張書(shū)霞
語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教師深入研究教材,完成教學(xué)任務(wù),樹(shù)立全新的教學(xué)觀念,還要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。教師需要重視評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)主體的多樣性,同時(shí),在評(píng)價(jià)中要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),注重提升教學(xué)質(zhì)量。“教、學(xué)、評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)模式是一個(gè)有效的舉措,可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、制定三級(jí)評(píng)價(jià)體系
三級(jí)評(píng)價(jià)體系有三層評(píng)價(jià)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括閱讀、寫(xiě)作、審美、思維、交流與合作、文字積累、道德品行等能力素養(yǎng)。這些能力是根據(jù)教學(xué)需求與課程安排對(duì)學(xué)生能力的重新分類(lèi),與學(xué)生核心素養(yǎng)要求的能力緊密相關(guān)。二級(jí)指標(biāo)是在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。例如,一級(jí)指標(biāo)“文字積累”可以分為漢字掌握、獨(dú)立識(shí)字、綜合運(yùn)用等二級(jí)指標(biāo);一級(jí)指標(biāo)“寫(xiě)作”可以細(xì)化為文字書(shū)寫(xiě)、選材立意、結(jié)構(gòu)安排、書(shū)面表達(dá)等二級(jí)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)則對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行更加詳細(xì)的劃分。需要注意的是,三級(jí)指標(biāo)可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的得分觀測(cè)點(diǎn)之一。例如,漢字掌握作為文字積累的二級(jí)指標(biāo),可以進(jìn)一步劃分為三個(gè)三級(jí)指標(biāo):①認(rèn)讀常用漢字的字音;②認(rèn)清常用漢字的字形;③理解常用漢字的字義并靈活組詞。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)都可以作為一個(gè)觀測(cè)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生漢字字音認(rèn)讀的水平進(jìn)行評(píng)分:準(zhǔn)確記憶所學(xué)漢字字音得1分;辨識(shí)多音字且能夠避免形近字誤讀得2分;利用漢語(yǔ)拼音拼讀陌生漢字得3分。
二、依托教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)活動(dòng),優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)掌握上的水平,并促進(jìn)他們的思維、語(yǔ)言和審美能力的發(fā)展。三級(jí)評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),為教師提供科學(xué)的評(píng)價(jià)工具。
在教學(xué)中,教師可以先將三級(jí)評(píng)價(jià)表以及其下的賦分規(guī)則展示給學(xué)生,讓學(xué)生初步建立自身表現(xiàn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)反思思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題處理、知識(shí)應(yīng)用中存在的問(wèn)題,并在課堂活動(dòng)中努力規(guī)避此類(lèi)問(wèn)題。
例如,二年級(jí)上冊(cè)第五單元旨在圍繞學(xué)生的思維能力展開(kāi)教學(xué),有《寒號(hào)鳥(niǎo)》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》三篇思辨性較強(qiáng)的課文。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)利用指向教學(xué)評(píng)一體化的三級(jí)評(píng)價(jià)體系考查學(xué)生的思維能力。
從學(xué)生的課堂問(wèn)題完成情況與得分結(jié)果可以很容易看出他們的思維水平。然而,需要注意的是,在教學(xué)評(píng)一體化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性,而應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為參考,對(duì)學(xué)生的思維敏捷性、延展性、創(chuàng)新性以及邏輯能力進(jìn)行評(píng)估,以便教師能夠有針對(duì)性地制定提升學(xué)生思維能力的教學(xué)方案。指向教學(xué)評(píng)一體化的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考熱情,幫助他們更深入地理解課文。
例如,教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)方式,使學(xué)生對(duì)《坐井觀天》的認(rèn)識(shí)不再局限于課本上的文字,而是能夠體悟到文章更深層的邏輯關(guān)系和情感氛圍。這樣,整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程就成為教學(xué)評(píng)一體化推進(jìn)的過(guò)程,即以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、以教材為依據(jù)、以學(xué)生為主體、以教師為引領(lǐng),形成了“教—學(xué)—評(píng)”完整閉環(huán),促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂中的提高。
三、借助教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)配套作業(yè)
1.以實(shí)踐型作業(yè)提升學(xué)生的合作交流能力
實(shí)踐對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。因此,教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè),以促進(jìn)學(xué)生的合作交流和問(wèn)題解決能力的提升。
例如,四年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際任務(wù)是“安慰”。教師可以布置合作探究型作業(yè),讓學(xué)生自由分組,組內(nèi)成員分享自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困擾,其他同學(xué)則用言語(yǔ)來(lái)幫助他們擺脫困擾。在完成這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中,教師需要觀察學(xué)生的交流和合作能力。首先,要觀察學(xué)生的表達(dá)能力,看他們是否能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的想法,對(duì)他人的問(wèn)題是否能給出準(zhǔn)確的回答,是否能夠運(yùn)用心理分析方法解決他人的困難。其次,要觀察學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣,看他們是否能夠全神貫注地傾聽(tīng)他人對(duì)困擾的訴說(shuō),是否能夠從中提取關(guān)鍵信息,是否能夠虛心接受他人的建議。再次,要觀察學(xué)生的合作能力,是否能積極尋找與自己情感和思想契合的組員,是否能敞開(kāi)心扉地與小組成員交流,是否能共同確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo),并為之努力。當(dāng)然,教師也可以按照賦分規(guī)則對(duì)學(xué)生的合作交流能力進(jìn)行評(píng)分。在這種評(píng)價(jià)模式下,分?jǐn)?shù)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵要素,而是幫助學(xué)生找出不足之處,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解,鞏固情感基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)、同學(xué)和教師的情感認(rèn)同。
2.以游戲式作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,盡管小學(xué)生在價(jià)值觀念和思想的建構(gòu)方面經(jīng)驗(yàn)不足,但他們具備較強(qiáng)的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。因此,可以考慮在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用游戲型作業(yè),以三級(jí)評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)。
例如,四年級(jí)下冊(cè)第六單元以人物描寫(xiě)為主題,教師可以設(shè)計(jì)名為“人物默寫(xiě)”的作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察,用文字形式描述班里某位同學(xué),但不能提及姓名。作業(yè)完成后,教師可以組織“猜一猜”游戲,即作者朗讀自己所寫(xiě)的文章,其他學(xué)生共同猜測(cè)文章中所描寫(xiě)的人物是誰(shuí)。
在教學(xué)過(guò)程中,教師可以結(jié)合三級(jí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),考察他們是否能夠收集信息、掌握描寫(xiě)方法、理解文章的情感、判斷人物形象并掌握文本信息。由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維,提高他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣和參與度。
3.以探究式作業(yè)強(qiáng)化學(xué)科的育人價(jià)值
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)著眼未來(lái),發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。在二年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中,可以設(shè)置口語(yǔ)交際任務(wù)“說(shuō)新疆”,通過(guò)探究型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞和國(guó)家大事。探究型作業(yè)可以設(shè)計(jì)“新聞完形填空”和“新聞縮寫(xiě)”,圍繞“美麗的新疆”展開(kāi)。
例如,請(qǐng)你利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等手段查找資料,完成填空:
我國(guó)幅員遼闊,共有23個(gè)省,5個(gè)自治區(qū),4個(gè)直轄市,2個(gè)特別行政區(qū)。(??)是中國(guó)陸地面積最大的省級(jí)行政區(qū)。它地處西北,是古代絲綢之路的重要通道,與(??)國(guó)接壤,是第二座“亞歐大陸橋”的必經(jīng)之路。新疆是個(gè)美麗的地方,多山川湖泊,習(xí)慣稱天山以南為(??),天山以北為(??),把哈密、吐魯番盆地稱為(??)。今天課文中所講的葡萄溝就在(??)盆地,那里盛產(chǎn)水果,五月有(??),六月有(??),七月人們喜歡的(??)成熟了。葡萄種在(??),一串串葡萄像(??),有(??)色(??)色(??)色(??)色,美麗極了。
基于教學(xué)評(píng)一體化理念的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)成果與學(xué)生的語(yǔ)文掌握水平提供規(guī)范、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),方便教師明確語(yǔ)文課堂活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與方法。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,設(shè)計(jì)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重讓學(xué)生自愿參與,并以興趣為導(dǎo)向,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。