陳羿帆

在“五育并舉”的思想指導(dǎo)下，包括小學(xué)語文學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)都在探索如何實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的目標(biāo)。相較傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的智育，“五育并舉”的思想更注重智育與德育、美育、體育的融合，而在勞動(dòng)教育方面則稍顯忽視。這對(duì)小學(xué)生來說是不利的，因此教師需要努力彌補(bǔ)這一不足?；谶@個(gè)思路，教師可在教學(xué)中嘗試小學(xué)語文與勞動(dòng)教育融合，將其視為從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到豐富理論的過程。在這個(gè)過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生在語文與勞動(dòng)融合過程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)探索語文與勞動(dòng)教育融合的有效途徑。本文結(jié)合教材中的相關(guān)課文進(jìn)行解讀，談?wù)勔恍┗舅悸?、?shí)踐途徑和反思。

一、勞動(dòng)教育融入語文的思路

勞動(dòng)教育和語文學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同領(lǐng)域的內(nèi)容。勞動(dòng)教育注重學(xué)生的身體體驗(yàn)，而語文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的智力展現(xiàn)。勞動(dòng)教育更多關(guān)注動(dòng)作技能，而語文學(xué)習(xí)更多關(guān)注認(rèn)知發(fā)展。要將這兩者結(jié)合起來，需要有一個(gè)清晰的操作思路。通過分析發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育和語文融合的關(guān)鍵在于要基于學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

在人類的發(fā)展過程中，個(gè)體的人生體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展是緊密相連的。特別是在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)有一些與勞動(dòng)相關(guān)的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起著重要的作用。如果教師能夠回答以下兩個(gè)問題，就可以將勞動(dòng)融入小學(xué)語文教育中：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該擁有怎樣的勞動(dòng)體驗(yàn)？”“如何打開學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知之門？”要找到答案，教師需要仔細(xì)研讀相關(guān)的文本。

教材中的文本隱含著勞動(dòng)元素，但要強(qiáng)化勞動(dòng)教育的效果，則需要選擇勞動(dòng)元素豐富的文本。另外，勞動(dòng)元素的豐富程度并不僅僅取決于文本本身，有時(shí)還需要教師進(jìn)行深入挖掘。勞動(dòng)教育并不僅僅指勞作，而是一種廣泛的理解：只要學(xué)生運(yùn)用了動(dòng)作技能，付出了努力，就可以稱之為勞動(dòng)。

例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊《搭船的鳥》一文中，描述了“我”和母親坐著小船去外祖父家的情景。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，這樣的場景可能并不熟悉，而課文中提到的彩色小鳥也讓學(xué)生感到陌生。雖然課文中描述的場景與勞動(dòng)關(guān)系似乎并不密切，但教師可以在教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的視角來理解這篇課文，思考學(xué)生在閱讀中可能會(huì)激發(fā)出哪些勞動(dòng)意識(shí)。

通過閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，其中的動(dòng)態(tài)場景描寫非常生動(dòng)。然而，單純地通過文本閱讀很難真正感受到其中的魅力。如果能夠動(dòng)手實(shí)踐，將智育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的場景，那么學(xué)生對(duì)課文的理解將會(huì)更加深入和立體。如，通過聚焦課文中相關(guān)的場景描寫和動(dòng)詞運(yùn)用，來構(gòu)建一些真實(shí)的場景。如“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！”“天下著雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響?！庇秩纭拔艺胫幌伦記_進(jìn)水里，不見了?！薄翱墒?，沒一會(huì)兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚?！比绻處熌軌蛲ㄟ^勞動(dòng)教育將這些場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生對(duì)于課文的理解將會(huì)更加明確且深刻。通過這樣的分析和實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠?qū)趧?dòng)教育與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，還能夠進(jìn)一步開啟學(xué)生的思維與創(chuàng)造力之門。

二、勞動(dòng)教育融入語文的途徑

將勞動(dòng)教育融入語文的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，還需要教師在實(shí)踐中努力。小學(xué)語文是否能夠融入勞動(dòng)，關(guān)鍵在于教師是否能夠在實(shí)踐中探索出有效的方法。讓學(xué)生在文本解讀中得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中通過努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的融入，則是勞動(dòng)教育與小學(xué)語文融合的關(guān)鍵。

仍以《搭船的鳥》這篇課文為例，教師可以選擇關(guān)鍵詞句，并向?qū)W生提出問題：你是否可以用靈巧的手將這些精彩的描寫展示給同學(xué)們？

這是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在得到任務(wù)后通常會(huì)形成自己的理解，并做出不同的選擇。然而，通過觀察教學(xué)現(xiàn)場可以發(fā)現(xiàn)這些選擇中包含了很多勞動(dòng)元素。例如，當(dāng)學(xué)生試圖用水彩筆在紙上畫一只漂亮的小鳥時(shí)，他們實(shí)際上正在付出勞動(dòng)；另外一些學(xué)生則嘗試動(dòng)手制作小船，但他們發(fā)現(xiàn)憑借個(gè)人的努力可能難以完成，于是便尋求了同學(xué)和父母的幫助，這實(shí)際上為他們創(chuàng)造了更廣闊的勞動(dòng)空間。隨著學(xué)生對(duì)課文的深入閱讀和自己嘗試的增加，他們的想象都指向同一個(gè)問題：能否基于對(duì)全文的理解，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠覆蓋整篇課文的動(dòng)態(tài)場景，從而擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)范圍和創(chuàng)造空間。

于是后續(xù)的勞動(dòng)也就更加豐富了。根據(jù)課文表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生自發(fā)地分工：有的制作小鳥，有的制作小船，有的制作小魚……學(xué)生會(huì)思考如何讓自己制作的對(duì)象呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的樣子。比如，有的學(xué)生將小鳥的頭部、翅膀和身體分成三個(gè)部分進(jìn)行制作，這樣小鳥既可以“站在船頭”，又可以“飛”，甚至可以鉆到水里捕魚……課堂上，學(xué)生在多媒體屏幕上展示了他們制作的船、鳥和河水，其中一位同學(xué)邊讀課文邊加入自己的想象。場景如下：

起初，一只小鳥站在船頭，這只小鳥的頭偶爾轉(zhuǎn)動(dòng)一下，翅膀也偶爾撲扇一下，有時(shí)候還會(huì)發(fā)出叫聲。忽然，這只小鳥飛起來沖入水中去，然后嘴巴里面銜著一條小魚飛了出來……

學(xué)生讓一只靜態(tài)的鳥變成了動(dòng)態(tài)的鳥，其他學(xué)生則通過觀察來想象這只鳥的動(dòng)作。這是一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)形式，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，并以前面的實(shí)踐成果為依據(jù)。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻！

三、將勞動(dòng)教育融入語文的實(shí)踐反思

當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)，追求的不應(yīng)僅僅是學(xué)生期待的勞動(dòng)場景。這樣的認(rèn)識(shí)過于膚淺，也無法使勞動(dòng)教育與語文學(xué)習(xí)融合，達(dá)到可持續(xù)的狀態(tài)。

勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的融入與實(shí)踐至關(guān)重要。實(shí)際上，這種融合必須緊密貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)到勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是讓他們有所收獲。當(dāng)教師將“五育并舉”的思路應(yīng)用于勞動(dòng)教育和小學(xué)語文的融合教學(xué)時(shí)，教師必須明確，這種融合的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)和價(jià)值的認(rèn)知。然而，這種目的不宜過于顯性地在語文課堂上展現(xiàn)，以免削弱語文課堂獨(dú)特的魅力。因此，這種體驗(yàn)應(yīng)該是隱性的。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣，并有所收獲后，他們自然會(huì)意識(shí)到這些體驗(yàn)和收獲的重要性，這也是勞動(dòng)教育與小學(xué)語文融合的應(yīng)有表現(xiàn)。

總而言之，勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的理解和實(shí)踐應(yīng)該是多樣化且豐富的。教師應(yīng)重視學(xué)生在語文與勞動(dòng)融合過程中的表現(xiàn)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)踐中深入研究，不斷探索。