開發(fā)了包含具體評價(jià)、化解危機(jī)和去標(biāo)簽三種類型的多主體激勵(lì)性評價(jià)工具，支持教師、幼兒和家長積極參與評價(jià)，共同為每一名幼兒的發(fā)展搭建成長的階梯，提升幼兒情感溫暖的內(nèi)化能力，營造家園協(xié)同育人的溫暖教育氛圍，為幼兒的身心健康發(fā)展奠基。

在本次活動(dòng)中，教師通過聚焦三個(gè)問題的師幼對話，對一些幼兒能夠“堅(jiān)持完成挑戰(zhàn)任務(wù)”“按照任務(wù)單和規(guī)劃路線行進(jìn)”“走跑節(jié)奏穩(wěn)定”等進(jìn)步給予了具體評價(jià)；同時(shí)，教師捕捉到有的幼兒因?yàn)闆]有完成自己的預(yù)設(shè)任務(wù)而表現(xiàn)出“沮喪”時(shí)，引導(dǎo)其考慮節(jié)省時(shí)間、提升運(yùn)動(dòng)效率的策略，指出了進(jìn)一步發(fā)展的方向，這樣的激勵(lì)既有對幼兒已有努力和發(fā)展的肯定，又有對未來發(fā)展的激勵(lì)，有助于幫助幼兒化解成長危機(jī)，建立積極的自我評價(jià)，不畏困難，繼續(xù)面對挑戰(zhàn)。

本次游戲中幼兒激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用了幼兒自評表，表中包含任務(wù)完成情況、運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)感受等提示元素，幫助幼兒回憶游戲現(xiàn)場，給幼兒提供充分表達(dá)的支架和機(jī)會(huì)，幫助幼兒對自己的發(fā)展進(jìn)步開展針對性的具體評價(jià)，也給予每一名幼兒表達(dá)“緊張”“沮喪”等發(fā)展危機(jī)的機(jī)會(huì)，還能讓一些“標(biāo)簽”的刻板印象得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師的一對一傾聽和引導(dǎo)更有利于幼兒認(rèn)可自己的進(jìn)步，化解成長的危機(jī)，獲得去除標(biāo)簽的成長性思維。

【設(shè)計(jì)分析：明確可能的挑戰(zhàn)點(diǎn)】

定向游戲的每一次并不止步于對幼兒的激勵(lì)性評價(jià)，而在于通過激勵(lì)性評價(jià)，對幼兒深度參與游戲的行為給予肯定并提供指引，幫助幼兒明確下一步可能的挑戰(zhàn)目標(biāo)，形成“明—激—探—激—明”的師幼互動(dòng)支持的閉環(huán)，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)幼兒“認(rèn)可和期待的無限循環(huán)”進(jìn)階式發(fā)展。

本次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有的幼兒已經(jīng)明確了下次要挑戰(zhàn)任務(wù)3，有的幼兒已經(jīng)明確了下次要結(jié)伴挑戰(zhàn)，通過分工探索更快的任務(wù)完成方式，解鎖新的挑戰(zhàn)進(jìn)階任務(wù)。

定向游戲從幼兒身體出發(fā)，不斷尋求支持每一名幼兒進(jìn)階發(fā)展的適宜性策略，在挑戰(zhàn)中支持幼兒成長為德智體美勞全面發(fā)展的小小勇敢者！

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小小勇敢者：幼兒挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)與實(shí)施研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/04/10）階段性成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏